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42110字硕士毕业论文小学美术情境教学初探——以四川成都地区为例

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:42110字
论点:情境,学生,教学
论文概述:

本文是小学美术教学论文,笔者针对在小学美术课堂实践中发现的问题,结合阅读的资料与课程改革中的创新思想,学习并选择了在语文学科中形成并发展成为较完整体系的情境学法作为研究对

论文正文:

1引言

在《义务教育美术课程标准(2011年版)》中,课程的总体目标是根据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设定的(1)目标不再局限于掌握基本知识和基本技能,而是要扩大重点,关注学生在学习中应该获得的方法、感受和价值观,关注学生对艺术课的态度。该课程的目标是教学的出发点和归宿,使“关注美术学习过程”的理念贯穿整个美术教学。此外,它还体现在课程内容上:课程内容更加注重学生参与学习活动;提倡以生活为导向的课程内容,使学生有一种熟悉感,进而保持对艺术学习的持久兴趣;同时,还应注意激发学生的自主性和创造性。在课程评价方面,倡导教师评价方法和评价主体的多元化。要求教师不要把“课堂作业”的质量作为评价学生的唯一标准,而要注重对学生艺术学习成绩的评价。鼓励使用定性评估方法,如艺术学习作品集、展览和课堂讨论。\"(2)加强发展评价和自我评价。(2)通过《义务教育艺术课程标准(2011)》的相关规定,可以清晰地感受到教师角色的多样化。教师不再仅仅是学习的教师,更是学生主动学习的向导和启蒙者,教育教学活动的设计者,课程资源和教材的开发者,甚至扮演着学生的朋友、学校和家长之间的桥梁等多种角色。新课程标准下教师专业工作的复杂性和创造性的表现进一步深化。
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2对情境教学的理解

2.1情境教学的含义
语境指的是一种特定的自然或社会环境,它可以引起人类情感的变化。从心理学的角度来看,可以描述为:“对人类心理有直接刺激作用并具有一定生物学和社会学意义的特定自然环境或特定社会环境;这是个人活动的外部条件。”(1)教学知识可以描述为:教师基于综合教材、学生现有知识水平和客观环境,以情感为纽带,在教学过程中创造的情感氛围。“情境教学(Situal teaching)是教师根据教学内容、教学目标和学生现有的知识结构等,有目的地引入或创造带有一定情感色彩的生动具体的场景的教学方法,这种场景符合学生的心理发展水平,以图像为主体。,激发学生的情感体验,从而帮助学生理解教材,积极参与学习,发展学生的心理功能。“(2)教师在以学生为主体创造的教学情境中引导学生学习,培养他们的自主学习能力和探究能力;它不仅有利于教学效果的提高,还能让学生在学习过程中感受到学习的乐趣,并在学习过程中保持好奇心和长期兴趣,这也体现了课程改革的理念,达到了教与乐相结合的目的。

2.2情境教学的特点
情境教学有四大特点:即“形式与真理”、“情感”、“意义远”和“其中的理性”。(3)这四个基本特征相互影响,在教学中不可或缺,体现了情境教学的本质。”“形式与真理”是情境教学最突出的特征。在创造情境时,教师需要创造看得见、容易理解、充满真实情感的情境,这样学生就可以利用这个机会发展他们的想象力和创造力。然而,这种情境不是真实生活或事物的拷贝,而是符合学生认知特点的抽象情境。因为生活环境或事物的再现不仅在实际教学中难以完全相同,而且在教学实践中也是不必要的。生活中的真实情况太复杂太真实,没有典型的意义。很难给学生提供深远的形象,并在一定程度上限制他们的创造力和想象力。

3对美术情境教学的理解..........................................................10

3.1艺术情境教学........................................................10

3.2艺术类常用的创设情境的方法.............................................10

4情境教学在小学美术课堂中的实践探索..............................18

4.1情境教学在小学一年级美术课中的应用..............................19

5情境教学在小学美术课堂中的实践与探索的经验与展望..............................39

5.1重新理解师生关系...........................................39

5.2加强教师的综合素质...............................................39

5小学美术课堂实践与探索中情境教学的经验与展望

5.1对师生关系的再认识
在小学美术课堂实践探索中运用情境教学法的过程中,根据情境教学以激发学生情感为重点的特点,着重观察和分析小学三个阶段教学对象的一般心理特征,并结合课堂实践经验对三个阶段的师生关系有了单独的认识。在学习的第一阶段,教师往往扮演“家长代理人”的角色。老师和学生之间的交流类似于父母和孩子之间的交流。新入学的孩子经常把他们对父母的依赖转向老师,老师是他们在学校最信任的人。更有效的方法是利用这种信任来帮助孩子将规则内在化,并使他们最初构建的认知、道德和价值观标准化。此外,在学习期间,学生们会无意识地模仿和学习老师的思想、态度和行为。因此,树立积极正面的榜样也是关键。当孩子们进入三年级和四年级成为合格的小学生时,教师不再是他们唯一信任和无条件依赖的对象。学生对集体、个人和社会有独立但不成熟的看法。这时,老师更像是学生成长的“向导”,帮助学生在学习和生活中逐渐理解和提高自己。在这个阶段,教师自身的素质和人格魅力是能够说服学生进而愿意主动建立良好关系的重要影响因素。

5.2加强教师综合素质
通过在小学美术课堂上创设情境的实践探索,我们深刻认识到了合格教师综合素质的重要性。扎实的美术知识和丰富的教育教学技能是基础。关键是热爱学生,充分分析和理解教学对象。同时,还需要广泛的科学和文化知识来加强艺术学科的人文性和交叉性。学生在课堂上熟练的组织和管理是教育活动的保证。此外,准确、流畅、生动的语言表达能力以及结构化的板书和图像演示也是上好艺术课的必要手段。然而,利用现代多媒体辅助教学是艺术课的一种常见方式,课件设计、图片和视频制作等也需要不断的学习和创新。此外,当在艺术课上创造情境时,学生们常常会通过整合许多领域的知识而对他们知识的广度感到惊讶。这一过程突出了“教学的互利性”。
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6结论

笔者针对小学美术课堂实践中发现的问题,结合课程改革中的阅读材料和创新理念,研究选择形成并发展成一个相对完整的语文学科体系的情境学习法作为研究对象,并将其应用于新课程标准背景下的小学美术课堂。本研究是在成都市某小学部分班级的正常教学活动中进行的。使用的教科书都是由人民美术出版社出版的。当然,在如此小的范围内采集的样本是不能概括的,而且由于学生个体的差异,研究结果会有一定的局限性。情境教学在小学美术课中的应用需要进一步深化和更加系统和科学的研究。作为一名教师,一个人不仅应该成为教师和学生的朋友,而且应该不断学习和更新教育观念,成为教育教学的研究者。由于缺乏专业水平和实践经验,本文还有许多地方需要改进。我敦促所有老师提出宝贵的意见和建议。
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参考文献(省略)