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6018字开题报告专题开放报告示范文本——农村初中物理化学实验教学有效性研究

论文类型:开题报告
论文字数:6018字
论点:课题,教育,规划
论文概述:

本文是课题开题报告,以农村初中理化实验教学有效性的研究为例介绍了课题开题报告的写作方法。

论文正文:

分享[国家教育科学规划相关主题的开篇报告/br/]

一、[研究项目背景/br/]

教育科研是人们探索和理解教育客观规律的有效途径。它是促进科学教育决策和教育科学理论向实际教育应用转化的重要手段。这也是深化教育改革、提高教育质量的有力措施。
《国民教育科学第十个五年计划要点》指出:“要进一步规范学科管理,加强学科管理环节,确保学科顺利推进,努力创作更多优秀作品,不断提高教育科研水平和效率”。这对加强学科管理提出了新的更高的要求。
从我国教育科研项目管理现状来看,各级教育科研规划项目的管理在管理理念、管理组织形式、管理程序、管理方法和管理手段上明显落后于教育科研事业的发展。数据表明,国内外研究教育科学规划项目管理的总体情况是:研究人员少,研究成果多,研究领域窄,研究水平低。在研究内容上,对实际问题的研究较多,对理论问题的研究较少。对操作问题的研究较多,对宏观问题的研究较少。对分散问题的研究较多,对系统问题的研究较少。在现有研究的基础上,加强对教育科学规划课题的规律、理论基础、发展趋势、科学规范管理的研究,确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础,统一省级教育规划课题全面质量管理的理念,建立一套系统、规范、程序化的方法。而具有高度自律、自我完善机制的省级教育科学规划项目全面质量管理体系,能够全面提高省级教育科学规划项目的质量水平,以较少的投资获得项目成果的最大效益,是本次研究的根本目的,也是本次研究的价值取向。湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头的“省级教育科学规划项目全面质量管理研究与应用”已获国家教育科学规划领导小组批准,并被列为国家教育科学“十五”计划xx年项目(项目批准号ffbo11495)。话题主持人黄逸风。

二、[研究项目的意义和条件/br/]

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国。它最初应用于工业,然后从工业部门扩展到许多领域,如建筑、交通、邮电、商业、服务业等。它受到许多国家的重视和应用,并在日本取得了显著的成功。全面质量管理(TQM)是一种质量管理模式,一个组织以质量为中心,以充分参与为基础,以最经济的方式使顾客、社会和组织的所有成员持续满意。它认为质量是一个全面和综合的概念。质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量,也是与产品质量相关的过程质量和工作质量。质量、价格、交货时间和服务应综合考虑。质量有一个生成、形成和实现的过程,这是整个组织活动的结果。质量管理必须加强对质量形成中每个环节的管理,注重预防。通过每个环节的作用,质量螺旋上升。这种模式的特点是全面、全过程的质量管理。全体员工和整个组织的质量管理使质量管理成为全体成员的内在要求——以人为本的自主管理;综合运用多种管理方法和手段,强调以最小的投资成本获得最佳的效益和效率。全面质量管理的实质是按照上述指导思想建立和完善质量管理体系。
全面质量管理的理念和思路符合教育规划课题的质量管理要求。教育规划课题的质量,像产品和服务的质量一样,也有一个产生、形成和发展的过程。从课题研究方向的确定,到课题的应用与评价,课题的开启,期中考试,课题结论的确定,成果奖和成果推广,这些环节构成了一个系统。话题的质量是在这个系统中逐渐形成的。这一过程以人的素质为中心,这是一个与主题相关的重要因素。随着过程的不断发展,学科的质量在不断适应和提高的过程中得到提高。
作为一个质量体系,其目标的实现取决于各环节的质量保证和各环节之间的协调。任何环节的任何问题都会影响最终质量。因此,质量形成过程中的每一个环节都必须纳入质量管理体系,整个管理过程都必须实施。为了实施全过程质量管理,必须重视人的因素。在研究过程中,各环节应由研究小组成员实施,项目所在单位领导及相关管理部门应予以重视和支持,通过有效手段加强项目管理。因此,本课题的研究过程比任何其他行业的生产和服务过程更强调人的作用。因此,我们可以基于全面质量管理的理念,建立全面、全过程、全员的教育规划课题质量管理体系。
本课题试图以系统科学为理论支撑,以现代质量管理理论(iso9000质量管理体系和ipmp项目管理系统理论)为具体指导,以我省教育科学规划学科管理的具体实践过程为主要研究对象,探索省级教育科学规划学科现代管理的规律,构建省级教育科学规划学科全面质量管理体系。 并在其试行过程中不断调整和完善,提高教育科学规划学科的管理水平和效益,从而促进省级教育科学规划学科管理的现代化、规范化和标准化。
探索省级教育科研项目全面质量管理体系,不仅对提高我省省级教育科研规划项目的研究质量和管理水平具有重要的现实意义,而且可以为我国教育科研规划项目管理的改革和发展提供新思路。我们将把最新的当代管理学——全面质量管理理论引入教育科学规划的学科管理。结合教育科学规划和管理活动的特殊性,在引进、消化和应用全面质量管理理论的过程中,我们无疑会发展和丰富这一管理理论。
关于这一主题的研究有着良好的基础。首先,该项目由省教育和科学规划办公室牵头。研究内容符合所承担的工作要求,具有紧密联系的特点。因此,它具有完成项目研究任务的内在动力,研究条件和时间得到充分保证。二是该课题得到了国家教育科学规划办公室、省教育科学规划领导小组及相关专家的关注和支持。国家教育科学规划领导小组办公室副主任金宝成、华东师范大学博士生导师熊传武教授、湖南教育科学规划领导小组副主任沈纪云、王建、张志公、张学军校长为课题小组顾问。教育学院主管科学研究的副院长主持了项目,可以有效地保证研究的协调和实施。第三,研究人员包括中小学、职业学校和大学的教师和校长,省、市、县教学研究管理机构的研究人员和领导,网络计算机专家,研究力量雄厚。他们都主持和参加了各级各类国家和省级教育科研项目。他们在研究和管理方面有丰富的经验,有些人取得了许多科研成果。

