小学阶段语文课堂教学评价研究,小学语文课堂的评价方法是什么

小学阶段语文课堂教学评价研究

小学语文课堂评价方法是什么？在课程改革的背景下，小学语文课堂评价方法应该多元化，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生的相互评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生发展为根本宗旨。在教学实践中，应充分发挥评价诊断的作用

语文课堂教学评价的几个原则和具体方法，小学语文论文

首先，确定课堂教学评价标准的原则。课堂教学评价标准的确定是保证评价准确、全面、有效的基础，也是评价功能正常发挥的前提 小学语文课堂教学评价标准的制定应遵循以下原则:1 .指导原则课堂教学的评价标准应该有明确的指导。口语交际是一种新型的课堂，旨在培养学生的口语表达能力，培养学生的交际意识和习惯，提高他们的交际能力。 在小学语文教学中，教师尽一切可能让学生有话可说，有效地培养学生的口语能力。 义务教育小学语文教学新大纲明确指出:“语文是最重要的交流方式，应根据教学目标、学生需求和当地客观条件，积极创造性地探索有效的教学方法；不断反思自己的教学行为，努力成为一名具有创新精神的研究型教师。 只有在充分理解课程标准、深入钻研教材、研究学生的前提下，我们才能精心备课、深入理解教学。在新课程改革的实践中，提高语文教学效率的一些因素得到了广大教师的认可，如充满个性的《郎朗之声》、基于文本的阅读体验和扎实的语言训练，但对标准问题的讨论从未停止过。 什么样的语文课是好的，也是有效的。我认为，为了提高课堂教学的有效性，应该广泛收集和整理有效的教学方法。在重新审视课堂教学现状、反思课堂教学行为的基础上，通过理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成更加系统有效的教学策略，以适应小学语文课堂教学的实际情况，促进学生的和谐发展。

小学语文课堂的评价方法是什么

小学语文课堂评价方法是什么？在课程改革的背景下，小学语文课堂评价方法应该多元化，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生的相互评价和学生的自我评价。坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生发展为根本宗旨。在教学实践中，应充分发挥评价诊断的作用

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小学阶段语文课堂教学评价研究范文

一.提出问题

评价在课程改革中起着重要的指导和质量监控作用。尽管课程改革已经推进了十多年，但评价体系的建立仍然是一项重要的研究任务，评价仍然是课程研究的重要课题之一。如何适应新课程改革和发展的需要，建立符合素质教育要求的教育评价体系，促进学生的成长、教师的发展和学校教学质量的提高，已经成为[新课程改革的一项重要任务。特别是在小学低年级，教室是学生的主要学习场所。学生不良的自律和短期的有意关注，必将决定教学评价的重要地位。课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。虽然我们在新课程标准的推动下取得了一些研究成果，但是从现有的研究状况来看，小学语文课堂教学评价还没有得到足够的重视。在实际的课堂教学中，存在许多评价错误。

二。研究方法和过程

(一)问卷的因子分析

本问卷设计了8个维度的主题和5个学生的基本信息主题。数据输入Epi3.0建立的数据库，并由SPSS17.0软件进行分析。通过因子分析(即主成分分析)，阐明了问卷的结构效度。分析结果表明，KMO(凯泽-奥尔金)值为0.813>0.7，表明问卷数据可用于因子分析。同时，Sig=0.000 (p(二)问卷分布调查

为了确保问卷的有效性，本次调查分发给四年级和五年级学生，共有236份问卷。其中，有136名四年级学生和99名五年级学生。共有148名男孩和87名女孩，缺失值为1。

三。调查内容分析

问卷内容按9个维度设计:评价主体、评价公平性、评价及时性、评价内容、评价方法、评价语言、评价奖励机制、评价功能和评价改进方向。

(一)主要课堂评价

从数据分析来看，在当前的课堂中，评价主体相对平衡。有210名学生选择了“老师”，185名学生选择了“学生”。这些数据体现了教师导向和学生导向的教学理念。(参见图1)

图1
图1

(二)公平评价

从数据分析来看，在课堂教学中，教师经常邀请一些学生进行评价，这充分体现了学生学习的主体性原则。大多数学生说老师会照顾语文课的大部分学生，而且在学习成绩上不会有偏见。班上的评估将是公平的。只有少数学生认为这个评价在某种程度上不公平。

(3)评价的及时性

从调查结果来看，在语文课上，大多数学生认为老师可以及时发表意见，并且会在他们或他们的同学讲完后及时对参与评价的学生发表意见。

(四)评价内容

从数据分析来看，在语文课堂上，大多数学生说他们能够理解老师的评语的内容，评语的内容相对简单易懂。

(5)评价方法

教师的评价方法在很大程度上决定着评价的质量和效果。通过调查发现，评价方法多种多样。大多数学生认为纠错是教师经常使用的评价方法，其次是提炼学生答案的内容，重复学生答案的内容也是许多教师的普遍做法。然而，不足的是仍然存在消极和批判的现象，积极肯定、鼓励和利用机会激励全班的评价方法也存在一些不足。

(6)评估语言

在课堂上，教师的评价语言丰富多样。一般分为口语和无声肢体语言。从调查数据分析来看，评价语言呈现出多元化的良好趋势。大多数中国教师使用口语进行评价。通过访谈，教了四年书的h老师说:在正常的课堂教学中，评价通常是基于口头表扬。肢体语言，如眼神交流暗示、头部动作和手部动作也有所涉及。通过对三年级学生的采访，一些学生说:“老师经常使用口头评论，有时他们也会给他们的父母写感谢信或发表信息，他们会告诉我。”

