初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究,如何搞好初中数学分层教学

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究

如何做好初中数学分层教学，就是在教学大纲的统一要求下，根据学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和不同的接受能力，将学生分成几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，采用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生

浅谈如何在初中数学课堂教学中进行有效分层导学

[摘要]初中数学对初中生来说无疑是一门难学的学科。每个班的学生在初中数学学习上有明显的差异。分层教学是解决这一问题的一种很好的教学方法 分层教学是指根据因材施教的原则和学生学习的个体差异，确定不同的学习目标。在过去的六个月里，我一直在学习、练习、反思和总结——学习、练习、反思和再总结，努力探索和实践作业分层设计的方法，不断提高作业设计的质量。撰写研究成果，优化提炼不同数学课堂的典型教学实例，取得了一定的研究成果，并有自己的作业分层设计。古代教育家孔子提倡“因材施教” “因材施教”的本质与我们所说的“分层教学”是一致的 初中生的学习能力、学习态度、生理发展和心理特征存在客观差异。此外，一个班里有很多学生。如果教学中采用“同一模式”的教学方法，1 .这个问题被提出来了。随着我国科学教育的发展，高校招生规模的扩大，高中的普及，以及具有良好文化基础的初中生已经进入高中的门槛。然而，由于城市和农村的地理位置，父母愿意把孩子送到县城学习。随着家长这一观念的形成，普通农村高中没有被完全选定。

如何搞好初中数学分层教学

如何做好初中数学分层教学，就是在教学大纲的统一要求下，根据学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和不同的接受能力，将学生分成几个不同的层次，然后设计多层次的教学目标，采用不同的教学方法进行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生

浅谈如何在初中数学课堂教学中进行有效分层导学

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究范文

第4号高效课堂论文

主题:探索初中数学分层教学中的课堂教学效率

摘要:高效课堂一方面指的是每个班级的高效学习过程。教师可以通过学习教材、教学方法和学习情境，使每堂课的设计从知识、能力和思维的角度达到最佳组合，这样一堂课就可以完成两到三个课时的任务。另一方面，它指的是每个学生的收获是否达到了最佳效果，这就要求因材施教，也就是说，课堂现在所追求的是“让不同的学生有不同的收获”。只有将这两个方面有机地结合起来，才能真正实现课堂教学的效率。教师探索如何在初中数学分层教学中体现高效率。

关键词:高效课堂；初中数学；分层教学；

随着新课程改革的不断发展，分层教学应运而生。分层教学是为了让不同的学生有不同的发展，而不是在成绩上形成差距。

1。让每个想学习的学生理解和学习

有时我们听到一些老师抱怨一些学生不在课堂上学习，或者睡觉或者干扰其他学生，严重影响了课堂教学过程。面对这种情况，我们有没有想过为什么学生会有这种情况？我们也应该沉思和反思，我们的教学中有问题吗？想象一下，如果一个学生能很好地理解和学习，他为什么要在课堂上制造麻烦？经过多年的研究，我发现如果我们的课堂教学能让每一个想学习的学生理解并学好，就没有必要维持课堂纪律。然而，为了让所有想学习的学生理解并学好，他们需要仔细学习并找出所有学生共享的最近的发展区域。面向全体学生，结合学生的现有经验，对初中教材内容进行重新编排。在中小学衔接的基础上，通过循序渐进、系统化的教学设计，形成了模块化的知识教学设计体系。此外，通过创设生动的学习情境，所有的学生都能很好地理解和学习，使学生能够积极参与学习过程。当所有学生都参与学习时，我们的分层教学是有意义的。

2。根据不同的困难询问不同的学生，以便不同层次的学生对他们的学习有信心

当每个班级的起点适合每个学生时，也意味着每个班级的起点都很低。为了能够在规定的课时内完成相应的教学任务，课堂教学设计应该有一定的高度。每个班级的设计都应该考虑到不同能力学生的需求。在不同的环节问不同的学生。一方面，你可以理解不同能力学生的知识。另一方面，你可以让所有的学生都有机会展示自己，培养自信。教学实践表明，课堂提问确实有助于学生学习自信心的建立。特别是当一个非常不确定的学习困难学生在老师的期望下展示自己的思维过程和答案时，老师的肯定和每个人鼓励的掌声将对促进他学习自信心和学习热情的建立起到很好的作用。

