图符在幼儿园大班规则培养中的作用,幼儿园大班主题网络图
图符在幼儿园大班规则培养中的作用
“瓶子和罐子”活动的设计意图是我们在日常生活中会接触到各种各样的瓶子和罐子，当我们用完它们时会被我们的成年人抛弃，但我们经常看到一些孩子像珍宝一样捡起来。他们在颜色、形状、联想等方面不同。也许我们成年人不太在乎，但这是对孩子的一个发现。
为幼儿园大班设计一份规则游戏教案，怎么写？
活动目标:1 .理解游戏2中要遵循的游戏规则。知道遵守游戏规则的重要性。学会制作游戏图标。为活动做准备:安排游戏情境(各种角色游戏)，让孩子们可以去走廊的游戏区玩。游戏各种规则的视频；a4纸、勾线笔和油画棒的复印件；新学年已经开始了。为了使班级的各项工作有序、顺利地进行，使儿童充分发挥最大潜能，实现最大发展，特制定一班工作计划如下:1 .班级概况的情境分析:进入大班后，我们班发生了很大的变化，首先是教师的变化。在繁忙的教学中，一个学期也接近尾声。回顾我们幼儿园这学期的工作，喜忧参半。幼儿园老师的职业微不足道，但我热爱我的职业。在我的工作中，我是认真的，对一切都负责。 现在这学期的工作总结如下:第一，在教学和保护工作中，我认为所谓的幼儿园班级常规是幼儿园在一天生活中的各种活动中应该遵守的基本行为准则。 良好的例程可以使孩子养成良好的生活习惯，激发孩子的良好情绪，也可以促进他们对生活和社会知识及技能的掌握，增强行为的目的和意识，培养自律能力，向他人学习和设定，应该写下几点:1、你对职位和工作的理解2、具体你做了什么3、你如何努力工作，你用你的头脑解决了什么事情 即使没什么，你也要写一些困难的问题。你如何通过努力工作来解决它们？4.在未来的工作中，你还需要提高哪些能力或知识？5.上级喜欢主动出击。
幼儿园大班主题网络图
“瓶子和罐子”活动的设计意图是我们在日常生活中会接触到各种各样的瓶子和罐子，当我们用完它们时会被我们的成年人抛弃，但我们经常看到一些孩子像珍宝一样捡起来。他们在颜色、形状、联想等方面不同。也许我们成年人不太在乎，但这是对孩子的一个发现。
为幼儿园大班设计一份规则游戏教案，怎么写？
图符在幼儿园大班规则培养中的作用范文
摘要:图形符号是可以简化、可视化和可视化各种行为或要求的视觉符号和材料。教师在活动和游戏中有效运用图标可以帮助儿童形成和建立良好的规则意识，使儿童能够理解图标所代表的某些规则或要求，从而逐渐加深儿童对规则的理解，也可以将枯燥的说教转变为画线交流，更容易让儿童理解、接受和实施，符合儿童的年龄特点。
关键词:图标；规则；幼儿教育；
图形符号是以图片、符号和其他绘画形式记录事物的一种方式。符号的记录可以是教师的记录、儿童的记录或教师与学生之间的合作记录。记录的对象和事物是儿童生活中熟悉的人、事物和事物，可以是他们自己的思想或探索过程或某种方式、方法或要求等。对于幼儿园的孩子来说，符号比抽象的单词更容易被孩子理解和接受。
1。和谐的师生关系，用符号营造温馨的环境
除了外部环境，幼儿园环境也有心理环境。心理环境包括教师和学生之间的平等关系以及能够给儿童安全感的心理环境。规则意识培养中的师生关系已经从被管理的“大朋友”和“小朋友”转变为和谐放松的“大朋友”和“小朋友”。我们改变了过去太多的限制和太多的统一管理，使统治教育变得更加温暖和快乐。教师使用各种生动、有趣、简单、清晰且充满儿童趣味的符号，给儿童提供与符号进行亲切对话的机会。在这种和谐的气氛中，孩子们自觉地遵守和执行这些原则是有帮助的。蒙特梭利早在19世纪就提出“实践是儿童最好的老师”，这被形象地解释为:先听，后遗忘；看，记住；如果你自己做，你自然会明白。我们让孩子们说规则，看规则，画规则，遵守规则，让孩子们在快乐和积极的体验中学习、理解和接受规则，让孩子们觉得规则是他的内在需要，而不是外界强加的，在这个有限和相对自由和有序的环境中，他们更乐于实施，也更愿意接受和遵守规则。
2。正面和负面卡通人物加深儿童对规则的理解
