国外走班制教学对我国高中教学改革的启示,轮班制有什么优点？

国外走班制教学对我国高中教学改革的启示

轮班制有什么优点？山东省正在推进高中“轮班制”教学。目前，许多合格的高中如省级实验中学和济南外国语学校都在积极进行实验。省教育厅计划到2011年在所有高中实施选修制、轮班制和学分制，并积极实施素质教育。3月26日上午10点，钟声响起，纪

走班制适合中国的高中教育吗

轮班制能有效提高教学质量。王晓燕(沙河口区黑石角街)轮班制的最大好处是可以让学生有充分的权利选择。 在同一门课程中，如果学生能选择活泼有趣的老师，他们就不会在无聊的课堂上被“虐待”。 学习兴趣增加，学习的主动性和效果增强。学习。此外，课堂学习的组织不仅体现在课堂教学中，还体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社区活动和社会实践等德育课程中。 ) “轮班制”包括三层含义:第一，“轮班制”的学科和教室是固定的，即教室和教室根据专业学科和教学内容的不同层次而固定。轮班制可以说是一种相对先进的教育制度，在国外比在国内试行得早得多。 这种教学体系有利也有弊。其优点是更符合培养学生自主发展的教育理念。然而，它也面临许多困难，如硬件、课程、教师、学生心态的调整、学校管理等。 然而，这些问题因人而异。一般来说，净额是一类。课程是一样的。1.首先，确保学校有适合你的专业。2、选择必须去学校看的学校、教学环境和教师；3.问清楚你什么时候学习，是否会按项目教学，这样你毕业后就能找到一份好工作。4.学校是否会在学习后推荐工作也很重要。

轮班制有什么优点？

轮班制有什么优点？山东省正在推进高中“轮班制”教学。目前，许多合格的高中如省级实验中学和济南外国语学校都在积极进行实验。省教育厅计划到2011年在所有高中实施选修制、轮班制和学分制，并积极实施素质教育。3月26日上午10点，钟声响起，纪

