解析家长对珠心算教育的怀疑,哪个孩子学会了许思忠的心算？父母怎么能谈论它？
解析家长对珠心算教育的怀疑
哪个孩子学过许思忠的算盘和心算？父母谈论如何不做这件事。许思忠先生是世界著名的算盘和心算教育专家。自1980年以来，他一直从事算盘和心算的教育和科学研究。经过26年的努力，他取得了显著的成就，并在算盘和心算领域创造了一个神奇的故事。他是第一个参加世界计算技能竞赛的中国队，在中学组获得4枚金牌，在小学组获得4枚金牌中的3枚。是我。
珠心算的家长会具体内容？
父母在家辅导孩子时应该能够掌握简单的算盘和心算。课后，我们通常向家长解释这堂课的一般内容。孩子们在多大程度上学习，当他们回家时，父母如何指导他们的孩子？当孩子们学习时，你可以看到当他们打算盘或心算时，他们的手势是好的。那么答案基本上是没问题的。关键是你给谁写信？然而，不管是写给谁的，真诚是最重要的，可以这样写。文章的中心思想是:通过获奖时的心理变化，从喜悦和感激到更多的思考，表达获奖时的快乐和感激。同时，更重要的是，通过赢得这样一个奖项，他们真正的成长和收获(是的，上帝意味着魔法和超群，墨水代表智慧和能力，魔法墨水，魔法智慧 北京沈默教育学院成立于1998年，是具有一定国际影响力的最大的专业知名儿童特殊教育机构。算盘被用作辅助工具来训练儿童的智力计算能力和发展左右大脑。 我朋友的孩子在上海学算盘和心算。以前，他甚至不会写数字。现在他可以加减两位数了。不管怎样，多学点不会有坏处。 如果它有影响，你可以问小学的数学老师。 因为计算方法不同 我的孩子也只有5岁。学习了一年后，他因为害怕影响学校出勤率的计算方法而停止了学习。
哪个孩子学会了许思忠的心算？父母怎么能谈论它？
哪个孩子学过许思忠的算盘和心算？父母谈论如何不做这件事。许思忠先生是世界著名的算盘和心算教育专家。自1980年以来，他一直从事算盘和心算的教育和科学研究。经过26年的努力，他取得了显著的成就，并在算盘和心算领域创造了一个神奇的故事。他是第一个参加世界计算技能竞赛的中国队，在中学组获得4枚金牌，在小学组获得4枚金牌中的3枚。是我。
珠心算的家长会具体内容？
解析家长对珠心算教育的怀疑范文
专家说，珠心算能开发儿童智力潜能，社会也广泛认可珠心算教育，而结果是硬道理。 有的家长起初满腔热忱让孩子学珠心算，训练一段时间后，觉得作用不大，燃烧的热情泯灭了，渐渐失去兴趣和信心，反过来还怀疑、诋毁珠心算。 这种现象较为普遍，并影响着珠心算教育的推广、深入和持续开展。 对此，专家学者、学校教师应当换位思考，正确对待，深入分析，摸清根源，消除疑惑，让儿童珠心算教育驶上正常轨道。 解决问题，关键要找准问题，才能有针对性地解决问题。 本文认为，有的家长之所以怀疑珠心算教育，是因为没有达到他们的预期目标，而实现预期目标受目标的合理性，以及方法、条件等诸多因素制约。 只有真实客观地把目标、方法、条件等制约因素搞清楚、说明白，让家长有个正确清晰的认识，才能消除家长的疑虑，进而理解珠心算、承认珠心算、支持珠心算。 下面，以射箭为喻，从“目标、方法、条件”三个方面，解析家长对珠心算教育的怀疑。
一、预期目标与核心目标
射箭，有的放矢，才能胸有成竹。 如果连靶子都不知道在哪、是什么？ 怎么能够射中靶子呢？ 再者即使射中了，却不知是靶子，怎能作出正确评价呢？ 所以树立正确的目标（靶子）最关键。 谚语云：“人莫知其子之恶，莫知其苗之硕”. 父母都望子成龙、盼女化凤，从婴儿出生，到送幼儿园、读小学，就看着自己孩子顺眼，觉得自己孩子聪慧。 只要自己的孩子健康正常，多数家长的预期目标是将来能够考上北大、清华。 尤其在暑假、寒假期间， 领着孩子到北大、 清华校园现场说教的络绎不绝，对其他院校则不屑一顾，而真正考上北大、清华的又有几人呢！ 所以目标一定要合理、现实，不能好高骛远，做黄粱美梦。 一方面很多家长选择珠心算的预期目标，就是希望让孩子赢在起跑线上，提高运算速度、学习成绩，将来能考上清华、北大，出人头地，对珠心算教育寄以厚望。 另一方面很多地方为了推动珠心算教育，在宣传珠心算教育时，配以珠心算竞赛的场景、比赛冠军的演示，偏重于渲染计算、记忆、反映速度和成绩提高，以及赛手获得的辉煌，没能耐心解释珠心算教育的核心目标、完整面貌。 这就助推了家长的期望，激得家长热血沸腾，进而产生一种贪婪的欲望、美妙的幻想，但是最后站到领奖台上的能有几人！ 如果定位过高，欲望和幻想不能实现时， 很多人就会大失所望， 欲望越高、落差越大，甚至有种被忽悠的感觉。
