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3000字职称论文幼儿教师英语知识与教育知识的结合

论文类型:职称论文
论文字数:3000字
论点:幼儿,教师,英语
论文概述:

幼师作为终身学习者,在一定意义上是为了更好地扮演教师服务。本文分析了幼儿阶段开设英语课的相关背景和可行性,并以此为基础对幼儿英语教师专业发展提出了一些参考性建议。

论文正文:

一、幼儿学习英语的有利因素和不利因素

克拉申(1981)认为有两种学习过程:学习和习得。前者是指学习者有意识地注意目标语言的形式,强调过程的意识和形式性质。后者侧重于语言内容,强调过程的自发性和无意识。儿童具有自然的语言学习机制,习得的成分大于学习,这可以避免成人英语学习者在发音上出现成人学习者无法触及的“口音”现象。心理语言学认为幼儿期是语言学习的关键和敏感时期。由于他们固有的语言学习能力,他们可以潜移默化地习得外语。此外,孩子们通常有很强的模仿能力,强烈的表达欲望,容易接受新事物,有勇气和爱参加各种活动。这些特点为儿童学习英语提供了必要的心理条件,也是儿童学习英语的有利因素。
儿童学习英语的不利因素主要有:儿童对新事物的兴趣来来去去,自我控制能力差。如果他们觉得学习无聊或吃力,他们很容易退缩。儿童的注意力集中时间很短,他们的注意力不够集中,容易受到外部环境变化的影响,导致学习过程的中断。孩子们非常依恋英语老师,没有辨别是非的能力,这很容易导致语言学习中“鱼开始发臭”的后果。如果儿童教师的发音不准确,将对儿童产生不利影响,并使他们长大后很难纠正。
总之,在幼儿期开设英语是可行的,但由于上述不利因素,对幼儿期英语教师提出了更高的素质要求。

二。学前英语教师素质知识结构的缺失分析

总体而言,幼儿园教师素质较弱,素质普遍较低,知识结构不完善,主要表现在以下几个方面:

(1)英语基础知识不够系统。
幼儿英语知识教育主要侧重于语音和英语口语。孩子们非常善于模仿。老师准确的发音将使孩子们终生受益,并为他们未来的英语学习打下良好的基础。相反,老师不准确的发音会阻碍孩子将来的学习。(张志远,2002)令人担忧的是,大多数学前英语教师的语音基础很差,在就业前没有进行系统的英语语音和口语训练和纠错。课堂语言输入包含许多不准确的成分,直接影响儿童的英语学习。

(2)学前教育和心理知识不够扎实。
英语知识和教育知识应该结合起来。双手应该被抓住,双手应该用力。许多学前英语老师用一条腿走路。他们中的一些人英语水平很高,但是他们对学龄前儿童的心理和教育缺乏了解,这削弱了他们的学习兴趣。还有一些孩子非常熟悉孩子的心理和教育特点,但不具备正确英语发音的基本知识。孩子们积极性很高,但他们的学习质量不高。

(3)缺乏与英语相关的文化知识。
语言和文化没有家庭。前者是后者的载体。学习一门语言需要学习相关的文化知识,这是了解英美的窗口。一些学前英语教师不熟悉相关文化,对文化差异不敏感。他们不能正确理解和使用英语。它们还会将这种不准确的使用传递给幼儿,对幼儿造成不利影响。

(4)儿童英语教学理论与实践相分离。
许多培训学前教师的学院和大学都开设了儿童英语教学法课程。然而,课程的讲师空谈论理论,但不指导学生实践,使理论严重脱离实践。课程的目的只是一种形式,课堂气氛沉闷,学生有一些抱怨,培训效果不尽如人意。

(5)学前教师太“年轻”,通常缺乏英语教学经验。
许多人认为幼儿园教师只有大约十年的教学生涯。在一些公立幼儿园,幼儿园英语教师非常年轻,年纪较大的教师挤在领导圈里。虽然年轻教师充满活力,很快就能接受新事物,但仅仅依靠一种热情是不够的。更需要的是经验和持久的耐心。教学经验不是一夜之间获得的,而是随着时间的推移逐渐形成的。大多数年轻教师将导致英语教师整体经验不足。

