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汉语国际教育背景的中国文化网络教学资源研究,购买2019中国国际教育中国文化的哪个版本?

汉语国际教育背景的中国文化网络教学资源研究

购买2019中国国际教育中国文化的哪个版本?2019年中国国际教育《中国文化纲要》第四版可以买到。完全修订的第四版。厌倦了近40次印刷,国际汉语教育专业研究生入学考试参考书,中国文化通俗读物。国家新闻出版广电总局“第一批向全国推广中国优秀传统文化的推荐书”。作者:程于震。出版社:外语教学与研究出版

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国际汉语教育硕士(MTCSOL) 1。汉语国际教育硕士(Master of International Education in Chinese)是为汉语教学专业人员设立的培训体系,旨在与中国的汉语国际传播战略相协调,培养和适应汉语的国际传播。虽然这个专业不同于英语专业,但我还是想说,首先,你需要知道这个专业的性质、你所学的科目和就业方向,然后才知道你需要什么样的技能。 首先,从它的名字可以看出,这个专业的目的是在国外传播和普及中国文化。当然,这需要一定的英语交流技能、学校能力、一流的学校和海外华人的名额。如果你够好,你可以去孔子学院并在国外教书。国家每年都有补贴。 如果你是二流学校,对英语和毅力没有信心,建议你放弃。 然而,我们也可以冒险。仍然有一些出国的机会,而且名额相对较少。 毕业后你可以在中国当老师。

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汉语国际教育背景的中国文化网络教学资源研究范文

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中国国际教育硕士论文第五部分:中国国际教育背景下的中国文化网络教学资源研究

[概要/S2/]

中国文化博大精深。伟大的中国在五千年的历史积累下,形成了独特而丰富多彩的中国文化。近年来,随着“互联网+”时代的到来,它给汉语国际传播中的中国文化教学带来了翻天覆地的变化,提供了丰富多彩的教学资源。互联网上的中国文化资源纷繁复杂。在对外汉语教学过程中,如何快速有效地检索最适合课堂内容的中国文化资源是教学研究者和实践者面临的一个问题。

本文从汉语课堂所需的汉语文化资源出发,将103个网上对外汉语教学网站分为五类:综合类、网络课程类、文化资料类、试题库类和教学工具类。研究对象是20个广泛使用的对外汉语教学网站的文化资源。本文从资源创建主体、资源概况、资源利用和推广方式四个方面研究了我国文化网络教学资源的现状。它还通过学生问卷和教师访谈调查和了解教师和学习者的真实想法和需求。得出以下结论:

1.虽然中国的多媒体网络辅助教学起步较晚,但发展迅速。随着计算机网络科学技术的不断发展,多媒体网络辅助教学已经进入对外汉语教学课堂,在留学生汉语文化课堂中应用是可行的,并取得了良好的效果。

2.与中国文化教学资源相关的网站创建时间大多集中在2003-2007年,显示出一定的后劲不足。资源有多种形式和语言,互动形式大多集中在论坛、推特、微博等互动模式中。资源利用状况良好,如中国相对权威的网上北语和孔子学院网站。然而,收费是一个普遍的问题。用户会有一定的经济压力。甚至一些以自己名义建立的网站也缺乏后期维护和管理,导致网站内容过时甚至无效,不可持续。

3.分别采取问卷和课后访谈的形式,了解学生的学习态度、学习动机、学习持续时间和学习需求,调查教师在真实课堂教学环境中的教学需求,反馈和评价教学效果。网络上有很多与中国文化相关的资源,但适合教学的资源相对较少。内容分类不合逻辑、不系统、分散。它能基本满足教师和学生对“教”和“学”的需求。然而,由于网络发展的局限性和教师自身多媒体技术的要求,网络教学缺乏针对性和时效性,导致无法在网络上高效搜索教学资源。因此,合理整合和利用中国文化网络教学资源已成为山东师范大学硕士学位论文必须考虑的问题之一。

4.从中国文化网络教学资源内容的丰富性、针对性和实时性等方面提出合理化建议。同时,从中国文化网络教学资源的界面设计(包括呈现模式、界面语言)、系统稳定性和推广模式三个方面给出全面的改进建议,从而更好地为学生学习和教师教学服务。

:中国文化;网络教学资源;资源内容;资源的形式。

抽象

中国文化博大精深,中国在五千年的历史中,已经形成了一种独特而丰富多彩的中国文化,而且近年来随着“互联网加”时代的到来,给中国人带来了翻天覆地的变化,中国国际交流中的文化教学,提供了多种形式,丰富多彩。教学资源。在对外汉语教学过程中,如何快速有效地检索与课堂内容最相容的汉语文化资源,是对外汉语教学研究者和实践者面临的一个问题。

本文根据语文课堂所需的语文文化资源,对互联网上的103个语文教学网站进行了分类,并将其分为综合类、网络课程类、文化资料类、试题类和教学工具类,以及20个广泛使用的外语教学网站中的文化资源类。研究对象是从中国文化网络教学资源的主体、资源概况、资源利用和传播方式四个方面对中国文化网络教学资源的现状进行调查。作者通过对学生的问卷调查和访谈,调查了教师和学生的真实想法和需求。结论:

1.我国多媒体网络辅助教学起步较晚,但发展很快。随着计算机网络科学技术的不断发展,多媒体网络辅助教学已经进入对外汉语教学的课堂。中国文化课在外国学生中的应用也是可行的,并取得了良好的效果。

2.中国文化教学资源网站的创建时间大多集中在2003-2007年。有各种形式的资源和各种语言。互动形式主要集中在论坛、推特和微博等互动方式上。资源的使用很好,比如在线北语和孔子学院网站,这在中国更具权威性,但是存在一个普遍的收费问题。以个人名义创建的网站在后期缺乏维护和管理,导致网站内容过时甚至无效。

3.采取问卷和事后访谈的形式,了解学生的学习态度、动机、学习时长和学习需求,调查教师在真实课堂上的教学需求以及对教学效果的反馈和评价。互联网上有很多关于中国文化的资源,但适用于教学的资源相对较少。内容的分类没有逻辑性、系统性和分散性。它基本上可以满足教师和学生的“教”和“学”的需要,但受限于网络发展的限制和教师自身对多媒体技术的需求。由于缺乏时效性和实时性,导致网络教学资源缺乏高效搜索,因此合理整合和利用中国文化网络教学资源是必须考虑的问题之一。

4.从语文文化网络教学资源内容的丰富性、针对性和实时性出发,提出了一些合理的建议,同时,从语文文化网络教学资源的形式、界面设计(包括展示方式)等方面,为更好地为学生学习和教师教学服务,提出了一些提高界面语言、系统稳定性和系统推广途径的建议。

关键词:中国文化;网络教学资源;资源内容资源形式;

目录

第一章导言。

1.1研究目的和意义。

在世界全球化的背景下,随着中国作为世界大国地位的提高,越来越多的外国人意识到只有学习汉语才能更好地了解中国,积极参与汉语学习的热潮。针对上述现象,教科文组织进行了相关调查研究,发现世界教育体系中或多或少存在着教育与实际需求不能同步或均衡发展的问题。当然,中国的国际教育也不例外。美国语言学家埃利斯在他的《第二语言习得导论》一书中说:“如果一个学习者对语言背后的文化和社会更感兴趣,语言学习者成功的可能性会更大。”这表明要学好一门语言,理解这门语言背后的民族文化是非常重要的。

文化教学在语文教学中占有非常重要的地位。由于外国学生和中国的文化背景不同,在行为和意识形态上有一定的差异。汉语文化教学环节的设置可以让学生借助汉语感受中国文化的魅力,提高跨文化交际意识和“移情能力”。特别是,高水平的中国学习者不仅渴望提高他们的汉语水平,而且更加注重对中国的深入了解。传统的文化教学模式观念陈旧、题材单一、针对性不强,极大地限制了文化教学的有效实施。虽然网络教学作为一种新的辅助工具已经进入应用阶段,但迄今为止的研究成果大多是理论研究,实践成果反馈很少。虽然现有的中国文化资源网站基本能够满足师生的需求,但是师生的使用并不理想。它没有充分发挥网络平台的最大优势。对中国文化网络教学资源的研究并不少见。然而,互联网的不断升级和发展对研究者的网络技术提出了一定的要求,这无疑增加了中国文化网络教学资源深入开发的难度。因此,本文在丰富的理论资料支持下,采用理论与实践相结合、材料与实证研究相结合的方法,探索中国文化网络教学资源的建设与实践。

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1.2研究目标、内容和方法
1.2.1研究目标
1.2.2研究内容
1.2.3研究方法
1.2.4研究创新
1.3国内外研究现状综述
1.3.1国外研究现状
1.3.2国内研究现状

第二章相关概念和理论基础

2.1相关概念的定义
2.1.1教学资源
2.1.2在线教学资源
2.1.3中国文化在线教学资源
2.2理论基础
2.2.1克拉申的输入假设
2.2.2建构主义
2.2.3隐性课程

第三章中国文化在线教学资源网站调查

3.1创建主题
3.2资源概述
3.3资源使用
3.4资源提升方法

第四章学生问卷和教师访谈设计

4.1问卷的发放和收集
4.2问卷
4.3留学生基本信息
4.3.1性别
4.3.2地区
4.3.3年龄
4.3.4汉语水平基本信息
4.4面试教师基本信息

第五章访谈结果调查与分析

5.1学习态度
5.2学习动机
5.3学习持续时间
5.4学习需求
5.4.1中国文化网络教学资源内容偏好
5.4.2中国文化网络教学资源形式偏好
5.5访谈结果分析

第6章研究结果和建议

6.1研究成果
6.2关于中国文化在线教学资源内容的建议
6.2.1应不断丰富中国文化在线教学资源的内容
6.2.2中国文化在线教学资源的内容应以
6.2.3中国文化在线教学资源的内容应实时
6.3关于中国文化在线教学资源形式的建议
6.3.1网站[/br//的界面设计

主要参考文献

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