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高职公共基础课改革方法与路径,高职院校的公共基础课是什么

高职公共基础课改革方法与路径

高职院校的公共基础课是什么?我愿意为你回答:公共基础课程包括必修课和选修课。必修课包括“两课”、英语(外语专业的第二外语)、数学、体育和计算机文化。选修课程包括限制课程和选修课程。受限课程包括:大学语文、形势与政策、普通话、心理健康、

高职院公共基础课占比例是多少

高职院校通常将当年招生计划的30%用于单一招生,不要过多或过少 单次招生通常是针对一些平均分数的学生,而且进入考试的机会相当高。

高职院校的公共基础课是什么

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高职公共基础课改革方法与路径范文

教育部在《教育部2011年[第12号文件》中确定了高等职业教育培养高端技能型专业人才的目标 在这种背景下,人们对高职课程体系和实践教学体系的建设进行了更多的探索,取得了较好的效果,但对基础公共课程在培养学生专业技能和综合素质以及学生可持续发展能力方面的基本作用却知之甚少。 如何有效可行地开展公共基础课程教学,如何将公共基础课程与专业课程相结合,如何更好地服务于专业知识的学习,如何为学生的后续发展打下良好的基础,已经成为公共基础课程教师面临的现实问题。 需要掌握专业知识和技能 高等职业教育旨在为一线生产、管理、建设和服务培养实用、技术和熟练的专业人才。然而,学生专业知识和技能的掌握需要基础文化课程的支持,知识和技能的提高需要以自学、创新和毅力等各种综合素质为基础。 随着我国高考录取率的逐年提高,高职院校学生的整体水平正在下降,这是不争的事实。 高职学生个性鲜明,自我意识强。他们在高中的大部分学业成绩都低于平均水平或中等水平。存在许多问题,如学习兴趣低、积极性低和被动学习。这需要进一步扩大对基本文化知识的研究,以促进专业知识和技能的吸收,并掌握现代生产、管理和服务技术。 提高综合职业能力与可持续发展的需要 高校人才培养的目的是为区域经济发展服务。因此,高职院校应不断提高学生的综合职业能力,以适应其可持续发展的需要。 在国家技能振兴战略中,劳动和社会保障部将专业核心能力分为八种能力:自学、数字应用、信息处理、创新和创新、与人交流、与人合作、解决问题和外语应用 虽然这些能力涉及专业课程的教学,但它们毕竟不是专业教育的重点。 此外,随着现代社会工业和技术的不断转型升级,对专业岗位的能力要求也在不断提高。如果你长期从事一个固定的岗位,你只会拥有一个特定岗位的技能,这很容易导致专业知识过于狭窄,综合能力也不会提高。 可持续发展能力有限,不能适应专业知识的更新、岗位技能的提升或职业岗位的变化。 因此,高职院校应开设公共基础课程,将人文基础知识与科学理论相结合,将高职教育作为终身学习的一个环节,培养学生的综合职业能力,为其可持续发展和职业转变创造条件。 素质教育与职业道德教育的需求 高等教育的根本任务是培养为社会主义事业德智体全面发展的具有创新精神和实践能力的高层次专业人才。 高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性。它不仅教会学生掌握专业知识和专业技术能力,还培养学生具备未来所从事行业的道德素质。 著名科学家钱伟长曾经说过:“我们培养的学生首先应该是一个具有文化艺术修养、高尚品德和美丽心灵的人、爱国者、辩证唯物主义者和全面发展的人。第二个是具有学科素养和专业技能的人,未来的工程师和专家。” “现阶段,我国高职学生普遍存在民族和集体观念薄弱、诚信缺失、个人主义、团队合作不佳等问题。 大学生在学习期间正处于形成世界观、人生观和价值观的关键时期。只有充分重视高职公共基础课教育,帮助大学生树立民族精神观念,顾全大局,努力工作,遵纪守法,团队合作,爱岗敬业,诚实守信,才能适应社会发展的需要。 