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11178字开题报告开篇报告中的三篇精选文章

论文类型:开题报告
论文字数:11178字
论点:能力,学习,学生
论文概述:

本文是开题报告范文,通过四篇范文介绍了开题报告的格式。

论文正文:

范文怡·

高中学生德育互动模式研究开篇报告范例
理解和贯彻中央文件精神。
上半年,党中央、国务院发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》,指出:“我国未成年人约有3.67亿人。他们的思想道德状况如何直接影响到中华民族的整体素质和民族的前途和命运。”党中央、国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中也明确指出,“各级各类学校必须更加重视德育”。教育部制定的《中学生守则》和《中学生日常行为守则》也于9月1日正式实施。这些重要文件的出台无疑对中学德育提出了新的要求。

1.适应高中新课程改革的要求。
教育部在《中国基础教育课程改革指导纲要》中明确指出,要改革现有的基础教育课程体系,引入新的基础教育课程体系。其中一个重要方面是面向全体学生,增强新时期学生思想道德教育的针对性和实效性。普通高中课程计划的实施也要求按照新课程理念和新的价值取向——人格取向重构德育课程结构。
在这样的指导思想下,教师的角色和教学方法与过去大不相同。教师不再是知识的直接教师,也不再是“教”教材的人,而是学生活动的支持者、合作者和引导者,以及引导、激励和深化学生活动的人。教师在认识到这些不同角色的同时,也加强了与中学生的互动,通过体验生活、积累经验、发展能力、初步形成良好的习惯和品德,帮助他们达到理想的教育效果。为了更好地实施新课程,提高学生的道德思维能力和道德实践能力,开发校本德育课程,开发新的德育模式,提高德育的实效性就显得尤为迫切。

2.对传统学校德育模式的思考。不用说,道德教育仍然是当前学校教育中的一个薄弱环节。由于校际竞争激烈,毕业率已成为学校社会评价的重要标准。中学德育现状是“说重要,做次要,做不忙”,针对性和实效性差。此外,以往的学校德育模式强调群体性、共性和个体性,不能完全满足学生心理发展的需要。例如,道德教育经常遇到纠正学生不良行为习惯的问题。教师和学校在处理这些问题时,大多试图通过积极的批评和惩罚来增加外部力量的干预,从而改变或纠正学生的不良行为习惯,但实际效果往往不尽如人意。因此,探索新的有效的德育模式势在必行。

3.审视未成年人的思想道德状况。
世界科学技术的迅速发展给人类带来了物质生活,但同时也带来了一系列负面影响。经济发展不一定意味着精神世界的丰富,也不能避免价值的丧失。在社会主义市场经济转型过程中,人们原有的相对稳定的道德观念和价值观念发生了巨大变化,引发了许多新旧观念的冲突和由此产生的问题。一些社会不良现象不同程度地影响着校园,给中学生的健康成长带来不利影响。近年来,我国年轻人犯罪率的上升与这些不良因素直接相关。
中学生正处于形成世界观、人生观和价值观的阶段。他们可塑性强,自控能力弱,易受外界干扰和影响。学生在道德生活中仍然处于不成熟和不稳定的状态。他们正处于从他律到自律、从模仿到创造、从服从到选择的转变过程中。当我们审视未成年人的思想道德状况时,不难发现互联网等新兴媒体和网吧等各种文化娱乐场所含有色情、暴力、赌博、愚昧和迷信等腐朽文化的滞后和有害信息正在通过缝隙传播,严重腐蚀着未成年人的思想。另一方面,传统应试教育的惯性仍然很强,大多数学生的学习压力很大。社会问题、家庭问题和学习问题给许多学生带来了巨大的压力,导致他们有不良的行为习惯、不良的人际关系、心理亚健康等。长期以来,德育课程中知识政治倾向严重,这也制约了学生的发展。在学生眼中,学校德育内容保守、虚假空,无法解决实际的思想问题,学校德育形式“守旧”,走过场,缺乏新意和吸引力。为了帮助学生健康成长,培养良好的道德品质,我们需要研究新的道德教育模式,通过各种渠道引导学生。

