民族音乐教育意识淡薄的根源及问题研究,民族音乐风格的形成与这些因素有关。

(一)缺乏基础学校教育

基础音乐教育不仅是学校音乐教育的初始阶段，也是学生学校音乐教育的初始阶段。通过学校教育，学生可以更好地陶冶音乐文化，更全面地学习音乐知识，提高自己的音乐素养，培养学生的审美水平。随着多年来音乐课程标准的不断提高，教育部也越来越重视基础音乐教育，但我国基础音乐教育的整体环境仍存在诸多不足。

一方面，由于中国传统观念和思维方式的根源，学校音乐教育受到教育体制、教育环境和教学设备的限制，无法发挥音乐教育的教学功能。这些制约性问题也希望能引起各界的关注，增加对学校音乐教育的投入，使学生能得到更全面的素质教育。另一方面，虽然中小学音乐教育理论多年来不断研究和创新，但不可否认的是，它落后于国外音乐教学的研究。因此，我国学校音乐教育大多采用国外教育理论。国外音乐教育工作者非常热衷于研究本土化教学，他们也提出了许多自己的研究理论，如奥尔夫的教学理论。这些理论为中国的音乐教育提供了营养，应该用于开展有民族特色的教育教学。使我国基础音乐教育突出教学模式的民族化和本土化。

(二)教师意识薄弱

基础音乐教育的领导者是音乐教师。音乐教师的素质和文化素养直接关系到学校音乐教育的教学水平和知识传播范围。民族音乐文化的传承人也属于学校音乐教师，起着承上启下的作用。根据学校音乐教育教师的现状，教师与教学需求不成正比，尤其是在城乡结合部和农村中小学。学校不重视音乐，教学力量不足，音乐教师在学校广泛重视音乐，教学理论和实践意识薄弱是不可否认的。教学实践只能顺应学生的喜好，尤其是对高年级学生而言，不符合音乐课程标准的教学情况时有发生，导致学生课堂质量差。由于许多教师自身的专业知识不涉及民族音乐，他们只能概括民族音乐的知识，甚至缺乏培养学生民族音乐审美能力的能力，因此不可能继承民族音乐文化的知识。

(三)外来文化的影响

随着中国的改革开放，西方文化的引入，同时也表现出了对保存中国自己的民族音乐文化的冷静态度。甚至今天的青少年也有拒绝中国民族音乐的想法。只要学校教室里有民族音乐，它就会被认为是不流行的发展。

在一些曾经具有地方民族特色的少数民族聚居区，地方学校教育和保护意识不强，浓厚的外来音乐风格对地方音乐文化造成了很大影响。结果，当地的民族氛围逐渐变得薄弱，留下宝贵的传统音乐文化没有继承者，许多民族的精髓逐渐衰退。例如，华音的老调，通过对流行歌手的挖掘，他们能够在大屏幕上展示这种独特的天籁音乐。继承人也走上了银幕，以招募他们音乐文化的继承人。这是悲伤还是快乐。可悲的是，音乐的活化石不得不告诉世界，它将会消亡。令人高兴的是，它得到了媒体的大力支持和电视节目的介入。由此可见，只有当学校重视加强学生民族音乐意识的培养时，才能有更多的年轻人保护民族音乐，使一些有价值的民族音乐文化不会消亡，学生应该关注自己的民族音乐文化。

民族音乐文化是学校音乐教育中不可缺少的重要资源。重视民族音乐文化的传承有赖于学校音乐教育，尤其是基础音乐教育。学校和音乐教师在教学实践中应在传承民族音乐文化、保持民族意识方面发挥重要作用。要接受民族音乐文化，我们必须从小做起，让学生树立良好的审美观，培养他们对民族音乐的感情。

在今天东西方音乐文化的发展中，只有中国特色的音乐才能走上更长时间的世界音乐之路，这样我国的音乐教育才能屹立在世界的森林中，我国的音乐人才才能走上中国特色的音乐之路。寻找民族音乐文化资源已经成为所有国家发展的追求。我国音乐教育对民族音乐文化的追求已经上升到一个很高的水平。关注民族音乐文化是国际音乐教育的大势所趋，也成为我国音乐教育的愿望。在我国大环境下，维护民族音乐意识是学校音乐教育的一项重大责任和义务。