“没有规则，就没有农村”，古代人已经知道规则的重要性，它对一个人的发展起着决定性的作用。幼儿园是一个集体，保育和教育相结合是幼儿园的最大特点。因此，儿童良好的生活习惯是开展各种活动的前提和保证。心理学家指出，幼儿期是培养和建立规则意识的最佳时期。如何在这个关键时期树立规则意识，是幼儿园和幼儿园教师必须面对和解决的问题。
卡通形象是一种拟人化的设计，把生活中的一些人、事、物变成生动可爱的卡通形象出现在孩子们面前。由于这个图像本身的特点，孩子们非常喜欢它，并且愿意靠近他们。根据儿童的心理特点，我们给卡通人物生动形象的描述儿童生活中的一些规律，让儿童与他们交谈，“你说我做，你做，我说”。你说我这样做是通过采用积极的图标效果，以积极的教育为主，允许孩子们根据图标的要求实施各种规则；当你照我说的做时，你是在用负面的例子让孩子们判断他们是否正确。你不应该这么做。应该做什么？培养孩子在生活中辨别是非和判断的能力是一个思维过程，而不是单纯的模仿。
当户外活动回来时，孩子们开始轮流喝水。“啪”、“老师，哲哲撞倒了我的茶杯”哲哲帮孩子们拿起茶杯说:“对不起。”然后他一动不动地站在那里。\"哲哲，你插队，我会告诉老师去.\"哲哲听了小朋友的话，抬头看着墙上的画。他犹豫着伸出他的脚，但他把它拿了回来，顺从地排在小朋友后面。
分析:每次我喝水，总是有孩子插队。哲哲是一个总是不顾他人向前推进的孩子。老师总是说它没有效果。当你做错事时，你可以认识到自己的错误，然后立即忘记。一张小猪佩吉排队喝水的简单照片贴在饮水区，孩子被要求在照片上告诉自己佩吉是如何喝水的。这是好事还是坏事？孩子被要求主动找出答案，用图片来督促自己的行为，并提醒自己如何去做。凝灰岩对哲哲也起到了一定的监督作用。哲哲在孩子们和图富的提醒下克制了自己的行为。慢慢地哲哲，被图标提醒，在一定程度上改变了他的行为，开始注意其他孩子。他也愿意与孩子们交流，并努力帮助孩子们遵守图标上的规则。
内省:将儿童熟悉喜欢的饮用水卡通人物粘贴在饮用水区域，让儿童排队倒水时一眼就能看到图片人物，并随时提醒自己的行为。当孩子们不服从时，老师不必过多干预，让符号和孩子们说话。图片符号就像一面镜子，总是跟随着孩子们的言行。图画符号和他们的同伴提醒孩子们知道他们的行为是否正确，并学会观察和控制他们的行为。图形符号在儿童中发挥了非常重要的作用，减少了教师的辛苦劳动，在一定程度上限制了个体，并引起了同伴之间的互动、交流和相互促进。
三。静态和动态图标的结合提高了儿童执行规则的能力
认知发展理论指出，经验来自于自己对环境的认知。儿童对任何行为的习得都是通过他们在与环境互动中的积极活动和思考来实现的，这是一个通过内部世界对外部刺激的同化和适应来实现动态平衡的过程。换句话说，只有当孩子们理解自己活动中行为的意义，并把它作为认知结构的一部分内在化时，他们才能产生相应的行为。在整个过程中，儿童应该始终是行为的发起者、完成者和体验者。
静态图标是指具有单一宽度和单一内容的图标。它们的主要特征是简单、清晰和直观的图像。他们让孩子们看到该做什么或不该做什么，该注意什么以及其他暗示或暗示图标。它们大多以简单的图标或图像的一部分出现，并附有简单的符号。例如，如果你在书的一角看书，你应该设计一张张开嘴的图片，然后画一个“嘶嘶”的手势，意思是告诉孩子们安静不要大声说话，或者画一个红色的斜线告诉孩子们不要大声说话，这样静态的图片就可以一直提醒孩子们。在这里，你会发现许多孩子已经成为Tufu行刑的执行者，他们将帮助你监督你同伴的行为。
动态图标由多个连续的图标组成。通常指的是做一件事的顺序，在每一个顺序中，你应该做的，大部分都是积极的提示，直到实践变得完美。生活中的日常训练经常使用这样的动态符号，比如饮食四部曲，“饭前洗手，安静吃饭，洗碗，漱口和洗脸”。我们都在孩子面前展示清晰的动态台阶符号，每一步都有相应的要求。另一个例子是将洗手的步骤设计成几个动态符号，“洗手的七个步骤”，“卷起袖子，湿手，搓肥皂，搓搓，漂洗和搓”，这样孩子们就可以记住每一步的方法，并逐步实施、学习和掌握正确的洗手方法。动态和静态图表和符号的结合使孩子们在执行规则时更加清晰，它不仅是两种效果的结合，而且是在学习和做的过程中对规则的理解、接受和执行。孩子们可以边看边学习、学习、做和记住规则，这样规则的意识就深深扎根于孩子们的心中，并使他们终生受益。
