英语文化体验式教学法策略及其注意事项,小学英语教育中如何构建体验式教学模式

英语文化体验式教学法策略及其注意事项

如何在小学英语教育中建立体验式教学模式，小学生往往觉得语法枯燥、乏味、难学。许多老师似乎也认为说语法是传统的教学方法，已经过时了。最后，大多数学生在使用英语时经常犯错误，语言表达支离破碎，无法正确表达思想，严重影响了课堂语言交际活动的开展。作为一名小学英语教师

如何在英语教学中开展体验式学习

在英语教学中开展体验式学习，应从以下几个方面着手:1 .精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言；高度重视引导学生开展网上英语体验式学习；英语实践活动经常被组织起来，以便学生在体验学习中激活他们的语言。注意英语复习和学习中的经验要求；为了强身健体，在小学里，学生们经常觉得语法无聊、乏味、难学。许多老师似乎也觉得说语法是传统的教学方法，已经过时了。 最后，大多数学生在使用英语时经常出错，他们的语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想。这严重影响了课堂语言交际活动的发展。作为一名小学英语老师，

小学英语教育中如何构建体验式教学模式

如何在小学英语教育中建立体验式教学模式，小学生往往觉得语法枯燥、乏味、难学。许多老师似乎也认为说语法是传统的教学方法，已经过时了。最后，大多数学生在使用英语时经常犯错误，语言表达支离破碎，无法正确表达思想，严重影响了课堂语言交际活动的开展。作为一名小学英语教师

如何在英语教学中开展体验式学习

英语文化体验式教学法策略及其注意事项范文

[摘要]文化体验式英语教学可以促进语言和文化的有机融合，提高学生的跨文化交际能力。在教学中，英语教师应结合教材创设生动的文化情境，引导学生在体验中建构自己对西方文化的认知，在积极探索的过程中形成宽容平等的文化交流意识。

[关键词:职业院校；英语；体验教学；跨文化交流。

我国高职院校学生的基础学科水平相对薄弱。一些学生没有明确的学习目标，他们的课堂表现是消极的。同时，传统的高职英语教学采用翻译模式，旨在向学生灌输词汇、语法和句型的相关知识，而忽略语言的交际意义。因此，在高职英语教学中，有必要引入文化体验式教学，丰富学生的西方文化知识，提高学生的跨文化交际能力。

1。文化体验教学的意义。

认知语言学认为，人类通过互动体验感知世界，并受其民族文化模式的影响。同时，语言被用来体现这一过程。英语文本不仅反映了作者自身对现实世界的体验和感知，还包含了英语国家的认知和文化模式。文化是经验性的和普遍的，所以学生可以理解大部分的文本。然而，文化也有差异。不同的国家在理解和改变世界时形成了不同的认知风格。在理解原文的过程中，如果学生遇到与其文化背景相冲突的地方，就会有理解的障碍，导致跨文化交际的失败。

二。英语文化体验式教学策略。

(一)突出学生的中心地位。在传统的英语课堂上，教师经常“一步一步”地教授语言，而学生则是被动接受知识的机器。高职院校的学生往往缺乏足够的学习动机。在这种教学模式下，他们更容易对英语课程感到恐惧和抵触。

文化体验式教学是以学生为中心的教学。语言和文化作为“隐性知识”，要求学生在教师建构的文化情境中体验、探索和感受自己。在教学设计中，教师应根据学生具体的文化思维习惯进行教学，创设情境，鼓励他们充分发挥主观能动性，关注个人感受，通过自身的反思和总结形成文化意识。当然，这种意识不一定是正确的。教师可以在以下教学环节中进行纠正和完善。

(二)开展小组合作教学。学习者参与英语课堂的程度直接影响他们的学习效果。通过小组合作教学，学生可以对与教材相关的文化知识点发表意见，提高学习兴趣，同时吸引学生的注意力，使课堂气氛更加生动活泼。在小组讨论模式下，学生不仅可以在短时间内直接了解中西文化，还可以积极思考文化差异，帮助他们树立正确的文化观和态度。教师可以根据教学内容将学生分成小组，引导他们根据特定的文化现象分组解释他们的理解，并在课堂上分组展示。

(3)注重探究性教学。探究式教学体现了和谐交际的文化教学目标，强调文化间的“和而不同”。学生学习英语文化的前提是在一定程度上了解中国文化。面对英语课堂上丰富多彩的文化冲突，不能盲目接受西方文化，更别说直接否定对方的文化，而是应该通过生动、立体、有趣、有效的探索，充分调动学习的潜能，以客观的思维方式获取中西文化差异。文化体验教学的目标是培养学生形成客观正确的文化思维方式，实现无障碍的跨文化交流。

3。开展文化体验式英语教学应注意的问题。

(1)注意平衡不同的文化。在英语课堂上进行文化体验式教学时，还应结合教学内容关注中国文化。在教学实践中，一些学生对中国文化知之甚少，但他们非常熟悉西方文化，甚至倾向于边缘化传统文化。这种文化缺失不仅阻碍了跨文化交际能力的提高，也限制了传统文化的传承。因此，在进行文化体验式英语教学时，教师应注意平衡中国文化与英语文化的关系，对有偏见的文化理解给予正确的指导，消除错误的文化认知，使学生正确理解文化差异。

(2)优化评价体系。测试是评价教学过程和教学效果的重要环节。合理的测试可以更真实、客观地反映学生的学习情况，了解学生是否达到了教学目标的要求。在建立评价体系时，为了刺激学习，应该提高学生在文化体验过程中的表现比例。同时，教师可以分析测试结果，了解学生在学习过程中遇到的问题，并在课堂上进行改进，达到教学目的。

结束语。

将体验概念应用于高职英语文化教学实践，构建文化体验教学模式，有利于学生综合英语水平的培养。文化体验教学非常重视语境的创设，激发学生的学习热情。与传统的翻译教学和语法教学相比，这种教学模式的过程更加立体化和多样化。

教师应通过个人实践引导学生理解教学内容，注重拓展学生的英语文化视野，促进学生从认知到生成目标文化的过程。

外语教学不仅仅是简单的书面知识教学。文化体验式教学的正确理念应该遵循“教学互长”的理念，这就对教师的文化素养提出了更高的要求，也要求学生在英语课堂体验式学习中更加积极。在解释课文之前，教师应该深入挖掘教科书中隐含的中西文化差异，在课堂上创造一个真实的语境，让学生在接触、理解和比较文化的过程中结合自己的认知经验，建构课堂经验和见解的新含义，培养识别、识别和吸收不同文化的能力。文化体验式教学模式有利于淡化英语基础薄弱学生对困难的恐惧，通过体验不断提高他们学习英语的兴趣，成功完成教学目标，实现教学目标，在教学实践中具有推广价值。

参考:

[1]吴晓芳，程蔡佳。基于认知语言学体验大厅的基础英语文化教学——以《当代大学英语1》为例[。重庆科技大学学报(社会科学版)，2012(14)。

[2]孙文同。大学英语文化体验教学策略研究[。吉林农业科技学院学报，2014(24)。

[3]欧洲飞冰。《英语教学中文化认同与文化体验的关系》，[。景德镇综合学院学报，2013(28)。

[4]马新辉。[大学英语文化体验教学研究。黑龙江科学，2014(5)。

[5]曾义山。《英语文化教学中教学模式的构建研究》，[。福建教育学院学报，2013(3)。

[6]黄振源。新课程英语教与学[。福州:福建教育出版社，2003。