高中思想政治课中的运用疏导教育的策略探究,如何编写思想政治课教学策略
高中思想政治课中的运用疏导教育的策略探究
如何写好第一课思想政治课的教学策略？基于教学内容的教学设计教师应在课前认真学习教材，精心设计每个教学环节，使教学内容紧密联系，适度紧密。学生对教学内容感兴趣，认为学习内容简单、有组织、易于理解。教学设计的完成与否直接关系到课堂效果，教师必须重视。
高中政治教学中常见的教学策略有哪些
“高中思想政治课堂有效教学策略研究”1。课题研究的背景和意义随着新课程标准的实施，我们越来越关注每个学生的发展，要求教学从单纯强调知识转向体现和引导学生学会学习、学会生存、学会做人。 尤其是在我们的高中政治教学中，
如何编写思想政治课教学策略
如何写好第一课思想政治课的教学策略？基于教学内容的教学设计教师应在课前认真学习教材，精心设计每个教学环节，使教学内容紧密联系，适度紧密。学生对教学内容感兴趣，认为学习内容简单、有组织、易于理解。教学设计的完成与否直接关系到课堂效果，教师必须重视。
高中政治教学中常见的教学策略有哪些
高中思想政治课中的运用疏导教育的策略探究范文
本文的目录导航:
[题目]心理咨询教育在高中思想政治课中的应用研究
[第一章]内涵分析， 咨询教育的特点和方法
[第二章]高中思想政治课实施咨询教育的必要性分析
[第三章]高中思想政治课咨询教育的成果应用
[第四章]高中思想政治课咨询教育应用中的问题研究
[第五章]高中思想政治课实施咨询教育的策略研究
[第六章]
五、高中思想政治课实施咨询教育的策略
开展咨询教育需要必要的课堂环境。思想政治课教师需要从学生的实际出发，将其落实到学生自身，不断提高辅导教学技能，并与其他教学方法密切配合，最大限度地发挥教学效果。
(一)促进咨询教育在高中思想政治课中的应用。
1。提高思想政治教师运用说服教育的质量。
邓小平曾经说过，“中国成功的关键在于人民”。引导教育是由思想政治教师组织的，他们起着主导作用。说服教育的应用效果直接关系到思想政治教师的素质，因此有必要提高思想政治教师的素质。
(1)增强思想政治课教师的使命感和责任感。
爱心和奉献精神是教师使命感和责任感的重要体现。只有对工作有强烈的爱和奉献精神，对事业有坚定的奉献精神，才能不断提高沟通、指导和创造力。思想政治课教师只有有强烈的爱心和奉献精神，才能对自己的工作有责任感，对学生认真负责，真正关心学生。思想政治课教师只有有强烈的爱心和奉献精神，才能有强烈的工作热情，才能以积极乐观的态度感染学生。
(2)提高思想政治教师的政治素质、民主意识和人格意识。
思想政治教师运用说服教育需要具备一定的政治素养、民主意识和人格意识。
政治素养决定教学方向，民主意识是教育的前提，人格意识是思想政治教师威信的体现。疏导教育的特点决定了思想政治教师不仅要重视语言疏导，还要重视榜样教育。无论要求学生做什么，他们必须首先自己做。学生被要求不做的事，他们不会先做。只有得到学生的信任和钦佩，教师才能有效地开展工作。
提高思想政治教师的政治素质、民主意识和人格意识有两种途径，一是学习理论，二是实践。现阶段，我们要认真学习习近平关于新时期中国特色社会主要理论体系的重要思想，不断进行反思，提高政治素质。另一种方法是在实践中增加知识和经验，在实践中训练自己，经受各种考验，成为一名合格的思想政治教师。
(3)提高思想政治教师的倾听意识、理解能力和引导说服能力。
思想政治课的主导过程是师生之间的信息交流过程。思想政治教师的沟通能力和引导能力必须以信息沟通为中介。一方面，思想政治教师应增强听力意识和理解能力，善于掌握主要信息，有效沟通。因此，在疏导式教学方法中，思想政治教师应采用多种方式与学生沟通，如书信、面对面交流等传统方式。为了适应中学生的时代特征，更有必要用现代交流工具来补充他们，如qq聊天、微博关注、微信好友等。这些现代交流方式不仅能增强师生的情感，而且能理解他们，关注他们，随时“了解”他们的思想动态，给予及时正确的引导和疏导。另一方面，思想政治教师要提高引导能力，引导被误导的思想和观点走向正确的轨道，实现思想教育的目标。
2。提高应用咨询教育的技能。
疏导教育的应用需要技巧，所以充满艺术性。新时期，思想政治教师应不断探索辅导技巧，这不仅能使辅导教育更具吸引力，而且能形成良好的教学效果。
思想政治教师应善于运用技巧达到说服的目的；
(1)培养与高中生“逐步接近”的技能。
思想政治教师在教育过程中必须逐步接近学生，缩小与高中生的距离。心理学研究表明，不同的人在评价同一件事时往往会有不同的看法。人们通常更喜欢和观点相似的人在一起，并“敞开心扉”，这就是“同化法”。思想政治教师可以利用这一规律逐步接近受教育者，缩短师生距离，引导教育产生更好的效果。因此，在咨询教育的应用中，教师应该从一开始就避免“我说你听”的权威领导风格，从而避免学生的逆反心理，“让学生自己做决定”。他们决定的不仅仅是老师想看什么，还有学生想表达什么。这就要求教师充分发挥自己的指导智慧，恰当地提出几种结论不明的方法，让学生做出民主的选择，让他们觉得自己已经做出了自己的决定，而不是老师要求我做什么，并以微妙的方式将教育内容内化，从而实现预期的教育效果。