高职院校公共基础课教学偏离了人才培养目标。 高职教育强调以就业为导向,面向生产、管理、建设和服务的第一线,培养高素质、知识扎实、能力强、具有一定创新创业能力的高端技能型人才。 在实际教学过程中,许多高职院校把“技能型专业人才”的培养狭义地等同于对掌握各种专业操作技能的人的培养。他们片面强调工学结合和岗位对接,在很大程度上忽视了学生全面发展素质的培养。 因此,专业人才培养方案的设计非常重视操作技能的培养,忽视了基础知识体系和人文素质的培养,导致高职院校公共基础课程教学偏离既定的人才培养目标。 采用这种模式培养的学生社会适应性差,综合素质低。 高职院校公共基础课的价值和效益不明显 公共基础课在教学中的价值主要体现在教会学生掌握基础知识和综合知识,这不仅为培养学生的专业素质奠定了基础,也培养了学生的综合素质。 目前还没有办法考虑这两门公共基础课程的价值,教学效果很难在短时间内反映出来,给人的印象是它们一文不值。 因此,公共基础课教师对课程没有很强的认同感,学生的心理期望无法得到满足。 “压缩”本科教学的现象十分普遍 高等职业教育作为高等教育的一种,既是“高等教育”,又是“专业教育”,这就决定了其教学方法与本科教学方法的相似性和差异性。 高职院校中青年教师的比例相对较大。他们缺乏企业培训实践和相应的理论培训,导致了“本科教学”在教学中的出现。 例如,教学内容过于强调学科体系,强调从理论到理论。教学内容滞后于行业发展,与专业实践脱节。 一些研究者将职业教育中的专业课程和基础课程的关系比作“红花绿叶”,两者缺一不可。 公共基础课发挥“绿叶”的作用,衬托“红花”,积极参与专业建设,配合专业教育 为此,本文从管理层面、技术层面和实施层面提出了改革的方法和途径。 在管理层面,学校应从上到下、从理念到实践进行公共基础课程改革。 首先,我们应该更新高等职业教育的理念 现代高等职业教育理念强调学校在人才培养中应考虑素质教育和技能学习。 对于公共基础课程,应明确概念,更新高职教育理念,改变脱离专业人才培养目标的现象。 我们应正确认识“技能型专业人才”的培养目标,重视基础知识和综合素质的培养,从培养目标出发构建公共基础课程体系,使其能够积极参与综合素质人才的培养。 同时,很明显,公共基础课不仅能对学生专业技能的培养起到积极的作用,还能帮助学生培养综合专业能力和可持续发展能力。 其次,倡导公共基础课程服务的专业理念 众所周知,公共基础课程是学习专业知识的基础,任何一种专业技能的培养和提高都有一定的文化基础。只有公共基础课程与专业课程有机结合,才能真正实现高职院校人才培养的目标。 因此,学校应出台相应的政策或制度文件,倡导公共基础课程改革向服务专业理念转变 例如,鼓励公共基础课教师积极参与专业教研室的教学和研究活动。鼓励公共基础课教师参与专业研究;鼓励编写公共基础课与专业课相结合的典型教学案例;对专业融合程度高的公共基础课教师给予精神和物质奖励。 第三,要进行“协同创新”,制定人才培养方案。 在制定专业人才培养计划的过程中,应与公共教学部门及相关教研室合作,促进公共基础课程与专业课程的有效衔接,强化专业素质与人文素质教育并重的人才培养理念。 从“协同创新”理念出发,改革高职院校公共基础课程,规范和完善公共基础课程管理,促进人文素质教育的全面发展,实现学生个体职业能力和综合素质的提高,促进人的全面发展。 在技术层面,公共基础课教师应主动树立服务专业意识。 首先,培养学生的专业兴趣 过去,培养学生的专业兴趣似乎是专业教师和教育部的责任,但也是公共基础课教师的一项重要任务。 公共基础课程大多在第一阶段提供,这意味着公共基础课程的教师是学生入学后接触到的最早的教师群体之一。他们的教学态度、心理观、课堂组织形式和课堂传达的价值观将对学生未来的学习习惯和对大学课程的认知产生重大影响。 因此,公共基础课教师应加强自身修养,更好地了解教学专业的发展趋势,了解该专业学生从事本职工作所需的基本能力和文化素质,找到基础理论知识和专业知识的结合点,根据不同专业的特点筛选和调整公共基础课的教学内容和方法。 