走班制适合中国的高中教育吗

国外走班制教学对我国高中教学改革的启示范文

摘要： “走班制”教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式、打破传统单一的教学模式、提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。关键词： 走班制; 发展趋势; 教学启示;一、引言走班制教学是在坚持原行政班级的基础上, 学生依照学校实际情况和个人能力水平、学习兴趣自主选择符合自身发展的课程套餐, 到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务的一种新的教学形式。摘要:“轮班制”教学(shift-based)是一种新的教学方法，学生在坚持原有行政班的基础上，根据学校的实际情况、个人能力水平和学习兴趣，自主选择符合自己发展的课程包，并转移到不同类型的学习班完成学习任务。本文将介绍国外课堂教学的历史发展和教学现状，并对我国课堂教学的发展提出一些启示。探索和实施新的教学模式，打破传统的单一教学模式，提高综合教学质量，将为我国提供一些实践指导意义和参考。:换挡系统；发展趋势；教学灵感； 1。简介课堂教学(Class-based teaching)是一种新的教学方法，学生在坚持原有行政类的基础上，根据学校的实际情况、个人能力水平和学习兴趣选择自己的课程，并可以在不同类型的学习类中完成自己的学习任务。[1]课堂教学的本质是优化教学资源和教学形式，以人为本，因材施教。一方面，课堂教学坚持以学生为主导，充分发挥学生的主观能动性，使学生有针对性地选择适合自己水平的课程，学会在学习中正确评价和评价自己，逐步走上适合自己发展的道路。另一方面，教师根据自身的专业优势和专业能力设计教学活动，结合学生的知识水平和学习兴趣，真正实施以人为本、个性化教学。课堂教学的研究和实施最早出现在西方，现在研究最多的是西方，尤其是欧美发达国家。国内对课堂教学的研究是基于国外对课堂教学的研究。本文将介绍国外课堂教学的历史发展和教学现状，并对我国课堂教学的发展提出一些启示。探索和实施新的教学模式，打破传统的单一教学模式，提高综合教学质量，将为我国提供一些实践指导意义和参考。 2。国外课堂教学 (1)国外课堂教学的历史发展。课堂教学是到一定阶段的分层教学形式。分层教学的概念在西方国家出现和实施较早。最早的分层教学是由美国教育家哈里斯于1868年创立的，被命名为“活动分组系统”。自1916年以来，关于分层教学的研究大量开展，出现了各种形式的分层教学。英国和美国是最典型的，一般采用按能力分组的分层教学模式。分层教学的发展过程大致可分为三个主要阶段:19世纪中期至19世纪末的早期胚胎阶段、20世纪初至30年代的初始阶段和40年代后的钟摆式渐进发展阶段。自20世纪60年代以来，人们逐渐深化了对分层教学的研究和思考，逐步实施了“分层班级制”的教学模式。这种模式首先在个别学科中实行，而其他学科仍在原来的行政班级中实行。自20世纪六七十年代以来，德国、澳大利亚、英国、法国、韩国等国家的分层教学实践呈现多元化趋势，新兴国家也加入了这一阵营。就课堂教学的理论和实践而言，美国处于世界前列。其中，布鲁姆的“掌握学习”教学理论和布鲁纳的“发现学习”理论颇具影响力，进一步确立了美国在课堂教学理论和实践中的领先地位。后来，苏联著名教育家巴班斯基的“教学过程优化理论”和“差异教学法”进一步丰富了课堂教学的理论和实践。总之，国外对课堂教学的研究不仅形式日益多样化，而且在理论和实践上更加个性化、综合性和科学性。(2)国外课堂教学的现状国外对课堂教学的研究基本上是基于特定的国情，有其自身的特点。在美国，美国高中课堂教学的课程一般分为必修课、选修课和研究项目。其中，必修课分为基础课、普通课和高级课三个层次。学生可以根据自己的学习条件和兴趣选择课程和教师，并选择学习的研究方向。轮班制实施后，研究人员发现，尽管课堂利用率提高，教师的时间和精力得到了节省，但仍存在学生归属感不满足等问题。为了促进学生的心理发展和人格提高，美国中小学开始实施“小班制”教学。当学生入学时，他们根据等级方法被分成许多大约20人的小班。每个小班指定一名导师，并安排一个主题教室作为他们的活动基地。每天第一节课前，这个班的学生来到这个教室进行集中和交流，然后单独上课，在一定程度上满足学生心理归属的需要。20世纪50年代，英国中小学广泛实施分层教育。不同层次的班级和课程安排给相应层次的学生学习。这种教学有多种形式，包括基础课、高级课和高级课，从而形成步行课的选修制。自20世纪80年代以来，日本政府一直致力于建立特色高中和特色学科教育。除了必修课，高中还根据学生的能力和爱好提供其他选修课。在澳大利亚，根据学生的知识水平，从初中阶段开始，一些课程分为高班和低班，高中阶段已经扩大到三个班:高级班、高级班和基础班。各种形式的分层课堂教学是澳大利亚高中学分制的客观要求。他们的共同特点是打破僵化的传统课堂教学，根据学生的个体差异采用灵活的教学方法。课堂教学在国外得到了广泛的实施，并逐渐走向繁荣、多元化，取得了一定的成效。与此同时，许多教育工作者、家长和社会对课堂教学是否公平表达了不同的意见。反对者认为，以牺牲贫困学生为代价，在不同层次和班级授课，为成绩好的学生创造了更好的学习机会。然而，教育工作者和成绩优异的家长通常支持分层课堂教学。