培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动探究,运用角色扮演法开展儿童中产阶级的社会教育活动
培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动探究
“医院”游戏结束后，老师们组织孩子们坐在一起，问“今天每个人选择扮演什么角色？”孩子们热情地举起手，回答说他们下次会尝试其他角色。当老师问:“你今天扮演你最喜欢的角色时遇到了什么困难？”游戏室立刻安静下来，孩子们都在小心地回头看。
幼儿园社会教育活动的内容有哪些
儿童社会教育旨在发展儿童的情感社会性，促进儿童的社会认知，激发儿童的社会情感，培养儿童的社会行为。 幼儿社会教育的总体目标:第一，积极参与各种活动，树立自信心 我将以某种方式(四种方式)表达我的需求、爱好、情感以及幼儿园社会教学方法的选择。情感陶冶教学法。情感陶冶教学法是创造情境，激发儿童的联想，诱发新的情感体验，使儿童与现实、情境表演或作品中的人物能够心心相印，产生共鸣，在他们心中产生强烈共鸣，做出反应。因此，总的来说，孩子们有一个总的目标:让孩子们健康成长。幼儿园的总体目标包括教育目标和管理目标。两者有机地形成了一个“目标管理”系统 教育目标是培训目标。 在幼儿园里，起主导作用的不是物质条件，比如房子和设施，而是孩子应该培养成什么样的人。 清晰的教育目标反映了公园的建立。幼儿社会教育受到广泛关注。幼儿期的交流不仅能促进儿童更好地适应社会，而且对儿童的成长也极其重要。 在社会交往的过程中，有不同的方式来对待不同的人。通过交流，孩子们可以理解和理解人与社会的关系。 因此，有一篇文章解释了良好行为习惯在幼儿训练中的重要性。 “播种行为、收获习惯、播种习惯、收获性状、播种性状、收获命运” 这表明，养成良好的行为习惯是一个人的社会基础，拥有良好的行为习惯将有益于人的一生。 如何培养孩子良好的行为习惯将成为我的专长。
运用角色扮演法开展儿童中产阶级的社会教育活动
“医院”游戏结束后，老师们组织孩子们坐在一起，问“今天每个人选择扮演什么角色？”孩子们热情地举起手，回答说他们下次会尝试其他角色。当老师问:“你今天扮演你最喜欢的角色时遇到了什么困难？”游戏室立刻安静下来，孩子们都在小心地回头看。
幼儿园社会教育活动的内容有哪些
培养中班幼儿勇敢品质的社会教育活动探究范文
摘要:四五岁的孩子在心理和行为上往往要害怕黑暗和孤独，害怕痛苦，避免错误和困难。通过幼儿园中班三项社会教育活动的设计，让孩子们在日常生活中获得成功经验，培养勇敢品质。
关键词:中班；社会活动；勇敢的品质；
为幼儿创造一个安全、开放和舒适的环境对他们的身心发展极其重要。孩子们在什么样的氛围中长大，他们会成为什么样的人，这一点非常关键。教师应加强对儿童良好意志品质、行为习惯和积极情感的教育，不断塑造儿童勇敢无畏的品质、积极向上的态度和自我服务意识。一位来自我国的教育家访问了日本，发现幼儿园里的孩子背着书包，他们的父母跟着他们培养孩子独立于童年。值得一提的是，他们的幼儿园给他们的孩子洗了个冷水澡，以锻炼他们孩子的身体健康。教育家忍不住问幼儿园的老师:\"你给孩子洗冷水澡，如果孩子感冒了怎么办？\"父母不会责骂你吗？”“不，父母带着在淋浴时感冒的孩子说，‘对不起，我没有把孩子训练好。“我回去继续训练，直到我在冷水浴中没有感冒……”“勇敢、积极的情感、自我服务等品质对孩子的生活发展具有重要意义。作为幼儿园教师，我们应该充分利用生活、游戏和教育活动来培养孩子的勇气，增强孩子的自我价值感和成功经验，促进孩子的社会、健康和可持续发展。
一、设计的理论基础
1.班杜拉的社会学习理论。班杜拉提倡孩子们通过观察和模仿榜样来学习。孩子们不仅可以学习攻击性行为，还可以学习亲社会行为，如模仿中的友谊和友善。当孩子们观察到他们会得到奖励时，他们更有可能表现出某些行为。当行为受到惩罚时，通常不太可能表现出这种行为。这种现象被称为“替代强化”。
因此，我们可以利用班杜拉的社会学习理论，通过实例演示和替代强化方法，让儿童在实际情境中体验感受，促进儿童勇敢品质的培养。
2.支架教学理论。这种教学思想来自维果茨基的“最近发展区”和“辅助学习”理论。“脚手架”最初是指建筑行业的脚手架，也指工人在建造、修理或装饰建筑物时用来支撑他们的临时支柱和平台。建筑竣工后，这种支持将被撤销。[1]关于支架式教学的内涵，不同的研究者有不同的定义，其中被广泛接受的定义是:一种基于学习者“最近发展区”的教学策略，为学习者构建对知识的理解提供一个概念框架，这可以将学习者的能力从一个水平提高到另一个水平。[2]斯纳温还指出，支架式教学(scaffolding instruction)是教师指导教学，使儿童掌握、建构和内化所学知识的过程，从而使他们能够进行更高层次的认知活动。[3]布鲁纳等人认为支架式教学是一个互动的过程，在这个过程中，师生关系和地位随着儿童能力的增长而变化。[4]