儿童珠心算教育的核心目标， 并不是电视竞赛上展示的速度和激情， 以及家长所期望的考试成绩的提升，而是开发儿童智力潜能和培养儿童综合素质（简称开发潜能、培养素质）。 可见，开发潜能、培养素质与考试成绩、竞赛并没有绝对的直接关系。 也就是说，在让儿童学习珠心算问题上， 有的家长的预期目标与真正的珠心算教育核心目标是不一致的。 试想，预期目标和核心目标不一致，即用不同的标准、尺度衡量最后的结果，得出不一样的结论，以及产生怀疑也就在所难免！
如同把袜子当帽子戴一样，怎能不觉得别扭呢。 所以要想真正发挥珠心算教育的作用和成效， 就必须牢牢把握珠心算教育的核心目标。 学校、家长在评价珠心算教育成效时，应当从智力和非智力因素等多方面对比、观察。 第一，要看儿童训练珠心算以后，是否比以前注意力集中了、记忆力提高了、想象力丰富了、运算力进步了等。 第二，要看儿童训练珠心算以后，多动的是否安闲了、懒惰的是否愿活动了，坐姿是否端正了，做事是否谨慎了，学习的信心、决心、耐心是否增强了等。 如果学业成绩、智力、习性等方面有所改善，也就说明已经显示出珠心算教育的作用，促进了孩子的身心发展，达到了预期。 就像普通家庭没有让孩子当舞蹈家、 书法家、音乐家的企求，而还是送孩子学舞蹈、练书法、弹钢琴一样。 珠心算教育在儿时进行，奠定的是儿童后续发展的潜力、能力，需要时间，不能一蹴而就。
二、理想方法与现实方法
射箭，瞄准靶子，还需射箭技术、态度和力气，如果瞄不准、不瞄准和力度不够，也是不行的。 这可说是射箭的具体方法，方法问题很重要。 如果方法科学，会轻松自如，事半功倍；方法不对头，“则心愈劳而事愈乖”,操心费力不一定有好结果。 儿童珠心算教育方法必须紧紧围绕开发智力、培养素质这一核心目标，这也是儿童珠心算教育的生命线，不能有丝毫的松弛和偏离。 有的地方开办珠心算教育先热后冷、虎头蛇尾，甚至不能持续，最重要的原因就是教育者背离了这一核心目标，把珠心算教育办成形象教育、竞赛教育。 一是办成形象教育，就是办学理念不端正。 有的地方或者学校看见其他地方办珠心算教育，觉得自己不办没特色、没面子，或者主管部门要求开办而自己无所行动， 觉得不尊重上级、拖了全局后腿，为了有个政治姿态才勉强开办。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”. 如果不是作为自己的使命、责任和发自内心，而是被动开展、应付了事，心不在焉，蜻蜓点水，不可能把珠心算教育办好！ 二是办成竞赛教育，就是教学目的不对头。 为了参赛取名字背离核心目标，才不去重视、研究、推动珠心算教育普及，思想上觉得可有可无，教学上就会时断时续，通常是收到比赛通知了、临近比赛了，才临时抱佛脚，慌忙遴选和组团，匆忙集中指导、加班训练，只是力求能派队参加比赛，得个好名声，或者在比赛中争个好名次。 围绕比赛搞教育、搞训练，自然就把珠心算教育办成了竞赛教育、掐尖教育，办成针对少数儿童的教育。 实际上，聪慧的儿童，本来各科成绩就好，珠心算竞赛获奖不足为奇， 珠心算教育对这些儿童只是锦上添花，吸引力并不大。 如果实行掐尖教育、竞赛教育，只选拔和培养本来成绩就好的儿童， 其他的儿童名义上进行日常训练，实际上是荒废的，训练课形同虚设，这些最需要训练、需要雪中送炭的儿童却被舍弃了、得不到阳光普照， 自然就达不到起初开办珠心算教育承诺的目标，因此家长能不怀疑吗？
实施珠心算教育得正确方法， 就是将珠心算纳入教育综合改革，作为启智教育、素质教育课程，像语文、数学等基础教育课程一样， 实施普及性、 基础性的教育。 所谓普及性、基础性教育，主要包括两方面：一是开办珠心算教育普通班。 按照中国珠协以及江苏省、黑龙江省、浙江省设立珠心算教育教学实验区、实验点的做法，以小学普通班为单位，整个班级开展珠心算教育，配齐师资、完善机制、确保质量，结合实际，逐步扩展。
