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《专业标准》对幼儿园新教师成长的指导意义,结合《幼儿园教师专业标准》谈幼儿园教师的专业发展...

专业标准》对幼儿园教师成长的指导意义

根据《幼儿园教师专业标准》,谈自己专业化的发展...随着《幼儿园教育指导方针(试行)》的颁布实施,学前教育改革也全面展开。幼儿园教师是改革顺利实施的关键。为了实现教育改革的成功,一线教师需要从原来的“教师”转变为“学者”教师,这也是时代对教师的呼唤。这个转变过程是我们经常做的

《专业标准》对幼儿园新教师成长的指导意义

《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的专业发展提...

一、办学理念(一)德国首先坚持社会主义园林管理的方向和党对教育的领导,贯彻党和国家的教育方针,把社会主义核心价值观融入幼儿园工作,履行法律赋予园长的权利和义务,主动维护儿童的合法权益;热爱学前教育和幼儿园管理,为国家服务。一、基本理念(1)儿童首先尊重儿童权益,以儿童为主体,充分调动和发挥儿童的主动性;遵循幼儿身心发展特点和教学活动规律,提供适当的教育,确保幼儿幸福健康成长。 (2)师德是热爱学前教育的第一要务。它有职业理想,贯彻社会主义核心价值观。首先,环境的创造和利用将建立良好的师生关系,帮助儿童建立良好的同伴关系,使儿童感到温暖和幸福。 建立班级秩序和规则,营造良好的班级氛围,让孩子感到安全舒适 创造有利于促进儿童成长、学习和玩耍的教育环境 合理利用资源,对儿童、3-6岁儿童的学习发展指南和幼儿园教师的专业标准进行试点,系统奖励15(财富价值+成长价值)+难题奖励30(财富价值+成长,“世界2”再次导致眼泪崩溃,背后值得思考的是“人性化设计”经济学。

结合《幼儿园教师专业标准》谈幼儿园教师的专业发展...

根据《幼儿园教师专业标准》,谈自己专业化的发展...随着《幼儿园教育指导方针(试行)》的颁布实施,学前教育改革也全面展开。幼儿园教师是改革顺利实施的关键。为了实现教育改革的成功,一线教师需要从原来的“教师”转变为“学者”教师,这也是时代对教师的呼唤。这个转变过程是我们经常做的

《专业标准》对幼儿园新教师成长的指导意义

《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的专业发展提...

《专业标准》对幼儿园新教师成长的指导意义范文

摘要

一、专业标准概述

首先是基本理念。其中一个概念是教师道德应该是第一位的。师德是指教师的职业道德,是教师在教育教学中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。处于关键期的儿童具有很强的可塑性和模仿性,他们总是把老师当成模仿对象。因此,幼儿教师应实现德育教育、人才培养和爱情培养。第二个理论是儿童是基础。马斯洛的需求层次理论指出,每个人都渴望被爱和被尊重。学前教师应该给孩子安全感,善于倾听孩子的声音,尊重孩子的独特性,把学前教育理论与教学实践相结合。

二是基本内容。专业概念和教师道德领域主要包括幼儿教师对国家政策的理解、对幼儿教育价值的认识、对其职业的态度、对其工作伙伴的认识以及他们应具备的教师道德。《专业标准》从三个方面规定了幼儿园教师对幼儿的态度:尊重幼儿、关心幼儿、重视生命教育的价值。幼儿园教师应该了解幼儿的发展规律,尊重每个人的差异,尊重幼儿的全面发展权。同时,我们还应该注重个人修养,保持稳定的情绪,保持健康的心理状态,具备乐于学习的品质。《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育知识和教育知识、常识等方面对幼儿园教师的专业发展提出了具体要求。专业能力是幼儿教师专业发展在教育实践中的集中体现。了解幼儿园并胜任幼儿园工作要求教师具备全面、多样和灵活的能力。《专业标准》(Professional Standards)主要强调幼儿教师的七种能力:创造和利用环境,组织和保存一天的生活,支持和指导游戏活动,鼓励和评价,沟通和合作,反思和发展,以及教育活动的规划和实施。

最后,落实建议。《专业标准》的颁布为我国幼儿园教师队伍建设、幼儿园教师培训和教师管理提供了重要依据,客观上为幼儿园教师如何发展和实现什么样的发展提供了明确的标准。