总之，支架式教学认为儿童学习是一个主动与教师及时恰当的干预、支持和帮助相结合的过程。知识学习的过程在某种意义上是一个认知过程，思维是认知过程的核心。教师应该以科学合理的教育为指导，为培养孩子的勇气提供必要的支持。
中学生经常表现出对黑暗和孤独的恐惧，对痛苦的恐惧，对错误和困难的回避。教师可以在教育活动中搭建一个“脚手架”，通过游戏或角色扮演，引导孩子进入自主探索的情境，并在合作学习和教师的指导下逐步培养勇气。教师根据儿童在活动中的行为发展进行总结性评价，从而达到培养儿童勇敢品质的目的。
二。设计结构
由于中产阶级儿童已经获得了一定的学习经验和生活经验，本次活动根据中产阶级儿童的年龄特点和生活经验以及社会教育活动的内容和目标设计了一系列活动。
1.设计的整体结构。根据儿童的社会教育内容，社会教育活动旨在培养中产阶级儿童的勇敢品质。
培养中学生勇气素质的社会教育活动设计呈现
2.设计的具体结构。
图为培养中学生勇敢品质的具体结构
三。培养中学生勇气的社会教育活动
(1)活动1:“洞穴”寻宝
1.黑猫警长的一封信。听听黑猫警长的来信，了解寻宝活动。黑猫警长知道森林里有一个山洞，里面有很多宝藏。他想邀请孩子们一起去寻找它。你能完成任务吗？
2.第一次寻宝。我拿着手电筒，带着财宝来到了“洞穴”，听了他们的请求:洞穴里藏着许多财宝。每个人只寻找一个宝藏，然后需要出来呼吸新鲜的空空气。每个人都比任何人更勇敢去寻找宝藏。进入“洞穴”寻宝后，老师观看了孩子们在洞穴中的表演，胆小的孩子们跟着他们的同伴。宝藏展览结束后，你害怕在山洞里找到宝藏吗？如何克服恐惧？你很高兴找到宝藏，为什么？
3.第二次寻宝。现在你将去“洞穴”寻找更多的宝藏。你将带着你找到的财宝进入“洞穴”，找到同样的财宝并出来。在“洞穴”中的另一次寻宝活动显示了结果。孩子们找到同样的宝藏了吗？你是怎么找到它的？有什么有趣的事情发生吗？我们在山洞里发现了如此多的宝藏，完成了黑猫警长指派的任务，并分享了我们的快乐。
(2)活动2:勇气
1.什么是勇敢？请看挂图，听短文“勇气”。让孩子们告诉我们图片中的孩子有什么勇气。根据挂图，逐一描述勇敢的行为。总结“什么是勇气”和“什么不是勇气”:问候你不认识的人是勇气；和别人争吵不是勇气。与同伴分享玩具并承认错误是一种勇气。独自睡觉是一种勇气。不挑食也是勇气。向他人表达爱需要勇气...
每个人都有勇气。告诉我们你所做的勇敢的事情。敢于大胆说出你所做的，用简单的笔画写在纸上，以促进理解。告诉我你勇敢的行为。例如，“在每个人面前表演是一种勇气；尝一尝你以前没吃过的苦瓜是一种勇气。与陌生人交谈是一种勇气。承认自己的错误是一种勇气……”结合那些似乎与勇敢行为无关的表达，进一步理解“勇气”的含义。例如:“我不知道如何跳绳，但我通过每天练习学会了。”老师表扬并带领孩子们一起鼓掌。
我有勇气，而不是恐惧。告诉我你害怕什么。敢于尝试你害怕的东西。
(3)活动3:蜗牛受苦
1.有参加演出的愿望。我们学习了“蜗牛爬行”的故事。这只小蜗牛害怕受苦，一动也不动。最后，他不得不住在自己的小房子里。让我们表演这个故事。演出前我们应该做什么准备？
2.免费寻找合作伙伴一起表演。一个小组需要多少人？如何分配工作？他们各自的角色是什么？太阳怎么会发光，刮风下雨？创造性地利用现有的道具，比如用台灯照明，表示阳光；将水枪喷入空，表示下雨(不要朝同伴方向喷洒)；使用风扇或风扇来创建风的场景等。
3.性能场景。为演出营造环境(池塘是用积木建成的，旧报纸揉成石头显示了小蜗牛的生活状况；用皱纹纸把地面上的河流围起来；使用其他可用的材料来放置树、花等。)。观察和评估对方的表现，选择优秀的团队。如果你像蜗牛一样焦虑和恐惧，你什么也做不了。因此，我们不应该害怕困难，而应该勇敢地克服它们。
总之，勇敢不仅是一种精神力量，而且存在于一系列具体的行为中。3-6岁是儿童生命发展的重要时期。勇敢的品质应该在幼儿时期培养和加强。幼儿园班级社会教育活动的设计是培养幼儿园班级儿童勇敢品质的重要措施。儿童可以获得成功的经验，克服心理恐惧，提高社会适应性和社会发展水平。
参考
[1]贝丝·肯普·本森，《脚手架(达成协议)》，英文版，1997年1月，11月:126页。
[2]赵南，徐立新。教师支持型系统的理论探索[。学前教育研究，2005，(7-8) :1。
[3]朱琳琳。脚手架教学基本问题的探讨[。《教育指南》，2004，(4) :4-7。
[4]韩吉一。学生网络支持的研究与设计[。呼和浩特:内蒙古师范大学，2008。