如果像社会开办的舞蹈班、书法班、钢琴班等兴趣班、业余班一样，从不同班级、不同年级遴选，自愿报名参加，即使规模较大，也不是儿童珠心算教育发展的主流和方向。 二是整个珠心算班学生学习成绩合格率都要达到80%以上。像语文、数学等基础课程一样，珠心算课程必须纳入正常教学和正常测试， 注重儿童整体素质的提升，改革竞赛内容和形式，淡化和减少单纯竞赛。
按照教学时间、节点，整个班级所有身心正常的儿童都要达到规定的鉴定等级标准。 对不及格的学困生，教师要有决心、信心和耐心，通过专门辅导、额外训练，直到使这部分学生跟上全班进度， 不让一个孩子掉队。 另外，对训练姿势、动作不规范，或者有不良习惯的学生，要仔细观察，帮助他们纠正，让优生“吃得饱”、学困生“吃得好”,因材施教。 如此，家长就不会抱怨了。
三、理论条件与客观条件
射箭，射手瞄准了，有技艺，用心用力，而要射中靶子，还需要有一支好箭，箭本身的质量也很重要。 这里把箭的质量作为射中的条件，把儿童比作箭。 有的地方宣传学习珠心算好处时，通常形容儿童大脑是一张白纸，在空白纸上作画，越早越好，越真越好。 实际上，儿童开始学练珠心算时，大脑已经丰富多彩，基本“定型 ”了 ,而不是一张白纸 ,珠心算教育只能有限地修饰、改善儿童大脑，不是重塑一个大脑。 就像给电脑装软件一样，珠心算只是其中的一个软件，它的安装实际上改变不了电脑的结构、内存和速度。 而很多家长觊觎通过安装珠心算这个软件，来改变自己孩子的大脑，变得聪明伶俐、出类拔萃，这显然是不切合实际的，也是无法实现的。 一是人的禀赋是有差别的。2013年英国《每日邮报》文章：“研究显示，儿童智力40%来自于父母的遗传基因。 ”智力遗传是一项重要因素。 有的儿童不学珠心算，一样聪慧；有的儿童学了珠心算，也不一定比人家强。 珠心算教育的作用和成效对每个儿童是不一样的，就像相同的种子、相同的耕耘，在贫瘠土地和肥沃土地会有不同产出。 相同的土地比耕耘，相同的耕耘看土地，才具可比性。 珠心算教育只能比较训练前后自己的提升，而不能与其他人相比。 二是普遍错过儿童学练珠心算的最佳年龄。 儿童的智力伴随大脑发育而发育，研究证明，人的大脑，3岁时长成约70%,7岁以后发育变慢，12岁基本长成。 自古就有“3岁看大、7岁看老”的说法。 这也符合皮亚杰的“发展认识论”. 从理论上讲，珠心算训练年龄越小越好， 而综合考虑儿童的生理、心理、身体平衡能力等因素，一般认为，儿童学习珠心算的最佳年龄为4-8岁。 实际上，由于幼儿园限制开展珠心算教育，又不能与小学教育很好地衔接，所以一般是从7岁、8岁开始（小学一二年级），尽管家长觉得孩子年龄小、还不懂事，但儿童智力、习性却已经基本养成了。 常言道：“习惯成自然，少年如天成。 ”开弓没有回头箭，实际上，从这时进行教育，在很多方面对儿童已经无力回天了。 即从训练年龄讲，现行珠心算教育已经普遍错过儿童最佳训练年龄，在开发智力和涵养素质方面有着很大的局限性，如果再把珠心算教育理想化、神奇化，当作灵丹妙药，按照重塑一个大脑来要求珠心算教育，它怎能承受起如此的重托？ 家长岂不失望！
影响珠心算教育成效的三要素： 一是正确认识珠心算教育；二是准确表述其功能作用；三是适时适龄莫错良机。 所以，家长给孩子选择珠心算教育，不能有过高和不切合实际的要求， 要选择对孩子负责的优秀老师、标准化教学点和实验学校。 在望子成龙、望女成凤的当代社会，有的家长总是和人家比投入、比特长，要孩子全面发展、还想样样夺取冠军。 如果给孩子压力过大，一旦超出了其承受能力，产生逆反心理，做出不理智的事情来，再想回到平常都不可能了，这样的家庭教训不是没有的。
总之，为了把珠心算教育办成家长、社会满意的教育，保证珠心算教育持续、健康发展，教育者一定要端正教育理念，牢牢把握开发儿童智力、培养儿童综合素质这一核心目标， 把珠心算教育办成启智教育、基础教育。