4.对高中生心理特征的思考。

高中生的生理发展迅速成熟,而心理发展相对滞后于生理发展,在理性、情感、道德和社会交往方面尚未达到成熟指标。高中生思维敏捷,精力充沛,自我意识日益成熟,自主性和独立性增强,内心世界丰富多彩。然而,他们对问题的看法相对片面,缺乏自制力,容易冲动,想与他人交流但又封闭自己。他们需要各方面的指导,但对别人的批评和教育有强烈的反抗意识。面对这样的学生,灌输和说教的道德教育模式日益失效。只有尊重学生的心理特点,满足他们的心理需求,德育模式才能有效,有利于中学生的发展。

Ii .理论基础

1.建构主义学习理论。建构主义作为认知学习理论的新发展,是西方日益流行的教育理论。建构主义学习理论强调以学生为中心。它不仅要求学生从被动接受外部刺激和灌输知识对象转变为信息处理和知识意义的主动建构者。此外,教师需要从知识传授者和灌输者转变为帮助和促进学生积极构建意义。这意味着教师在教学过程中应彻底摒弃以教师为中心、强调知识传递、以学生为知识灌输对象的传统教学模式,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计理念。因此,不可避免地要挑战传统的教学理论和教学理念,从而形成新一代的学习理论——建构主义学习理论,并逐步形成与之相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计理念。知识和技能的掌握要求学生主动参与和建构。思想品德的培养也要求学生参与德育过程。通过自己的活动以及与他人和环境的互动,他们赋予自己的道德规范以包含个人色彩的意义。本课题的研究是如何开辟新的途径,使学生能够切入德育过程,并从中找到自己的经验和见解,从而构建自己的个人道德体系。

2.现代德育实践观。道德的本质在于实践。首先,从德育目标的角度来看,不仅要培养学生的道德理解和道德情感,还要培养学生的道德心理和道德行为。归根结底,它是道德信仰和道德行为的统一。因此,德育目标在本质上是现实的。其次,学生道德是在活动和交流中形成的。活动和交流的本质是实践,所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三,德育实践是检验学生道德素质的唯一标准。因此,德育应该是德育主体的实践活动。如何使德育活动走出“口号加榜样”的道德知识单向传播模式,如何采取有效的方式开展德育实践活动,是本研究课题的重要内容。

3.我校“导师制”的概念。“导师制”自1998年提出以来,在教育系统和社会上引起了强烈反响。多年来,通过专家学者的各种论证和一线教师的多角度实践,我校“导师制”的内涵得到了极大的丰富和发展。“导师制”的基本精神可以概括为:平等的师生关系、互动的教育模式、多元化的导师组织和共同的发展目标。“平等的师生关系”包括师生平等的人格和教育活动中的民主,这是实施导师制的前提和基础。“互动教育模式”是指主体与教学的互动以及思维与培养的互动。实行导师制是正常的教育教学方式。“多元化导师组织”包括学校和社区的所有员工。它是导师制实施的组织支持和保障。“共同发展目标”是指一切为了人,一切为了人,是实行导师制的方向和目标。本课题研究的“德育互动模式”是“互动教育模式”的重要组成部分,是我校“导师制”的进一步发展和完善。

三.主题定义和模型概念

德育模式是指德育活动本质特征的简单表达。它是理论系统和操作系统之间的中介。道德教育模式指明了道德教育的基本方向。简而言之,
互动是人们在共同活动中直接或间接互动和接触的基本方式。
道德教育的对象是人,人的美德的培养、发展和成熟不是在“灌输”中获得的,而是由主体本身在主体与客体的互动中建构的,即互动。因此,现代德育过程的思想,特别强调民主、平等、对话和沟通,即德育过程可以理解为师生互动、教与学相互促进、道德进步的过程。从广义上讲,学生个人与他人之间、与群体之间、与家庭之间以及与社会之间的互动是培养道德的重要途径。
德育互动模式是通过课程、法规、实践和评价,形成和谐的师生互动、生生互动和学生与周围环境互动的德育模式,使高中生体验道德美感,制定道德标准,参与道德实践,增强道德意识,建构道德信念。
德育互动模式主要有以下几种观点:

(1)课程互动模式。通过有效的课程教育,探索德育校本课程,积累和整合德育资源,编写相应的教材,如名人录、党校团校、心理辅导等。
(2)监管互动模式。通过学生参与规章制度的制定,形成了简单易用的道德教育规范,如校园文明公约、学生守则、考试前诚信签名制度等。
(3)实践互动模式。通过学生实践活动探索德育新模式,如志愿者活动、校园论坛、学生广播电台、学生电视台等。
(4)互动模式评估。通过学校对教、学、比、选的评价,我们将研究德育评价的制度设置(如自律委员会)、德育评价的正式制度(如质量发展报告)、德育评价的过程(如责任制度、三好学生、表扬学生的自我推荐制度)以及德育评价的反馈机制(如公告栏、反思与纠正室)。
德育互动模式是我校“导师制”办学理念的新发展,是培养“综合素质和突出专业”学生的新要求,是南京第一中学校本德育模式的特色描述。
“德育互动模式”是基于南京[文化积淀的