3。让数学思维成为课堂的灵魂，让不同层次的学生发展他们的思维

当我在学校的时候，为了让我们理解数学的重要性，数学老师给我们讲了这样一个故事。一位老妇人以每只50美分的价格出售茶鸡蛋，但是当有人给她一美元买两个茶鸡蛋时，她说她什么也不卖。结果，“一美元五十美分，两美元卖不出去”成了我们当时谈论的一个笑话。今天，我将把这个故事告诉我的学生。目的是让学生清楚地知道，随着科学技术的发展，当人们去市场买菜，当他们去超市买东西时，只要他们知道阿拉伯数字，只要他们在电子秤上输入单价，所有东西的总价都会显示在屏幕上。当简单的运算如加法、减法、乘法和除法在我们的生活中很少使用时，我们为什么要学习数学？为什么我们应该更加重视数学的学习？为什么现在国家的国际竞争力与数学发展水平的竞争力密切相关？这不仅是因为数学是一门基础学科，更重要的是，数学的学习过程可以对促进人类智力的发展起到很好的作用。数学学习可以培养人们的观察、思考、想象、逻辑推理和记忆能力。多年来，我的课堂教学非常重视学生的思维训练。我经常提醒学生，在课堂上眼睛、大脑和手的“三个武装力量”必须相互配合。没有思维参与的数学学习过程是无效的。

4。走另一条路。对难懂的内容说得快，对简单的内容说得慢，掌握

在数学教学中，即使每一课的起点都能被所有想学的学生理解和学习，每一课都能关注不同层次学生的需求，调动每个学生的思维参与学习，并不意味着所有学生都能掌握全部内容。我们必须承认，学生之间的差异、基础知识的差异、智商的差异以及家庭教育的差异都会影响他们对所学知识的掌握。智商的差异会导致一些学生接受能力的差异。当一些学生已经记住他们所学的并开始使用它时，一些学生仍然只理解它。当一些学生展示他们的思想、方法和步骤时，一些学生只能理解别人的意图，知道如何运用知识。在课程结束时，一些学生已经形成了对课程内容的知识结构，记住了所有相关信息，而另一些学生却忘记了大部分内容。随着时间的推移，学生在能力和学科素养上的差距会越来越大，此时教学将面临更大的困难。在教学中，面对学生之间的差异，有些教师遇到困难时，在处理教学内容时可能会说得慢，遇到容易的地方，可能会说得快。结果往往是有些人会说“我说了这么多次了，他们怎么还不能够”去解决难题，而另一些人会说“这么简单的问题，他们不能”。事实上，在内容复杂和全面的情况下，教学速度应以优秀学生为基础，以加快教学速度，使优秀学生灵活运用。其他学生只需要达到理解、理解和掌握的水平。课后，天才学生可以成为其他学生解决难题的学习资源。

5。适当等待，以便学生能够在州调整中找到前进的道路

学生自身的差异不可避免地会导致听说方法和课堂注意力的差异、课后预习和复习的主动性以及课后作业的质量和数量的差异。面对这些差异，我们既不能放弃任何学生，也不能让自己感到焦虑。我的经历是“等待”。撇开学科素养和能力的培养不谈，仅仅从考试成绩的角度来看，在三年的学习中，初中生的成绩差距会越来越小，因为我们的考试是有限的。考试不仅要考虑知识的覆盖面，还要考虑问题类型的难度比例。因此，只要有学习困难的学生不放弃，只有30%的受试者三年的累积反应可能会有很大差距。因此，教师应该清楚地知道不同智力水平的学生应该在多大程度上掌握每一部分知识，并在三年的数学学习中形成一个整体，使学习困难的学生能够持续不断地进步。

总之，在分层教学的过程中，我们应该动态调整点与点之间的区别。我们应该正视学生在学科素养和能力培养过程中的差异。实现平民教育要注重精英教育，既能为社会培养人才，又能充分发展人才。教师应该清楚分层教学使不同的学生有不同的发展，而不是在分数上形成差距。

参考
[1]李庆芬。新课改下初中数学教学的几点体会[。《中学教育技术设备》，2011年(16)。
[2]石虎。基于微格课程理念的初中数学学习策略教学探索[。山东师范大学。2017.
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