生活素材在小学数学教学的作用,浅谈如何做好小学数学教学设计

生活素材在小学数学教学的作用

在新课程改革理念的影响下，如何做好小学数学的教学设计，教师的角色和教学行为发生了很大的变化，从传统的知识传播者转变为学生发展的推动者，从课堂空间控制者的主导地位转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，从传统的“有知识的教师对学生”转变为“有知识的教师对学生”

如何收集小学数学教学素材的教学设计

这相当复杂。教学互动是各种行为的结果。 对教师来说，最基本的任务是在规定的时间内教授计划教授的内容。 在这个过程中，有必要随时观察学生的反映。 儿童心理比成人心理更简单，更容易受到影响，但复杂性仍然很高，不确定性也更大。然而，根据以下几点，小学数学教学为什么要渗透数学思维方法？1.基本数学思维方法对学生的发展具有重要意义 日本著名数学教育家冈田雅山(Masayama Kuzo)指出:“数学作为知识，可能在离开学校不到两年的时间里就被遗忘了，但在我脑海中印象深刻的是数学精神和数学的思想、研究方法和重点。flash用于制作小学动画课件。 Flash软件制作小学数学课件:(1)选题；首先，有必要确定选择的主题是什么。以“圆柱体体积”一课为例。 动画课件内容的选择应以教材为基础，以教学目标的实现和教学任务的完成为出发点。 在我们的日常教学中，不是每一次，

浅谈如何做好小学数学教学设计

在新课程改革理念的影响下，如何做好小学数学的教学设计，教师的角色和教学行为发生了很大的变化，从传统的知识传播者转变为学生发展的推动者，从课堂空间控制者的主导地位转变为教学活动的组织者、引导者和合作者，从传统的“有知识的教师对学生”转变为“有知识的教师对学生”

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生活素材在小学数学教学的作用范文

摘要:教学实践告诉我们，学生数学素养的重要特征是看他如何理解数学，以及他能否用数学思维观察和分析日常生活中的现象，然后用他所学去解决他在现实生活中可能遇到的实际问题。教师作为新课程改革的实施者和实践者，让课堂成为学生学习和生活的主要场所。通过学生的数学学习，他们可以体验生活，享受乐趣，欣赏价值观，培养能力。

关键词:数学教学；生活资料；对学习的兴趣；

1。教师应高度重视将生活资料纳入教学过程

教学过程是学生集中认知数学知识点的过程，具体体现在对学生的有效引导上。教师必须通过创造性设计，将数学知识点还原为每个学生亲身体验将实际问题转化为数学问题、答案和应用的过程，从而使学生认识到学习数学的价值，激发学生的学习兴趣。在讲授“体积和体积单位”的知识时，我没有直接给出物体体积的概念和计算方法。相反，我专门设计了教学。首先，我让学生做实验来测量长方体盒子的体积和盒子里黄沙的体积。通过学生的独立比较、归纳、推测和讨论，让学生理解体积的概念，探索体积的计算方法。然后，我将引导学生进一步解决和解释生活中遇到的实际问题，讨论诸如“为什么饮料不能装满瓶子”和“为什么网上的内容写在饮料盒上”这样的问题，这样学生就可以把数学知识和生活常识结合起来。在这个数学课堂上，从实验方法和工具的选择到最终结论的结论和知识的实际应用，我没有说教和灌输，而是给学生提供了充分参与数学探究学习的机会，让学生能够在“提出问题解决问题发现问题”的循环学习活动中体验和积极探索、独立建构知识，让学生能够体会到“数学源于生活，用在生活中”的含义，从而培养学生的兴趣和能力。

2。教师应该善于挖掘生活资料，引导学生学习数学

在现实生活中，到处都有丰富的数学资源。学生学习的数学应该是生活中的数学。虽然我们教科书中的案例现在与学生的生活经历和现有知识背景有了很大的融合，但对于一线教师来说，仍然存在空，关键是教师如何开发和使用他们周围的生活数学。这就要求教师立足于学生的发展，深入钻研教材，挖掘教材的潜在资源，大胆重组教学内容，让学生在精心设计的教学内容中充分体验数学的现实意义和应用价值。在教授了“十进制乘法”的相关知识后，我特别设计了“理解并填写发票”的生活常识，这是数学知识与生活常识相结合的教科书中找不到的常识课。当我安排介绍的时候，我从发生在学生周围的一个小事件开始:“张三吃了他从李四熟食店买的猪肉，食物中毒了。”然后组织学生讨论:张三应该出示什么证据来投诉？在讨论中，中学生意识到发票是解决消费者纠纷的重要证据，从而激发了学生对知识的需求。为了让学生能够全面掌握知识，我还设计了三个层次:一是理解发票，一是让学生在上课前交流发票知识，然后展示完整的发票，让学生能够阅读发票上的相关信息；二是如何填写发票，为学生创造一个模拟的购物情境，让学生体验用十进制乘法知识填写发票的方法，学会正确填写发票。第三，我设计了一个情节:发票脏了，怎么恢复发票？由于学生在生活中经常遇到这样的事件，我现在建议充分调动学生的积极性。他们积极参与这项活动，全心全意地解决问题。最后，当问题解决时，学生们感到由衷的兴奋。他们掌握的不仅仅是简单的知识。在这样的学习活动中，学生不仅可以学习知识，还可以发展技能，让学生深刻地感受到数学不仅仅是书本上枯燥的数字和符号，它的“影子”活跃在生活的每个角落。只要教师善于在现实生活中开发丰富的学习资源，他们就能提供培养孩子能力的额外途径。

3。教师应该引导学生从生活实践中学习数学

在课堂上，老师应该创造生动有趣的情境来启发和诱导学生。课后，老师应该引导学生主动运用数学知识解决实际问题。在“探究-发现-再探究-吸收”的过程中，教师应该让学生理解数学的内涵，提高他们的数学素养和能力。在数学生活化学习的过程中，教师应该引导学生理解数学源于生活，也用于生活的真理。因此，一些数学知识可以走出课堂，让学生在生活中学习空并在生活实践中感受。当我在课堂上教“一些简单的加减运算”时，我让学生扮演一个角色，亲自去超市进行模拟购物。付款时，我想:销售人员应该如何找到钱？不同的学生有不同的思维方式，但是不管用什么样的方法，学生都会通过购物过程中的自我体验，怀着极大的兴趣感受到新的知识。数学知识不仅可以在课堂上学习，而且可以融入生活。学生可以尝试用自己的方式解决问题，形成自己的生活经验和知识库，使数学思维随着问题的解决而发展。在生活实践和数学理解的交融中，热爱数学和学好数学的积极情感来自内心深处。学生不再是知识的接受者，而是成为实践者、探索者和计划者。在用数学眼光观察、分析、判断、选择和规划现实生活的过程中，不仅要促使学生形成正确的价值观和人生观，还要创造独特的数学价值观。