四.[研究的目的和意义/br/]

南京第一中学已经有100年的历史了。它是江苏最早的省级重点中学之一。它直接隶属于南京教育局。它现在是江苏省的模范学校,全国模范高中,江苏省第一所四星级学校。学校一贯强调“教书育人”,坚持“德育第一,五教并举”的方针。多年来,形成了“好学、向上、活泼、团结”的校风、“严谨、求实、创新、育人”的教学风格和“勤奋、进取、踏实、精致”的学风。
在德育工作中,我们感到学生的道德观念和心理特征随着社会的发展而发生了变化,这对德育方式提出了新的挑战。
从心理学的角度来看,高中生快速的生理变化与其心理发展并不完全同步。在很大程度上,他们正处于“心理断奶期”,困惑、沮丧、多变的“花季”往往会变成“雨季”。因此,积极正面的道德行为可以促进学生从感性体验走向理性审视。从教育学的角度来看,世界与时俱进,信息时代带来的时代空的突破使学校德育陷入尴尬境地,多重价值观对学生的人生观和道德观造成强烈干扰。因此,最适合学生的教育是最好的教育,必须扬弃传统的教育方法。
8月xx日,我校在高中一年级就《学生文明公约》的态度和实践进行了调查。结果表明,我校学生对《学生文明公约》主要内容的理解不高,但认可率较高。大多数学生非常支持条约的具体内容,只对个别表达方式提出自己的观点。大多数学生基本上能够满足条约的要求,但是他们对公约本身的制定有不同的看法。大多数学生支持并愿意参加学校组织的各种道德教育活动,但布道活动最不受欢迎。对于学校组织的提高文明水平和促进自律意识的活动,学生们建议调动学生的积极性,强调互动、兴趣和集体参与。这表明高中生对学校道德教育的形式和内容有相当的看法,具有一定的自我检查能力和自我教育能力。如何适应学生的特点和需要进行思想道德教育,已经成为摆在我们面前的一个难题。
因此,本研究的意义是双重的:
一是从公民道德意识形成的高度实施高中生的日常行为规范,使高中生能够将“学习”与“做人”相结合,实现知识、情感和行为的统一,从而实现积极发展、全面发展和持久发展。
二是积极探索以学生为主体、以活动为载体的高中生道德自我教育的方式方法,形成一定有效的道德教育模式,消除单一制度化管理带来的不足,使学校道德教育工作扎实、有序、生动地迈上新台阶。

V.

(1)开发
(1)基于学校的渠道。校长亲自负责,学生事务办公室组织领导,年级组、班主任和学生干部具体实施。
(2)与家庭的沟通。学生的家庭支持是通过家长学校、家长教师会议、公开班级会议等获得的。
(3)扩展社会。社会实践和综合活动是使学生接触、理解和服务社会的必修课。

2.研究方法
(1)行动研究法(Action research method):制定一个可操作性强的研究计划,创造相关的实际情境,观察和评价学生在这种情境下的行动。
(2)案例研究法:对实验班所有学生进行抽样跟踪,因材施教,建立相关档案,注重典型分析。
(3)调查方法:向高中一年级的所有学生和其他年级的一些班级分发调查论文,了解学生的现状并研究实施策略。
(4)经验筛选法:及时举办专题研讨会,及时总结经验,借鉴一些符合我校实际情况的经验。

3.过程规划的第一阶段
是调查与论证(10月xx日-6月XX日)
a .成立研究团队,研究相关理论,举办研讨会和论证。
b咨询专家和学者,以证明该项目的可行性。
c .发放问卷了解学生的情况。
d .采用招聘法确定高一实验班。
第二阶段:项目立项申请(6月20日前)
A .制定项目立项申请,规范操作程序。
b .申报主题。
c .寻求高等院校或高等教育和科学研究机构的指导。
第三阶段:研究阶段(7月xxX-9月XX日)
A .制定该阶段的研究计划,并根据计划的全过程和多层次实施提出模型概念。
b .修订和评估实践模式。
第四阶段:总结阶段(10月20日-12月20日)
收集整理所有书面材料和其他现实材料,分析总结,撰写特定主题的研究报告或论文,出版案例分析。

