当前位置: > 共同体 > 基于学习共同体的中学语文阅读教学方式探析,学习共同体的定义

基于学习共同体的中学语文阅读教学方式探析,学习共同体的定义

基于学习共同体的中学语文阅读教学方式探析

学习型社区的定义是“学习型社区”或翻译为“学习型社区”。学校班级学习共同体是由以完成共同学习任务的学习者(学生)和学生(教师)为载体,以促进成员的全面成长为目的,强调在学习过程中以互动学习理念为指导,通过

如何建构初中语文学习共同体

县镇大班数量达到34%。班级规模大的班级有15个,班级规模大的班级数量逐渐增加,班级规模大的班级数量达到25,000个,班级规模大的班级数量达到24.9%。2%。《中国中小学大班现象调查》调查报告显示,从小学到高中,大班数量达到29%,达到50个,县乡数量最多。在这些相关统计数据中,农村高中大班规模的第一步:构建中学英语课堂学习共同体是基于班级群体管理的。 学习型社区的承载形式实际上是多层次的课堂小组管理。 不同于团队管理,共同学习的内涵不同于团队管理。 中学生学习共同体的群体管理应以二维多层次的群体管理为基础。 中学生学习自主性最重要的是什么?许多人都提到了这个问题。就我个人而言,我认为最重要的是要有一颗非常谦虚的心。 这要求学习者必须有这样一种心态:能够倾听他人,不管声音有多小,谦虚地倾听;我们不仅要向那些取得优异成绩的人学习,还要向那些弱小的人学习。无论从现代教育的价值还是从当前的课堂教学实践来看,以“教学”为中心的传统课堂管理行为已经不能满足发展的要求。 改革势在必行 我们应该寻求全新的教育理念来审视课堂教学改革,积极创建以“学习”为中心的教师课堂管理行为模式,促进学生的学习。1.行为主体性 作为一种新的教育制度,它不仅是教育的对象,也是教育的主体和教育改革的内在动力。 2.系统开放性 它包含在整个社会关系体系中,具有鲜明的社会倾向,是一个开放的体系,它必须顺应宏观社会的历史变化,才能开放、能动、

学习共同体的定义

学习型社区的定义是“学习型社区”或翻译为“学习型社区”。学校班级学习共同体是由以完成共同学习任务的学习者(学生)和学生(教师)为载体,以促进成员的全面成长为目的,强调在学习过程中以互动学习理念为指导,通过

如何建构初中语文学习共同体

基于学习共同体的中学语文阅读教学方式探析范文

摘要:“学习共同体”或翻译为“学习共同体”,是一个以知识建构和意义协商的内涵支持学习的平台。学校班级学习社区由学习者(学生)和学生(教师)组成。它以完成共同学习任务为载体,旨在促进成员的全面成长。它强调在学习过程中以互动学习理念为指导,通过人际交流、交流和共享各种学习资源,相互作用、相互促进的基层学习社区。它与传统的教学班级和教学组织的主要区别在于,它强调人际心理的兼容和沟通,并在学习中发挥群体动机的作用。“学习共同体”充分体现了以学生为中心、以学习为中心的教育理念。“学习共同体”的概念最早是由教育家杜威于1896年提出的。它是在20世纪70年代一些欧美国家的教育改革中继承下来的。1992年,日本的教育改革被引进,并由一群以佐藤学为代表的教育专家和一线教育家推动,迅速席卷日本。那么,“学习共同体”教学方法的要素是什么,如何操作?从阅读教学的实践中进行分析。

关键词:阅读教学;学习社区;对话;

时代在发展,社会在变化,我们周围的一切都在经历全面、深刻和复杂的变化。新的情况和问题层出不穷。我们的传统语文教学不可避免地要融入今天的信息社会。各种各样的新观点、新想法和新尝试让第一线的语文教师眼花缭乱,他们不知如何是好。然而,变革是不可避免的,关键在于如何变革。20世纪90年代末,我所在的宁海县西店中学语文教研室开始尝试“学习型课堂教学”的教学模式,用“课堂作业纸”了解学生的“学习情况”,然后根据“学习情况”第二次备课,最后进入课堂教学。教学过程分为自学(学生使用课堂作业纸自学)、相互学习(学生小组合作学习)和探究学习(师生共同学习)。这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性,充分体现了学生的学习自主性,活跃了课堂学习气氛,提高了课堂学习效率,取得了显著的效果。当然,也有一些问题。最重要的是学生的学习基础不同,导致学生参与合作学习的不均衡,教学不能照顾到所有的学生。在这种情况下,“学习共同体”作为教学方法的载体进入了我们的视线。