三。转变观念,加强幼儿英语教师的专业发展

幼儿英语教师的素质面临困难。提高教师的整体素质迫在眉睫,有效的提高途径不仅仅是教师的专业发展。中小学普遍提倡教师专业发展,相关作品很多。幼儿园教师的专业发展已成为一个“盲点”,教学专家对此关注较少。虽然对教师的一些兼职培训也在进行,但努力并不强烈,如通过靴子止痒,这并没有解决根本问题。要从根本上提高幼儿园教师的素质,首先,幼儿园领导和幼儿园教师应提高专业发展意识,克服教师的惰性,提高教师自身发展的主动性。然后,教师的专业发展、教师培训和教育将有针对性地进行。

(1)职前“预防准备”教育应与职后“补充发展”教育相结合。
职前教育是指年轻英语教师在参加幼儿园工作之前接受的一种教育形式。这种教育的目的是预防和准备,为教师更好地适应幼儿教育打下良好的基础,是未来工作的前提和准备。职前教育主要侧重于师范学校的教师教育或他们在工作前一个多月的短期培训,有时是短期培训,因此更有必要突出其“定位”。培训内容应包括英语教学内容的基础知识、英语发音等幼儿英语教学方法的基础知识和幼儿教育的理论知识。要注意理论与实践的结合,使幼儿英语教师在上岗前做好有效准备,避免不必要的教学错误。
职后教育具有“边教边学”的特点,已成为幼儿教师专业发展的良好模式。借助便捷的实践平台,教师可以将新学到的教学理论和教学方法应用到自己的教学中,通过实践检验教学理论的科学性、可行性和实践范围,使教师能够做出相应的修改,创造适合自己教学环境的教学方法,并在反复实践中总结经验教训,促进自身的成长和发展。幼儿园领导必须充分发挥离职后教育的内在互补性,抓住机遇,积极促进幼儿英语教师的专业发展。

(二)专家“正式培训”和教师“自我发展”相结合。
正式专家培训具有概述和指导的功能。它有助于教师把握重点,分清主次,避免自身发展的盲目性,在几个小时内提高方向和目的。(武卫东,2004)幼儿园应定期邀请幼儿园英语教学专家来学校指导和培训。培训结束后,将组织教师和专家举办论坛,为教师接触专家和咨询专家创造机会。它还将增加教师相互理解和交流的机会,为教师解决教学问题提供有利条件,成为教师专业发展的指南针。
教师的专业发展特别强调教师的自我反思,在反思的过程中,教师不断成长和提高。内省可以在任何时间和任何地点进行,不受时间和空的限制。(叶澜,2001)幼儿教师可以根据孩子的反应和家长的反馈反思自己的教学行为,写教学日记,加强与同事的互动,敢于咨询专家,从而解决教学难题,清除专业发展障碍。

(3)以人本主义理论和需求分析为基础,提高教师专业发展的积极性。
人本主义理论要求“以人为本”、“尊重学习者的个性”和“引导学习者形成良好的学习情感、态度和习惯”。它强调教育中的人文关怀和全人教育,进一步促进学习者身心健康发展。(徐润华,2006: 468-472)今天,当终身学习理论盛行时,幼儿教师的角色开始分化,即他们扮演教师和终身学习者的角色。幼儿园教师作为终身学习者,在某种意义上更好地充当教师。幼儿园在教师培训中应该以教师为导向,思考教师的想法和教师的渴望。在规划培训之前,应该对园区的英语教师进行全面的需求分析,以便真正了解教师的知识和能力不足,对症下药,从而有效调动参与培训的积极性和专业发展的主动性,不再让学校领导牵着鼻子走。简而言之,幼儿园英语教师是外语学习领域的第一批正式试点。他们的素质直接影响着孩子的未来发展。因此,幼儿园教师必须时刻注意提高整体素质,一刻也不能放松。

参考
[1]克拉申. s . 1981 . http://sblunwen.com/yejylw/\'s第二语言习得和第二语言学习[M]。牛津:佩格蒙。
[2]马里恩·威廉姆斯,法学学士(2000年)。语言教师心理学。北京:外语教学与研究出版社。
[3]理查兹,J.C. (2001年)。语言教学的语境。北京:外语教学与研究出版社。
[4]武卫东。(2004年)。教师专业发展和培训。杭州:浙江大学出版社。
[5]徐润华。(2006年)。我国中小学课程与教学改革若干热点问题研究。北京:中国档案出版社。