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30000字硕士毕业论文生命教育课程在大学生教育中的作用

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:30000字
论点:生命,教育,大学生
论文概述:

生命教育课程在大学生教育中的作用问题探析,生命是最宝贵的,而其概念也是复杂又丰富的。为了更好地认识生命、了解生命、关爱生命、升华生命,我们呼吁生命教育的到来。生命教育课程

论文正文:

引言问题的提出    大学阶段是学生生命个体逐渐走向独立、思想走向成熟,人生观、世界观、价值观逐渐形成,渐次进入社会的关键时期。一旦在这一阶段大学生出现问题,将直接影响到终生的发展,不仅无法保证自身的生命成长,甚至伤害到他人及社会。当前,高校大学生“生命体”存在诸多问题,导致生存状态欠佳,生命意义空场,形成了生命历程的“短板效应”,并出现行为失范。人类理性两难、中国传统文化价值观的栓桔、现代化的悖论、市场经济的冲击、文化交融的困境、“知识、技能”情结、社会压抑等都难辞其咎,同时也与当前大学教育有关。    面对大学生生命存在的问题,其与大学生生命教育的缺失也有密切联系。必须重视大学生生命教育,并将其纳入到大学教育体系的主体之中。    生命教育的实践滞后于理论探索,同时其被引起关注、被提到战略地位的高度也是近年来开始的,可见生命教育尚属于一个较新的领域。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“坚持以人为本,全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展。”第一次把“生命教育”纳入国民教育的重大主题。    高校开展生命教育,必须以课程为基本着力点。正如陈玉坤所言,“课程是实现教育目标的基本路径”。目前,我国大学校园几乎没有创设独立的生命教育课程,没有应当的地位,没有引起学生足够的重视,因此,亚需建构与实施大学生生命教育课程。二、相关研究综述(一)欧美发达国家研究现状    生命教育最早在美国兴起。美国的杰·唐纳·华特士于1968年在美国加州创建“阿南达村”学校,开始倡导和践行生命教育思想,迄今己经有三十多年历史。他著有《生命教育:与孩子一起迎接挑战》一书,对生命教育目的、过程、任务和课程内容等做阐述。还出版了《生命教育》教材,此教材意在探讨关注人的健康发展与生命成长的教育真谛。“生命教育”一经提出,很快引起全球性的关注,西方国家纷纷效仿美国,开展生命教育,并逐步形成了生命教育教育思潮。比如,英国等一些西方国家提出了一种“呼应课程”,目的是遵循学生的身心生长、发育的客观规律。一些西方国家认为,开展生命教育是为了帮助学生科学地了解人的生与死,以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律,从而使人活的更充实更有价值。1979年之后,一些国家成立“生命教育中心”机构开展生命教育,目前己经发展成一个国际性机构。目前,各国以生命教育为主题的课程逐步地以各种类型在大学开展。例如,英国比较重视学习与生活的紧密联系,也比较重视公民教育,因此在英国实施的生命教育课程具有以生活内容为本位的特点,取材于生活,应用于生活。并进一步将公民教育贯穿在生命教育中。落实在该课程的设置与实施上,通过把若干与此主题相关的学科材料结合在一起的方式,通过让学生会多方面的接触,使其了解生命及其生活,发展正确的人际关系,从而成为一名合格公民。美国采取的方式也比较灵活,通常是以单一主题形式为主开展生命教育课程,将生命教育的内容按照某个与生命相关的问题组织起来。日本教育界提倡一种以热爱生命为主题的“余裕教育”。在国外,生命教育更多地不是一门固定的学科或课程,而是随机的、整合的。在生命教育实施中,他们普遍将课堂教学与社会实践相结合,在不同学科和不同课程中渗透体现,做到显性与隐性教育相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与辅修课相结合。(二)国内的研究现状    我国港台地区生命教育开始时间早于大陆,与大陆存在差异,并有很多值得借鉴的经验。    1.港台    香港在实施生命教育的时候,主要借助了公民教育形式,在价值取向方面以人和人的生命为本;在课程设置方面,香港的公民教育以人的生命价值为基础,所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置;在教育方法上,香港的生命教育采取符合青少年身心特点的多样化的教学方法。+}台湾生命教育课程的实践起步较早,首先在中小学开展,后逐渐推广到大学。20世纪90年代初,有关生命教育的知识己经散见于台湾某些大学的课程中。台湾的很多大学为了引导大学生们对“生命”有正确的认知与积极的态度都陆续增设了关于生命和为了生命的教育课程(生命教育课程)。「幻台湾的学府辅仁大学早先就将“人生哲学”课程列为共同必修课程;另有东海大学也开设“生命教育学程”,大二以上学生必修“生命教育概论”,“生命发展与关怀”与“自然科学与信仰”三门课程,修毕该学程者颁发“生命教育学程结业证书”。[3」足见,台湾地区对于大学生生命的重视。这些都给我们提供了相当宝贵的经验。    2.