1。独立思考,倾听,表达和质疑

对学生来说,“学习共同体”强调学生在学习中首先要有独立的思维,强调学生在共同学习中的听、说、问。

自主思维是学生通过自主学习产生的个性化思维。它是沟通合作和共同学习的基础和前提。只有当你有自己的想法时,你才能有东西可以讨论和分享。操作也很简单,可以通过“学习清单”、“练习本”、“小班”等方式完成,也可以在老师的指导下在课堂上完成。学生在阅读课文和独立解决问题的过程中形成自己的思维。这种思考既可以是阅读的感觉,也可以是对阅读的怀疑。这种独立思考可以是有限的,也可以是完全开放的。以小说阅读教学为例,首先介绍小说的相关知识点(人物形象、故事情节、环境描写、小说主题等)。),然后让学生有针对性地阅读课文,形成自己的主观思维。也可以自由阅读,不受限制地以生活阅读的方式形成自己的阅读感受。这两者没有冲突。例如,当我在讲授鲁迅的《故乡》时,我首先简要介绍了小说的相关知识,然后建立了这样一个链接:默读课文,通过圈出的方式找出感人或疑点,通过注释的方式写下你的感受和疑惑。(方法指南:你可以谈论人物、情节、环境和主题,也可以谈论你对特定语言的感受。这样做不仅照顾到文体要求,而且充分发挥学生的阅读自主性,使每个学生都能形成自己的初步阅读体验。

倾听是获取信息的重要渠道和重要的沟通技巧。倾听不仅是对说话者的一种尊重和鼓励,也是一个人良好修养的展示,是课堂生成的重要触发因素。仔细听什么?有三个要点:第一,眼睛聚焦在说话者身上,不仅通过语音语言,还通过他人的肢体语言如表达、行为和动作获得更全面和完整的信息。第二,不要随意打断发言人,这样对方就可以充分和完整地表达自己的意见。三是有效地收集和筛选说话人的信息,并对其进行简要总结。

表达是对独立思考的解释,是一种展示和分享。我们应该创造一切有利条件,鼓励学生大胆自由地表达自己。这一点极其重要,这就是为什么所谓的“颜色是由声音表达的”通过学生的表达,我们可以发现学生思维的亮点,发现学生思维的不足。不管它是否明亮,它对教学都是珍贵的。老师应该对学生的任何表达给予鼓励和指导。这种鼓励和指导不应该是空洞的空辞藻,而应该是言之有物。好吧,有什么好处?不好,你需要如何引导学生在不伤害他们热情的情况下做好?这也是家乡的教学。我请一个女孩谈谈她的阅读经历。她开始有点犹豫。在我的鼓励下,她终于坚定地说:“我对“家乡”的母亲印象深刻。她是一个体贴、乐于助人、非常爱儿子的人。当她访问润土时,她认为润土来得很匆忙。她没吃东西,就让润土去厨房给别人做饭。当他离开时,他告诉我他不能带走的一切都可以交给润土,这表明他母亲愿意帮助别人。当“我”回到家乡时,我妈妈早早地在门口迎接我,这显示了她对儿子的思念和爱。除了我们平时的教学重点大多是关注闰土、杨二的嫂子和“我”,能够关注母亲和人性中的“善良”是多么珍贵。我立刻表扬了她,她笑着坐下。犹豫、坚定、微笑,一两分钟,这就是她所经历的。

怀疑可以是阅读课文时产生的怀疑,也可以是对同学观点的不同看法。提问可以让气氛活跃起来,比如开水;提问会使思维碰撞并点燃耀眼的火花。

在共同学习中的独立思考、倾听、表达和提问中,学生的语文知识不断巩固,学习能力逐步提高,素养逐步培养。这是以学生为中心和以学习为中心的教学。

二。充分准备课程,倾听,联系,沉思

对于教师来说,“学习共同体”强调教师应该首先充分准备他们的课程,教师应该在共同学习中倾听、联系和思考。

充分准备功课。什么是充分的备课?简而言之,教师需要做三个准备:准备教材、准备学生和备课。教材的编写应全面、详细、深入、集中、鲜明。至于在课堂教学中教多少,教到什么程度,应根据课堂进度和学生情况灵活调整。让学生做好准备就是充分考虑学生的知识储备、学习习惯、思维规则、个体差异,甚至个性和情感。备课就是充分考虑教学过程中可能出现的各种情况,并提出相应的解决办法。

听力对老师来说也很重要。作为教师,他们需要听课文中的哪些单词触发了演讲,其他学生的哪些陈述触发了演讲,以及演讲与学生先前的演讲有何关联。通过“倾听”来识别和发现学生演讲的真实意图和意义,找到合适的应对策略,为“串联”提供依据。“学会倾听”不仅是一种想法、一种姿态,也是对儿童智慧的理解。

串联意味着通过连接,这意味着教师应该把学生和教材联系起来,把学生和学生联系起来,把教材和生活联系起来,把新知识和旧知识联系起来。

沉思是指当学生不能理解或遇到困难时,教师及时将话题回到原点,重新阐述。引导并给学生一些时间内化和反思所学知识,从而促进学生及时记忆知识,构建知识体系,深入思考,从而提高学生的思维能力和自学能力。

倾听孩子的声音,连接孩子的思维,反思教材的陈述,给予学生充分的尊重和信任,尊重每个学生的思维和感受,激发每个学生的潜在可能性,使每个学生成为课堂的真正主体和学习的主人。

总而言之,老师教得少,学生学得多。“学习社区”让我们每个老师都能看到这个美好的前景。

参考:

[1]佐藤研究过。由钟启泉翻译。教师的挑战。华东师范大学出版社,2012。