由于教学中不可替代的高效率，小学从未停止过这种教学模式的实践。当然，反对者的意见对于提醒教育者关注弱势学生群体具有积极意义。三。国外课堂教学对我国高中教学改革的启示2014年12月16日，中国教育部发布《普通高中学业水平考试实施意见》。文件明确表示，中国将从2017年开始全面启动高考综合改革，并采用“3+3”形式的高考科目。因此，高中的教学形式必然会发生相应的变化。以个性化教育为特征的课堂教学将来可能会在我国高中广泛推广。与国外成熟的课堂教学相比，我们可以充分借鉴国外课堂教学的研究成果和教学经验，探索一种符合中国国情的特色课堂教学模式，推动中国教育体制全面深化改革，促进学生卓越能力和人格的发展。(a)学校应致力于建立与轮班制相匹配的新课程结构。它从全面性、选择性和平衡性三个原则的平衡出发，坚持以人为本的教育理念，努力满足不同知识水平和兴趣的学生的学习需求。为了实施课堂教学，学校必须改变现有的课程类型，借鉴国外多元化、多层次、高质量的课程经验，结合我国教育的实际情况，制定一定的高效管理机制和措施，以优化学校整体教育工作，有效促进学校“课堂”教学活动的实施。(2)教师的轮班教学对教师的专业素养和知识水平提出了更高的要求。教师应通过研究和分析学生的知识水平、学习意图和学习风格，设计合适的教学活动，真正成为学生学习的向导和助手。从而实现以学生为本的教学目标，有利于学生的终身发展。这就要求教师不断提高自身的综合专业水平和素质，以适应高考改革的新形势。(3)学生课堂教学的构建要求学生进行全面的自我评价，以便根据自己的学科水平有计划、有针对性地“去上课”。给予学生参与评价的权利和机会，不同层次的学生使用不同维度的评价方法进行自我评价。经过合理的自我评估后，学生将根据学校提供的教学课程包上课，并在与其知识水平和学习兴趣相匹配的班级中学习。这种课堂教学不仅更加科学合理，而且体现了对学生的基本要求。它也更加尊重和关心学生的个体差异，使每个学生的不同发展需求得到满足，每个学生都取得了更好、更全面的发展。四。结论作为一种新的创新型教学模式，在我国仍处于探索和实验阶段，缺乏教学经验。近年来，国外相关学者对课堂教学进行了不断深入的研究，形成了多样化的教学形式，促进了课堂教学理论和实践的科学化、个性化和综合性。这些都为我们进一步研究课堂教学提供了丰富的经验。在当前高中课程改革的新形势下，我们应该吸取和借鉴发达国家课堂教学的良好经验，结合我国教育的实际，研究一种符合我国国情的“课堂”教学模式，促进学生能力和个性发展的提高，为社会主义建设提供更多高素质、高层次的人才。参考[1]宋栗坤。普通高中实施选课制的实践与思考——记青岛市第九中学化学选课实验[。济南:山东师范大学，2007。[2]杨琴。美国普通高中“轮班制”教学模式研究[。重庆:重庆师范大学，2013。[3]叶琳，刘夏雯。国外分层教学的历史发展[。教学与管理，2008，(3)。走班制教学的本质就是优化教学资源和教学形式, 以人为本, 因材施教。一方面, 走班制教学坚持以学生为主导, 充分发挥学生主观能动性, 使学生能够有的放矢的选择适合自身水平的课程, 在学习中学会正确评价和评估自己, 渐渐走上适合自身发展的道路。另一方面, 教师根据自身的专业所长和业务能力, 同时结合学生的知识水平和学习兴趣设计教学活动, 真正做到以人为本、因材施教。走班制教学的研究和实施最早出现于西方, 现在研究最多的也是西方, 特别是欧美发达国家, 我国国内对走班制教学的研究更多的是在借鉴国外走班制教学研究的基础上进行的。本文将通过对国外走班制教学的历史发展、教学现状两个方面进行介绍, 从中得出对我国走班制教学发展的一些启示, 为我国探索和实施新型教学模式, 打破传统单一的教学模式, 提高综合教学质量提供一定的现实指导意义和借鉴作用。二、国外走班制教学(一) 国外走班制教学的历史发展走班制教学是分层教学发展到一定阶段的一种形式。西方国家分层教学理念的出现及实施都较早, 最早的分层教学是在1868年由美国教育家哈里斯创立的, 起名为“活动分团制”。从1916年开始, 对分层教学的研究大量展开, 出现各种分层教学形式。以英国、美国最为典型, 普遍采用按能力分班、组的分层教学形式。分层教学的发展历程大致可以分为了三个主要阶段:19世纪中期至19世纪末期的早期萌芽阶段、20世纪初至20世纪30年代的初创阶段、20世纪40年代以后钟摆式逐步发展阶段。20世纪60年代后, 人们对分层教学的研究和思考逐渐深入, 学科“分层走班制”教学模式开始逐渐推行, 这种模式先在个别的学科中进行实践, 而其他学科仍在原行政班进行。20世纪六七十年代以来, 德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势, 不断有新兴国家加入这一阵营。就走班制教学的理论与实践而言, 美国走在世界前列。其中影响颇大的有布鲁姆倡导的“掌握学习”教学理论、布鲁纳的“发现学习”理论更加奠定了美国在走班制教学理论与实践上的领先地位。其后苏联着名的教育家巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”进一步丰富了走班制教学的理论和实践。总而言之, 国外走班制教学的研究不仅在形式上日趋多样化, 在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。(二) 国外走班制教学现状国外走班制教学的研究基本上是从具体国情出发, 各有特色。