案例:图书角的孩子们正津津有味地读书。当我从圈子里下来时，书角的场景又变得丑陋起来。地上到处都是书。香香不看地上的书，尽可能地从书架上拿走。这时，他也吸引了几个孩子。香香坐在角落里，自己看着书。他立刻读完了它。他漫不经心地把书放在地上，想转身去拿。当他拿回来时，他突然发现他刚刚读的书躺在地上，墙上散落着数字。他无意看墙上的照片。他似乎思考了一会儿，继续阅读。
地上有越来越多的书。一些孩子在地上随意采摘。一些孩子踩在书上，去书架上拿。“老师，老师，”图书管理员郝浩来求助，“怎么了”？我故意问道。“孩子们把所有的书都放在书的一角。我告诉他们去取，但他们没有去取。”“哦，那是真的。然后你可以向Tufu寻求帮助，看看它是否会对孩子们有所帮助。”
大约十分钟后，当我经过时，书角的孩子们正在收拾书。地面不再乱七八糟。一些孩子说，“保持书的良好状态。”有人说，“我们不能损坏书籍。我们必须爱护书籍，不是吗？”孩子们似乎都在自言自语。事实上，孩子们正在和图标说话。图标似乎对孩子们说了什么，孩子们应该怎么做？这个孩子从符号中读到了什么信息？
阅读区的孩子有一些兴趣，但是由于他们能力的限制，孩子们对书的偏好停留在图片浏览上，他们没有形成读完一本书后再拿另一本书的习惯。有了图标后，孩子们试图在图标的提醒下与图标交谈。他们将根据图标上的指示来指导他们的行为，意识到他们的行为哪里是错误的，并且可以通过有意识的简短思考来决定他们的行为并实现图标行为。
当务之急是建立在书角看书的规则，形成孩子的意识。在书角的墙面上看书时，一定要遵守规则，以此提醒孩子们自觉拿起书放好，安静地看书。孩子们可以通过区分自己的行为来完成地图上的要求或练习，并用这些规则来指导自己的行为，从而逐渐形成良好的行为规则，避免老师枯燥的讲课，真正达到人与环境对话的效果。
4。创建自己的区域地图，愉快地执行它，并有意识地维护它
区域性活动是儿童最喜欢的活动，最大的特点是开放性和自主性，儿童是活动的主体。因此，在活动中出现了许多违反规则的行为，儿童游戏的质量下降，有时甚至引起不必要的纠纷和纠纷。
为了帮助儿童在区域活动中进一步增强规则意识，他们应该根据实际情况大胆放手，以尊重为原则，以引导为手段，让儿童自己思考规则和要求，鼓励他们将抽象的意识规则转化为形象规则。
在“玩偶之家”，老师最初的设计是插入卡片。完全插入几个方块后，没有孩子可以进入该区域的角落。然而，我们经常发现几张卡片挤在一起，问谁先来，谁不知道为什么。经过孩子们的讨论，最终的计划是画几张笑脸来决定参与者的人数，放弃原来的方法，通过投票。
在数学领域，由于材料数量庞大，再加上材料的正确操作方法和放置位置，给孩子们带来了一定的困难。经过讨论，孩子们同意材料的放置位置和材料本身的特性可以结合起来。例如，如果图形发生变化，图形的徽标可以粘贴在它下面。数字和数量的匹配可以通过粘贴下面数字和物体的卡通对话图片来增加兴趣。在分类操作中，可以画几只不同颜色的蝌蚪来表示每个人都在排队，等等。
孩子们通过讨论和图表设计自己的规则，使孩子们自觉遵守规则的意识在活动中明显增强，他们会互相督促一起遵守规则，在规则的维护中发挥重要作用，体验规则给自己带来的快乐，提高活动的质量。
图形符号以其独特的魅力在幼儿园中发挥着不可估量的作用。它们是孩子生活中不可或缺的一部分。儿童与图形符号之间的和谐关系，以及图形符号之间的密切接触，都在潜移默化的影响下反映了各种规则的形成和确立。让我们明天一起画图形符号，让每个图形符号组成一个和谐的班级运动，并演奏一首动人的歌谣。
参考
[1]李集美，冯晓霞，主编。[3-6岁儿童学习和发展指南]。北京:人民教育出版社，2013。
[2]蔡平绣，主编。幼儿园探究环境创造[。北京:北京师范大学出版社，2013。
[3]李莉。幼儿园班级环境创造[。学前教育研究，2008 (9)。