(2)探索情境对受教育者影响的技巧。
情境影响是让学生在特定场景或氛围下直接感受情境和情感的感染和影响，从而实现情境影响学生的教学目的。情境教学要求思想政治课教师创造一定的情境，以学生为榜样主动关心学生，帮助学生，在生活和学习中给予学生真正的关心和帮助，用教师的行为感染和驱动全班学生，从而达到集体教育的效果。从情感上引导学生的思想，在沉默中向学生传递情感，给予积极的能量，让学生走向阳光、愉悦和健康的心理发展，从而达到预期的教育效果。
(3)掌握建议被引导者的技巧。
高中生正确思维的转变一方面需要外部教育因素，另一方面自我反思尤为重要。只有当他们明白什么是对什么是错时，他们的思维障碍才能真正得到解决。这是一个自我反省的过程。思想政治教育可以采取直接教育和间接指导相结合的方式。当直接教育无效时，间接策略可以用来“击败”学生的思想，学生可以通过其他人的具体例子来暗示。这会导致什么样的结果，会接受什么样的惩罚。这种有回旋余地的咨询技术适合敏感和自尊心强的学生。熟悉的词语“然而我感受到了神圣独角兽和谐的心跳”，正是在这一“点”下，思想政治教师和学生达成了默契，积极互动。
3。引导和教育应紧密结合学生实际。
(1)以学生的个性特征为切入点。
高中生的自我意识从总体发展水平显著提高后，处于稳定期。
在此期间，高中生有强烈的独立意识。他们不再像初中生那样采取对抗的方式获得独立，这为思想政治教师开展辅导教学提供了良好的条件。高中生在与成人和谐相处的基础上满足了他们的独立性要求。因此，思想政治教师应该尊重学生的独立性，让学生做好自己的工作，找到自己解决问题的方法，并给予实时指导和必要的疏导。要实施疏导教育，必须适应学生个性的发展，教育效果才能更好地结合高中生的具体个性特征。
(2)注意引导学生的思想障碍。
加强对学生自尊的正确引导。高中生有很强的自尊心。他们喜欢别人肯定自己，喜欢老师的表扬，喜欢学生羡慕的目光。一旦他们的能力受到质疑，他们会感到强烈的挫败感，甚至羞于看到别人而堕落。强烈的自尊是高中生的典型特征之一，对学生自尊的正确引导将对他们未来的生活产生重要影响。思想政治教师应正确引导学生自尊。首先，他们应该正确理解学生的自尊。一方面，他们应该鼓励学生有适度的自尊，不时表扬他们，让他们有更好的动机。另一方面，他们应该给学生正确的指导。基于能力的自尊是有意义的。谈论没有能力和自信的自尊空不会永远有效。教师对学生的疏导和引导也应以理解和情感为基础，形成情感共鸣。只有这样，疏导教育才能贴近学生实际，更容易被学生接受。
(3)对学生个人行为的咨询和教育。
随着高中生年龄的增长，他们越来越受到社会各方面的影响，这对他们来说是一把双刃剑。一方面，积极的社会环境可以促进高中生的积极发展，激发他们对知识的渴求；另一方面，消极的社会氛围会对高中生的思想和行为产生不良的诱惑。领导教学工作要求思想政治教师要有耐心，做好情感工作。他们还需要观察高中生的各个方面。
4。创造有利于简化教育使用的教学环境。
最高层次的教育应该是“可渗透的”和沉默的。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育艺术中最重要的因素是隐藏道德教育的意图。”良好的教学环境为思想政治教育提供了一个安静的场所，可以给学生的校园生活带来欢乐和活力，有利于学生身心健康发展，更重要的是，可以培养学生正确的审美标准和价值观，促进学生进步。因此，有必要创造一个有利于疏导教育应用的教学环境，以取得显著的应用效果。
(1)鼓励教育者和受教育者之间的平等对话和交流。
人与人之间的交流侧重于精神交流。学生天真无邪的话语经常向我们表达他们的喜怒哀乐。我们应该真诚地倾听他们。师生之间的交流可以缩短师生之间的距离，加深他们的感情。在交流中，学生可以感受到老师对他的关注和尊重，让学生有一种被重视的感觉，帮助学生保持活泼开朗的情绪，增强他们对老师的爱和信任。同时，教师可以及时了解学生的需求，给予适当的指导和帮助。人格平等是师生沟通的基础，也是学生是否愿意和喜欢与教师沟通的关键。在日常学习和生活中，教师应该主动创造与学生交流的机会，与学生平等相待，放下教师的尊严和崇高的立场，谦虚地与学生“商量”，做好几次学生。通过这种方式，学生可以畅所欲言，真正表达自己的内心想法。
(2)依靠小组研究和独立调查。
对于学生的自学，教师需要为每个小组提出明确的要求和目标。小组中的每个学生都有明确的任务。学生通过自学对基本概念有一个大致的了解。教师引导学生交流，提出自学中遇到的问题，引导每个人寻找答案。通过师生之间的交流与交流，分享自己的成就，发现问题，及时填补空缺，总结经验，共同进步。当学生自主交流时，教师应该要求每个小组为学生找出典型案例和突出问题，而不是只关注少数学生。指导是向每个人阐明事实，但不是代替学生得出结论。指出方向，但不要用武力。应努力激励和引导学生运用科学的理论和方法，在几天内通过自己的思考和自主做出正确的结论。这也是科学自主学习的意义。