在美国, 美国高中走班制教学的课程一般分为必修课、选修课和研究计划, 其中必修课又分为基础、一般和高级三个层次, 学生可根据自己的学习条件和兴趣自主选择课程和任课老师, 以及选择学习的研究方向。[2]实行走班制后, 研究者发现, 虽然教室利用率提高了, 教师的时间精力节省了, 但也存在学生归属感得不到满足等问题。为了推动学生的心理发育和人格完善, 美国中小学校开始实行“小班制教学”, 在学生入学时就根据分层方式将学生分成众多二十人左右的小班级, 每个小班级指定一位指导教师并安排一间学科教室作为他们的活动基地。每天第一节课前, 该班级学生来此教室集中并交流, 然后各自去上课, 一定程度上满足学生的心理归属需求。在英国, 二十世纪五十年代分层教育在中小学就得到了广泛实施, 不同层次的班级和课程都安排与之相对应层次的学生进行学习。这一教学组织形式多种多样, 有基础班、提高班和高阶班等, 以此形成了走班选修制。在日本, 二十世纪八十年代以来政府就致力于建立特色高中与特色学科教育, 高中除了必修课程之外, 还提供其他选修课程供学生根据自身的能力与爱好来进行学习。在澳大利亚, 从初中阶段就开始根据学生的知识水平, 针对一些课程进行了高低分班, 高中阶段扩展到高级、提升、基础三个班。[3]形式多样的分层走班教学是澳大利亚高中学分制的客观要求, 它们共同的特点是打破了僵化的传统班级教学, 以灵活的教学方式适应学生的个体差异。走班制教学在国外各个国家得到广泛实施, 逐渐繁荣发展多样化, 取得一定成果的同时, 许多教育工作者、家长、社会对分层走班教学是否公平表达了各个不同意见。反对者认为学科分层走班教学以差生作为代价, 为成绩好的学生创造了更好的学习机会。而教育工作者和子女学习成绩优异的家长普遍支持分层走班教学。由于分层走班教学在教学中具有无可替代的高效率, 基层学校从来都没有停止过对这种教学模式的实践。当然, 反对者的意见在提醒教育者对弱势学生群体的关注方面是有积极意义的。三、国外走班制教学对我国高中教学改革的启示2014年12月16日, 我国教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》, 文件明确我国将从2017年起, 全面启动高考综合改革, 采取“3+3”的高考考试科目形式。因此, 高中教学形式势必也将作出相应的变化, 以个性化教育为特点的走班制教学在今后我国的高中教学将很可能被广泛推广。相对于国外的成熟走班制教学, 我们完全可以充分借鉴国外走班制教学的研究成果和教学经验, 探索出符合我国教育国情的特色走班制教学模式, 推动我国教育体制全面深化改革, 促进学生优势能力发挥和个性发展。(一) 学校方面学校应致力于构建一个全新的与走班制教学相匹配的课程结构。从综合性、选择性和均衡性三项原则权衡出发, 秉承以人为本的教育理念, 力求满足不同知识水平、不同兴趣爱好的学生的学习需求。实施走班制教学, 学校必须改变现有的课程类型, 借鉴国外的多元化、多层次、高质量的课程经验, 结合我国教育实际情况, 制定一定的高效管理机制和措施, 整体优化学校教育工作, 有效推动学校“走班制”教学活动的实施。(二) 教师方面走班制教学对教师的专业素养、知识水平各个方面提出了更高的要求。教师应通过研究分析学生的知识水平、学习意向和学习风格等情况, 来设计与之相适应的教学活动, 真正成为学生学习的引导者、帮助者。从而实现以学生为本、有利于学生终身发展的教学目标。这就需要广大教师不断提高自身的综合专业水平和素养, 以适应高考改革的新形势。(三) 学生方面走班制教学的构建需要学生综合的进行自我评价, 从而根据自身学科水平有计划、有目标的“走班”。赋予学生参与评价的权利和机会, 不同层次的学生采用不同维度的评价方式进行自我评价。通过进行合理的自我评价后, 学生根据学校提供的教学课程套餐有的放矢地走班, 到与之知识水平和学习兴趣相匹配的班级进行学习。如此的走班制教学, 不仅更加科学合理, 而且体现了对学生的基础性要求之外, 也更加尊重和关心学生的个体差异, 使得每一位学生的不同发展需求都得到满足, 每一位学生都获得了更好、更全面的发展。四、结语走班制教学作为一种新型的、创造性的教学模式, 在我国尚处于探索和实验阶段, 教学经验不足。近些年来, 国外相关学者不断深入研究走班制教学, 形成了多样化的走班制教学形式, 推动了走班制教学理论与实践更加趋于科学化、个性化和全面化。这都为我们进一步研究走班制教学提供了丰富的经验。在当前高中课程改革的新形势下, 我们更加应该吸收、借鉴发达国家关于走班制教学的好的经验, 结合我国教育实际, 研究出一条符合我国国情的“走班制”教学模式, 推动学生能力提升和个性发展, 为社会主义建设提供更高素质、高水平的人才。参考文献[1]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考——记青岛九中化学选修走班试验[D].济南:山东师范大学, 2007.[2]杨琴.美国普通高中“走班制”教学模式研究[D].重庆:重庆师范大学, 2013.[3]叶琳, 刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理, 2008, (3) . 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