4.预期结果
(1)主要阶段性结果:调查报告、研究论文、视频数据、案例分析和活动语料库。

(2)最终研究结果:研究报告、案例分析等。

六.[研究的价值/br/]

本主题关注学生的参与,为学生走出书本走向社会创造各种机会。在学生共同参与学习、生活和社会实践的德育活动中,他们不断了解自己,提高世界观和人生观,发现自己存在的意义和价值,最终归结为学生自我道德判断和选择能力的发展。在这个过程中,传统的德育方法得到了反思,全面、主动、自我建构的德育模式得到了拓展,渗透到教育教学的各个方面。

范文2

学习能力培养研究开篇报告
[摘要]学生学习能力培养研究有利于丰富教学方法,这是时代的客观要求,也是教育的实际需要。本研究认为,教授学习方法和培养学习能力对于提高学生的学习效率和增强其可持续发展能力具有积极意义。本研究采用实验法、实验法、文献法和行动研究法,从三所小学和三所中学随机选取实验班和控制班作为研究对象。本文试图得出结论,学习能力的培养是提高学生常规学习能力和面向未来学习能力的必要条件。
[关键词]学习能力培养
本报告主要回答四个问题:第一,学习什么,第二,为什么学习,第三,学习什么结果,第四,如何学习。

一、学习能力的概念及其培养

学习能力是人们在学习、工作和日常生活中必须具备和广泛使用的能力。职业或作业水平越高,人们对学习能力的要求就越高。学习能力可以分为广义和狭义。广义而言,学习能力是指提高行为水平的能力。例如,儿童模仿成人使用筷子。被热水壶烫伤后,身体不允许再接触热水壶的表面;到一个新的地方,快速适应那里的环境等。狭义的学习能力是指与学生学习相关的能力。例如,听、说、读、写、语言、注意力、记忆、推理、计算等等。
学习能力(Learning ability)一般是指人们用知识和经验了解和理解客观事物、解决问题的能力,也称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力,特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新思想、不断提高自己和适应新要求的终身学习能力。
学习能力的培养是指通过教学活动培养学生的学习能力,教师有意识、系统地教学生学习方法,并通过给学生提问、让学生解决问题等方式,使学生具备适应现代社会高效学习的学习能力。包括培养传统的学习能力、使用书籍、材料、录音机、光盘、计算机等现代技术手段学习的能力、面对知识海洋以及管理和处理知识的能力。

二、研究学习能力培养的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展。当人类社会进入知识经济时代的门槛时,学习能力已经成为个体生存和发展的动力源。因此,研究学习能力的培养具有深刻的理论和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题的理论意义
研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习方法。目前,知识经济已经初露端倪,人类将在21世纪逐步进入知识经济时代。在知识经济时代,经济增长方式、人们的生活方式、工作和学习方式都将发生巨大的变化。学习方法也需要随着时代的发展而改进。虽然应该提倡传统的“勤奋学习”和“刻苦学习”,但相比之下,“巧学”更重要。我们研究学习能力的培养、学习方法的研究及其教学,重点研究“巧学”,这对丰富新世纪的学习方法无疑具有重要意义。
在今后的学习中,主要是掌握学习方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法,即使他在所有科目上都很优秀,他仍然是一个失败的学习者。因为这对终身学习时代的人来说是一个致命的缺陷。这里提到的学习方法,除了传统的学习方法之外,还需要掌握面向未来的学习方法,包括如何使用计算机、如何使用互联网、如何面对知识的海洋进行选择、如何检索各种信息、如何处理和再生信息、如何进行研究性学习等。这个时代的变化要求人们必须掌握有效的学习方法,有能力收集和检索知识和信息,知道学习什么,如何学习,以及在哪里学习。同时,要求学生掌握聪明有效的学习方法,提高学习效率。要求教育是传统的?quot。知识转移型向方法转移型和能力培养型转变。因此,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求“获得基本知识和基本技能的过程应该成为学习和形成正确价值观的过程”。它要求教育从知识教学向方法教学和能力培养转变。学生学习能力培养研究是素质教育和创新教育的重要内容,也是教育研究的重要任务。