(7)评估功能

大多数学生认为老师的评价和同学的评价对他们自己有一些启发。例如，通过采访三年级学生，一些学生说:“老师会要求班上的‘小老师’来评价，我会得到肯定或纠正。”但是仍然有一些孩子说他们没有受到启发。通过进一步调查发现，这些认为评价没有什么启发作用的学生主要集中在分数稍低的群体中。可见，在评价过程中，这部分学生在一定程度上受到了“不公平”的评价。

(八)评价和奖励机制

适当的奖励是对学生的肯定和鼓励。因此，奖励是评价体系中不可或缺的一个方面。其中，语言类奖项占近80%，这也符合当前的教学实践。正如在面试过程中发现的，许多孩子说老师经常使用口头表扬，有时在讲台上，有时站在学生旁边。当口语评价成为日常教学评价语言的主流时，教师对口语评价的要求就不言而喻了。对调查数据的分析表明，只有少数教师(8%)会给予适当的物质奖励，如小额奖励。在采访中，有丰富教学经验的h老师明确表示:\"对学生来说，最受欢迎的评价方法是物质奖励。\"

(9)评价的改进方向

从目前的教学情况来看，虽然与以往的课堂教学评价相比有了很大的提高，但仍有许多方面需要改进。本次调查的目的是从学生的角度了解学生的需求。对调查数据的分析表明，大多数学生希望教师提高他们的评价范围，这种范围应该扩大，而不局限于某些学生。评价的内容和民主需要更多的改变。

通过相关分析发现，学生的成绩、学生对语文的喜好、学生对教师的喜好以及学生是否经常参与评价，教师的及时评价与课堂教学的各种评价项目基本上密切相关，并且显著正相关(见表1)。

表1 学生成绩、喜欢语文程度、喜欢老师程度与课堂教学评价各项目相关分析比较
表1学生成绩、喜欢语文、喜欢教师与课堂教学评价项目的相关性分析与比较

四。讨论和建议

根据以上调查结果，发现尽管课堂教学评价有所提高，但仍存在以下问题:

(一)表扬评价词点错

大多数口头评价都是值得称赞的，但是在当前的语文课堂教学实践中，大多数教师的表扬都指向学生的个性。例如:“老师认为你很棒，文章写得很好！”\"你是第一个举手的，这表明你很聪明！\"\"你太聪明了，所以你的反应速度比其他学生快！\"一些研究人员说，表扬学生应该指向学生的行为，而不是个性[2]。同样，当面对一群学生时，老师不能对正确回答问题的学生说:“太好了！非常聪明！非常令人印象深刻！”这是因为其他没有回答问题的学生在听了老师的评论后会感到自卑，会怀疑自己，会产生“贫穷、愚蠢、自卑”等消极心理。因此，从评价人格到评价行为，教师普遍使用值得称赞的评价语言。例如，使用“好，正确，正确，善于思考”这样的词更合适。这种评价会间接刺激其他没有回答问题的学生。

(二)表扬过多的评价语言

通过研究发现，值得称赞的评价语言的过度使用主要集中在低年级的年轻教师身上。积极评价将直接影响学生的课堂表达和学习自信心，但实践表明，经常使用值得称赞的评价的教师无论学生的回答是精彩还是正确，都能得到类似的表扬，尤其是在灵活性突出的语文课堂。例如:“你的答案很正确”、“你很棒”、“你的答案是正确的”、“你真的很聪明……”当有太多关于课堂教学评价的值得称赞的话时，学生们就不会对老师的评价抱有期望。因此，教师应该根据学生的课堂表现给予适当的表扬，这样评价语言才能真正起到育人的作用。

(三)评价主体公平性不够

虽然“以学生为中心”的课堂教学理念目前一直受到重视，但课堂上却多次出现“少数狂欢者和大量旁观者”的不良局面。可以说，在许多课堂教学中，那些有权评价的人通常仅限于少数优秀学生或天才学生，而大多数学生只是充当被动的倾听者或被评价的对象。因此，真正的“以学生为中心”应该针对所有学生，让所有学生都有平等的评价权。在丰富而情感丰富的语文教学实践中，教师应该营造这种民主的评价环境，观察多种评价主体，让评价培育开放宽容的成长幼苗。

(四)缺乏启发性的评价内容

真正的评价可以让学生从中获得灵感和成长，但有效性取决于教师的评价内容是否具有足够的针对性和启发性。然而，在实际教学中，许多教师经常使用相对简单的评价词，如“好、好、正确、正确、善于思考”。然而，只有少数老师会说“你擅长”...如果...“会更好”，这更具体，对所有学生都有指导作用。因此，在语文课堂教学中，由于问题答案的非唯一性、语文情感的丰富性和思维活动的多样性等特点，教师在评价内容上应该从抽象走向具体，从学生答案的出现走向问题解决的本质。

(五)评价和奖励机制失衡

最好的评价机制应该是物质奖励和口头评价的有机结合。然而，在研究中发现，目前的评价和奖励机制存在两个极端:低年物质奖励和高年口头奖励。研究还显示，“许多学生，尤其是高年级学生，对一些老师的“表扬”空不满意。[2]因此，无论是在低年期还是中高年期，采用适当的物质奖励和适当的口头评价是激发学生学习热情的最有效的评价机制。然而，不同之处在于，根据每个时期学生的年龄特点和爱好需要，口头评价和物质奖励应该是不同的。

参考:

[1]郑海燕。小学教师课堂评价的实践研究与思考[。《教育指南》，2010，(3) :81。
[2]唐思春，涂荣盛。师生交流艺术[。北京:北京教育科学出版社，2001:79，82。