二.新幼儿园教师存在的问题

(一)不适应新的角色

新教师的角色适应是指新教师对自己在角色学习和角色扮演过程中所扮演的角色形成自己的理解和态度,并按照自己的方式实践自己的角色。

新幼儿园教师在就职前后的角色都发生了变化。他们就业前后的行为标准非常不同。他们角色的调整需要一个过程。《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念提出了具体要求:理解教学和保护的意义,热爱学前教育,具备专业理想。然而,事实上,新幼儿园教师的职业信念并不坚定。新教师在角色转换过程中处于被动地位,不能很好地适应这一角色。这降低了新教师对幼儿园教师的职业认同,影响了新教师对角色的认知、认同及其角色信念的形成。

(二)一天活动的组织性不强

在幼儿园,一天的活动主要是指进入公园、吃饭、洗澡、小睡和离开公园。幼儿园一日活动有自己独特的节奏,充满各种教育机会。《专业标准》明确要求幼儿园教师“重视生命对儿童健康成长的重要价值”。幼儿园教师不仅要有秩序地开展一日活动,还要通过观察来认识一日活动的教育价值。由于工作时间短、职前学习缺乏实践以及缺乏组织一天活动的方法,新幼儿园教师无法控制整个教学过程。新教师在活动过程中缺乏组织能力,没有足够的时间观察幼儿,积极抓住机会教育幼儿,而是更加注重完成自己的任务。

(三)自我效能感低

自我效能感是班杜拉社会认知理论中的一个重要概念,它是指个体对自己是否能够进行某种行为的猜测和判断。自我效能感的水平影响个人在努力时对任务的选择和任务的持久性。《专业标准》明确规定幼儿园教师应树立乐观、善于调节情绪和高度自我效能感的个人形象。然而,新教师在就业之初面临各种问题和困难。幼儿对自己的排斥、家长的不理解和理论与实践的差距导致新教师对自己的职业选择失去信心和怀疑,从而降低了他们的自我效能感。

(四)师生之间缺乏互动

师生互动是指教师和儿童之间以各种形式、性质和程度进行的互动和影响。《专业标准》(Professional Standard)要求教师在教师与幼儿的互动中,积极理解幼儿,尊重幼儿,并把交流等实践活动作为幼儿学习的主要方式。语言是教师和孩子之间的纽带。由于缺乏经验和语言技能,新幼儿园教师主要关注儿童语言的理解和儿童语言的使用,以与儿童交流,并规范整个活动的组织过程。

三,《专业标准》对新幼儿园教师的启示

(一)树立专业理想,以增强新教师适应角色的信心

《专业标准》明确指出,作为一名幼儿教师,必须首先树立热爱幼儿教育的专业理想。新幼儿园教师只有树立职业理想,才能提高职业角色意识,激发内在动力,增强角色适应能力,促进长期专业发展。

(二)提高主动反思意识

教学反思是专业发展的重要途径,是教育活动前、中、后的系统反思。《专业标准》明确指出,幼儿教师需要不断反思,改进教学和保护工作,对实际问题进行探索和研究。新幼儿园教师应该正视就业初期的困难和不足,培养研究意识和热情。自我反思是新幼儿园教师丰富教学语言、提高语言技能和自我效能感的一种极好方式。它不仅可以反思自己的经历,还可以对一天的活动进行系统的反思,培养细致有序的反思思维。

(3)培养良好的人格修养

《专业标准》(Professional Standards)明确规定了幼儿园教师的人格培养,要求幼儿园教师要有爱心、责任心、爱心和耐心,要积极主动、乐观向上、善于自我调节、穿着得体、举止文明。因此,新幼儿园教师首先要有“四颗心”,用爱心、耐心和关怀对待孩子,与父母沟通,学会把握父母的关切,体现教师的责任感。其次,我们应该保持稳定的情绪,有一个健康的心理状态,给自己和孩子一个“慢教育”。最后,我们应该保持适当的外部形象,给父母和同事留下深刻印象,增强自信心,促进人际关系的和谐发展。

(4)学会倾听

《专业标准》明确规定了幼儿园教师的“爱”,即关心孩子、尊重孩子、有爱心等。爱情的主要表现之一是倾听。学前教师面临学龄前儿童。他们有独特的语言风格。因为他们的心理和生理发展并不完美,他们对自己想法的表达不如成年人清楚。作为新的幼儿园教师,他们应该学会倾听儿童语言,提高对儿童语言的敏感度,善于捕捉儿童真实的内心想法,满足他们的内心需求,给儿童安全感。

[参考文献]

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[2]林梁海,吴蔡中,雪梨。新教师角色适应的问题与对策[。教育理论与实践,2009( 12)。

[3]刘福芳。专业发展视角下的幼儿教师教学效能感研究[。南京师范大学,2011。

[4]曹高辉。幼儿园语言教学活动中的师生互动[。浙江师范大学,2012。

[5]李继梅,夏如波。《幼儿园教师专业标准》的基本理念[。学前教育研究,2012( 8)。