同时,要充分认识我们所教授的课程对学生专业素质和综合素质培养的作用,引导学生在教学过程中树立正确的专业观念,帮助学生做好职业生涯规划。 第二,参与教学专业的教学和科研活动。 公共基础课教师应淡化专业界限,不仅要参与教研室的教学研究活动,还要主动参与教学专业的教学研究活动,参与人才培养方案的制定,对知识能力、课程体系等有深入的了解。教师专业的学生需要掌握,与专业课程的教师讨论,并尝试选择与专业相关的例子和案例。 同时,公共基础课教师应根据专业人才培养计划,集体研究制定课程标准,科学合理地做好课程设计。 第三,公共基础课教师应参与企业研究 “校企合作、工学结合”是当今高职院校的办学模式。依靠这种模式,专业教师可以经常深入企业调查和了解行业趋势,促进专业课程教学更加有效和有针对性。 公共基础课教师也可以通过“走出去、引进来”的实践,参与企业参观,突出公共基础课的“专业性” 所谓“走出去”,是指通过专业对口企业暑期实习、实习单位和潜在就业单位实地考察等多种渠道,了解本专业学生在未来工作中应具备的能力和素质。 “引言”是指在课程中有针对性地渗透企业文化、企业案例和企业所需要的能力,使学生在在校期间能够感受到企业文化,了解企业对人才的需求,从而改变人们在公共基础课程教学中只需要传授书本知识而不需要传授企业经验的误解。 在执行层面,公共基础课教师应提高教学能力,为专业教育服务。 首先,要找到教学内容和专业培训的最佳结合 高职学生原有的知识基础薄弱,许多学生甚至存在知识差距。 因此,应避免过多的专业理论教学,以“必要性和充分性”为原则,寻找教学内容与专业训练的最佳结合。 至于交叉点在哪里,作者认为有必要“量身定做适合自己情况的衣服” 在教授同一门课程时,除了传授各专业共同的基本知识和技能外,还应根据不同专业的要求和特点教授不同的知识。 同时,专业就业评估机构,如马科斯公司(Marcos Company)的就业能力评估报告,可以用来分析教学专业应届毕业生工作所需的基本知识和能力。 例如,分析生态环境、法律法规、计算机应用、学习技能、人际交往、文学等方面的知识是景观技术专业所需要的 我们应该把教学重点放在培养学生解决实际问题的能力上。 高职教育的特点是突出学生实践能力的培养,将知识的生成模式从理论转变为理论,并在教学过程中适时添加实践元素 知识只有在“实践”中才能产生意义,所以我们应该重视大学生的社会实践活动。 例如,在高等数学教学中,我们应该大力开展数学建模等竞争性课程,其特点是培养学生的创新能力和实践能力。在大学语文教学中,可以利用各专业的实践和实训机会,有针对性地开展社会实践教学,将职业能力培养与公文写作等有机结合起来。学生也可以有计划地组织参观相关企业、企业家和知名校友,以提高他们在实践中解决问题的能力。 公共基础课程在高等职业教育课程体系中的地位和价值是毋庸置疑的。公共基础课和专业课都是培养“完整人”的必要课程 从提高高职院校公共基础课程吸引力的角度出发,倡导公共基础课程服务专业的理念。 高职院校在人才培养过程中,公共基础课和专业课只有不同的分工,不分轻重。 根据专业人才培养的需要,通过更新公共基础课教师的教育理念,改革公共基础课的教学内容、教学方法和手段,实现公共基础教育与专业教育、人文教育和科学教育的有机结合。 将学生的当前需求与长远需求相结合,加强人文素质和综合素质的培养,使学生具有更好的岗位适应性和可持续发展能力,从而提高公共基础课程的吸引力和生命力。 公共基础课程的发展过程也是高等职业教育理念不断变化和更新的过程。这是一个不断自我否定和扬弃公共基础课程的过程,也是一个不断适应社会对高职人才培养要求的过程。 近年来,学术界在高职院校公共基础课程改革方面取得了一定成绩,但仍存在对学生吸引力不强等问题。改革将是一项长期而系统的工程,任务艰巨,意义重大。 我们必须端正思想,不怕困难,勇于面对各种挑战,使公共基础课在培养“有优势、有基础、有发展潜力”的高端技能型专业人才中发挥应有的作用