2.研究学生学习能力培养的现实意义
研究学生学习能力培养是我国教育的实际需要。学会学习是未来教育的四大支柱之一。传统教育是精英教育。虽然它也强调了教育的大众化功能,但事实上人们更重视教育的选择功能。由于教育评价机制过于强调精英,家长、学校和政府都把考试的成败视为英雄,因此,教师和家长往往把学生分为两类:一类是能够学习的学生,因此他们注重培养学生;另一种不会学习,所以他们会对自己采取自由放任的态度。有些人甚至认为这些学生是累赘和消极的老师。他们会对自己采取歧视态度,容易轻视、讽刺、虐待和指责。结果,由于过度劳累和单调,许多能够学习的学生对学习有一种叛逆的态度。许多不能学习的人遭受了许多挫折,导致心理疲劳。近年来,一些心理学家做了一些实验:问学前儿童你将来会做什么?
绝大多数孩子都挺起胸膛回答,将来会上大学。然而,当这些孩子上小学、初中、高中甚至大学时,只有16%的孩子对学习感兴趣并有信心,而其余的孩子要么厌倦学习,要么对学习失去信心。
为了追求升学率,学校几乎把全部注意力都集中在科目内容的灌输和回答问题能力的培训上。学校和教师的策略是“光明与月光”。中学生每天必须学习15-16个小时。为了应付各种各样的考试,学生们每天都沉浸在问题的海洋中,整天苦苦挣扎,机械地做着大量重复性的工作。受教育评价标准的影响,许多教师表现出短期行为,忙于向学生灌输知识,忙于考试,忙于评分论文,没有时间学习新知识,因此他们没有精力学习学习方法,也没有培养学生学习能力的长期计划和动机。尤其是广大农村教师,水平参差不齐,教学能力低下,教学方法相对落后,更不用说培养学生的学习能力了。有些更好的学习方法无法推广和应用。这种情况导致了我国学生体质的下降。他们对学习的兴趣越来越低。厌学不是少数学生的专利,而是普遍现象。在xx年,我去了一所非常好的城市初中给老师讲课。学校领导都反映,大约一半的学生厌倦了学习,不仅是“差生”,还有好学生。一所省级实验中学的一名高中生写了一篇文章来发泄他的内心情感:我们同情孔姬子和金范,但我一点也不同情,只有孔姬子和金范的影子。教育部国家教育科学“xx”重点项目“中小学生心理素质建设与培养研究”课题组对北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学校的16000多名学生进行了调查。58.9%的学生选择“如果我不能去上学,我就不去上学”在这种氛围下,学生的个性和创造力不能像预期的那样得到发展。尽管如此,学生的学习效果仍然不理想。法国的高中生一般会说三四种语言,而马来西亚的高中生也懂三种语言。他们没有我们的学生累。xx年末,我看到许多中小学生在香港的街道上悠闲地散步。看着他们的手表,已经快9点了。我心想,这些孩子是上学还是放学?只有在询问之后,他们才知道他们正在上学的路上。他们九点去上课,下午一点放学。然而,那里的孩子通常需要懂几种语言,并且获得的知识和信息不比我们的孩子少。这种教育的现状使我们想得太多了。要改变这种状况,我们必须研究学习策略,研究学习方法,研究学生学习能力的培养。

Iii .“学习能力培养研究”

在当今世界,个体学习能力已经成为最基本的生存能力。自20世纪80年代以来,国内外有识之士开始研究学习方法,一些研究成果相继发表。例如,池雅的研究、聂喜欢的四轮学习策略、珍妮特·沃斯(Janet Voss)和戈登·德莱登(Gordon Dryden)的学习革命、戴维斯的最有效的学习方式、张文和陈昭的名人学习方法、桑新民进入信息时代的学习理论与实践。这些研究成果具有以下特点:一是为学生提供学习方法的参考资料;其次,这些研究大多是自发的,没有被国家教育部作为研究课题。教育行政部门和学校没有努力推广和应用这些成果。第三,这些研究结果只能被少数学生自发地利用。大多数学生不知道如何借鉴他人的成功经验,知识只是由个人来探索。第四,这些研究成果没有很好地与课堂教学和课程相结合,在内容和形式上也不同步。
近年来,虽然对人类学习活动的研究已经发展成为当今世界跨学科研究的前沿课题,但大部分研究成果尚未被引入教育理论和实践。教育行政部门、学校和教师很少考虑如何通过培训来提高学生的学习能力,导致目前的学习方法和课程、教学和教育评价模式相对落后,学生的学习效率普遍较低,无法适应时代的要求。这种情况在我国非常突出。
需要特别关注的是,随着信息时代的到来,人们的生活和学习方式正在发生历史性的巨大变化。然而,在我国目前从小学到大学的众多课程中,缺乏一门专门教授学生学习知识和技能、专门指导和帮助学生提高自身学习能力和学习效率、提高他们在多媒体和网络环境中高效学习和发展的能力的课程。因此,中小学生甚至许多大学生只能应付考试而不能学习,这在自主大学的学习生活中是非常被动的。
鉴于这种情况,我们以“培养学生的学习能力”为出发点来研究方法论问题和学生的学习能力问题。让教师在传授知识的同时教授学习方法,培养学习能力。