大陆    国内大学生生命教育研究从无到有,从少到多,大陆对生命教育的研究比较晚,真正引起学界重视和研究是在2001年到2005年期间。之后,大陆关于生命教育的研究陆续增多,但是研究成果还是很薄弱。从一开始就基本围绕中小学开展,对大学生生命教育的研究偏少。伴随着生命教育从基础教育领域向高等教育领域的拓展与延伸,大陆高校才开始真正意义上的生命教育理论研究与实践。笔者做了相关网络检索,以“生命教育”为关键词,时间跨度为2005年至2011年,人文社科类(期刊、硕博论文等)文章有3794条记录,又以“大学生生命教育”进行检索,仅有14条记录,再以“大学生生命教育课程”进行检索,只有1条记录。参考文献[1](法)阿尔贝特.史怀泽著,[德〕汉斯.瓦尔特.贝尔编,陈泽环译.敬畏生命[M].上海:上海社会科学出版社,1992.Alfons Deenken著,张淑美总校阅,王珍妮译.生与死的教育「M].台北:心理出版社,2001.[3〕方朝晖.重建价值主体「M].北京:中国广播电视出版社,1993.冯建军.生命与教育「M].北京:教育科学出版社,2004.「5〕冯建军.生命化教育「M].北京:教育科学出版社,2007.[h](美)弗洛姆(Frornm, E)著.人的呼唤:弗洛姆人道主义文集「M].上海:三联书店上海分店.1991.(英)H.P.里克曼著,吴晓明译.狄尔泰[M].北京:中国社会科学出版社,1989.[8〕汉斯.萨克塞.生态哲学「M].北京:东方出版社,1991.「9黄志斌,刘志峰.当代生态哲学及绿色设计方法论「M].合肥:安徽人民出版社,2004.(美)杰.唐纳.华特士著,林莺译.生命教育一与孩子一同迎向人生挑战「M].四lil:四lil大学出版社,2ooh.外文部分[1]Bourne.D.Towards  a  theory  of  development  education[N].The DevelopmentEducation Journa1,2003,(1).[2]Gregor Ziemer.Education for Death:The Making of the Nani[M].New York: ADivision of Farrar. Straus and Giroux.1972.Jeffreys,M.V.C.Education:It  is  Nature  Pu http://sblunwen.com/gdjylw/ rpose[M].Australia:Prentice  Hall  ofAustralia Pty,1990.[4]TheMcGraw-Hill.Health&Wellness:Grade7[M].New York :Macmillan/McGraw-Hi11.2005.Joe Downer Hua Teshi.Life Education [M].Oxford University Press,1987.Lynn Margulis Dorion Sagan.What Is Life[M].California:University of CaliforniaPress.2000.[7]E White.Life,death.And the pursuit of apoptosis [M].Genes Dev,1996.大学生生命教育课程体系的构建摘要 7-9ABSTRACT 9-10引言 11-15    一、问题的提出 11    二、相关研究综述 11-14        (一)欧美发达国家研究现状 11-12        (二)国内的研究现状 12-14    三、已有相关研究存在的问题 14-15    四、本研究的思路与方法 15第一章 生态学视野下的概念界定 15-19    一、生态学的基本观点 15-17        (一)整体和谐观 16-17        (二)动态平衡观 17        (三)相互依存观 17    二、生态学视野下的生命剖析 17-18    三、生态学视野下的生命教育课程释义 18-19第二章 当前大学生生命存在的问题及归因研究 19-29    一、当前大学生生命存在的问题 19-23        (一)生命敬畏感的不足 19        (二)精神超越性的困惑 19-20        (三)关系调谐力的两难 20-21        (四)主流价值观的分散 21-22        (五)外铄推动力的缺失 22        (六)各种生命权的漠视 22-23    二、生态学视角下当前大学生生命存在问题的归因分析 23-29        (一)生命教育课程的作用不被重视,导致恰当的生态定位缺失 23-25        (二)生命教育课程管理中缺少对话机制,导致共同体关系不和谐 25-27        (三)生命教育课程实施中带有封闭性,引起生态系统断裂 27-29第三章 生态学视角下大学生生命教育课程的构建 29-37............................................................第四章 生态学视角下大学生命教育课程的实施 37-47..............................................................4    五、搭建良好支撑平台,增强教育实效 44-47结语 47-48注释 48-50参考文献 50-54攻读硕士学位期间发表的论文目录及参与研究的课题 54-55致谢 55