四.研究假设和预期目标

本课题的研究路径是提出学习能力培养有利于提高学生学习能力的假设,然后通过教学实践验证这一假设并得出明确结论。目的是总结经验,推广应用,为提高学生的学习能力做出应有的贡献。培养学生的学习能力需要很多努力。其中,提高认识是提高学习能力的前提。教学方法和优化多媒体教学是提高学习能力的基本途径。启发自我教育是提高学习能力的关键。学习能力的培养应贯穿于教学和管理的全过程。学习能力的培养有赖于教学和管理改革的深化。学习能力的培养要求教育者高度自觉地奉献自己。我们主要从以下三个方面培养我们的学习能力:
①研究和教学学生规律的学习策略、方法和技能;
②学生的阅读水平和使用报纸、杂志、书籍等的能力。咨询信息是培养出来的;
③学生使用计算机和互联网搜索、处理、管理和处理信息的能力。
本研究的预期目标是得出结论:学习能力的培养对提高学生的学习能力有很大的作用。通过研究,受教育者、教育者和教育决策者能够认识到学习能力培养的重要性,并结合课程改革的实践,有意识地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

V.研究方法和步骤

1.研究方法
本课题选取丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金堂小学等学校作为实验学校,每所学校选取2-3个班级作为实验组,选取同等数量的可比班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。
本课题主要采用实验方法、测试方法、文献方法和行动研究方法,结合案例研究方法。

2.研究步骤
第一步是通过向学生、家长和教师宣传研究和学习能力培养的重要性,改变一些传统上对学生及其老师和家长过时的认识,重点放在以下几个方面:
①重视学习知识、轻视学习能力的观念;
②注重学习成绩和可持续发展能力的理念;
③重视智力因素而忽视非智力因素的理念;
④重视“勤奋学习”和“努力学习”的概念和理解,而不是“熟练学习”。将“努力学习”改为“快乐学习”,并将“想让我学习”改为“我想学习”。
步骤2:教授学习方法和技能。主要讲授以下方法:
①实用学习记忆方法,包括联想记忆法、同音字记忆法、归纳记忆法、比较记忆法、精粹记忆法、串行记忆法、简化记忆法、合作记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、器官锁定记忆法等。
②知识体系的教学和掌握方法,包括单元网络法、段落语法、分解法、整体输入法等。
③查阅和检索教材的方法,包括利用参考书查阅资料、利用互联网查阅资料、利用图书馆和资料室查阅资料等。第三步:自学能力培养阶段。让学生学会统筹安排学习计划,学会灵活运用“实践学习记忆法”,培养学生独立学习课本中各科知识的能力,培养学生利用图书馆、资料室和多媒体查找所需信息的能力,培养学生独立写作的能力,培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
第4步:能力测试阶段。在各阶段原始记录的基础上,进行数据统计和相关分析。它主要测试学生的记忆能力、阅读能力、自学能力、收集知识和信息的能力等。根据统计分析结果,写出实验报告。

开幕报告

(1)研究方法和步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
教学设计和教学模式的大规模实验研究采用行动研究法。
对于一些能够提供重要见解的创新和小规模教学研究,建立科学假设并采用实验研究方法。
教学模式评价和教学效果分析采用评价研究法。
研究步骤如下:
5月xx日-8月xx日,收集数据,建立模型
9月xx日-1月xx日,开发软件
2月xx日-8月xx日,教学实验,评价和修订
9月xx日-12月xx日,扩大实验,总结

(2)关键技术
1。基于网络的协同设计思维工具沟通模型的构建:
2。教学设计系统中师生教学活动的视觉表征与分析:
3。网络教学评价模型的构建:
4。在线教学中学习反应信息的自动收集和处理。