Iii .主题概念的定义

(1)省级教育科学规划项目“全面质量管理”的内容不仅是最终成果本身的质量,而且是与成果质量及其组织工作质量管理相关的研究工作质量;

(2)省级教育科学规划项目“全过程质量管理”主要是指项目指导设计、申请、课题立项、中期检查、课题认定、成果奖、信息披露、成果推广等环节的质量管理;

(3)省级教育科学规划项目“全面质量管理”主要是指对项目指导设计师、项目申请评审员、项目组组长、课题开发者、中期审查员、课题终结者、省级奖项和信息发布者等的管理。使上述人员树立“质量第一,人人负责”的质量管理理念。(4)省级教育科学规划项目可控因素的质量管理,即直接或间接控制可控因素(如项目质量标准、项目资金、研究过程等)的目标管理。)影响项目研究和项目管理。(5)教育科学规划课题的质量标准可以尽可能量化。

四、课题研究的主要内容

1.理论研究
(1)省级教育科学规划项目管理的规律和特点。
(2)国内外科研项目管理的趋势和趋势。
(3)教育科学规划的全面质量管理理论与项目管理。

2.教育科学规划项目质量标准体系的开发(本项目的核心研究内容)
项目研究工作质量标准体系的开发
项目成果质量标准体系的开发

3.教育科学规划项目全面质量管理模式的构建
基于省级教育科学规划项目全面质量理论和教育科学规划项目质量标准体系(包括项目成果质量标准和项目研究工作质量标准),构建了教育科学规划项目全面质量管理模式。

4.开发省级规划项目质量信息管理系统
(包括湖南省教育科学规划网和湖南省教育科学规划项目网络管理系统,包括项目应用系统、项目信息存储、管理、发布系统和项目数据库数据收集和归档)。

5.教育科学规划项目全面质量管理试行
(1)文件编制。
(2)组织培训。
(3)集团实施
(4)信息反馈、分析和整理。

V.主题研究的方法和途径

本课题的研究主要采用行动研究法,辅以调查法、文献法、比较研究法等研究方法。具体措施如下:
1。采用现代信息技术手段,广泛收集和查阅国内外关于全面质量管理理论和教育研究项目管理的研究文献;收集整理国际、国家和省级教育科研课题管理文件。
2。邀请相关专家进行全面质量管理专题学术报告或召开座谈会,使研究组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和相关专业技术。
3。运用经验总结法总结传统教育科研管理经验,吸取精华,为构建新型教育科研管理模式奠定良好基础。
4。通过非正式讨论、访谈、书面调查等方式广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。
5。在湖南省“十五”教育科学规划项目管理活动中及时落实研究成果,并在实践中不断完善。

1.题目名称:促进学生学习方式转变,实现学习方式多样化的研究。

2.项目背景和目的:
(1)项目背景:
新世纪初,在党中央、国务院的直接领导下,中华人民共和国成立以来的第八次基础教育课程改革在全国范围内成功推进,并以迅猛的势头吸引了全世界的目光。这次改革的速度、速度和难度是以往改革无法比拟的。它将实现我国中小学课程从以学科和知识为基础向注重每个学生发展的历史性转变。其中,改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。感受到农村中学仍然停留在被动学习方式的层面,不利于新课程改革的推进和实施,本课题从教育本身的需求、学生的发展和学校的可持续性三个方面提出。
(2)课题的目的和意义:
“促进学生学习方式的转变,实现学习方式的多样化”课题的研究旨在解决教育实践和教育发展中必须解决的问题,建立已知与未知领域之间的连接点,反映现有实践和知识的广度和深度,反映探索和推进未知领域的广度和深度。其含义是:
改变学生的学习方式是我国基础教育课程改革的重要目标之一。“推进学生学习方式改革,实现学习方式多样化”是新课程实施的关键环节,也是各种课程实施的基本理念之一。这一理念要求改变课程实施过程中过于强调学习、死记硬背和机械训练的现象,引导学生积极参与、实践、独立思考、合作探索,以多样化的方式获取知识,从而实现学生学习方式的转变。过去,由于种种原因,特别是因为教学大纲的出发点和落脚点是教学内容和教师,教师的教学只能通过“教师提问”、“学生回答”、“教师说”和“学生听”的教学方法来进行。今天,语文课程标准强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,积极倡导学习方法的变革,给教师的教学和学生的学习留下了更多的空间。有效的教学可以唤醒睡眠潜能,激活封闭的记忆,打开幽闭恐惧症的思维,释放监禁的感觉。“充分自主、有效合作、适度探究”等学习方式将有效促进学生的自主发展、和谐发展、独特发展和可持续发展。完全自我导向的发现自我导向学习(full self-directed discovery self-directed learning)一般是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,它是学生在教学条件下的高质量学习。完全自主就是让学生回到学习的主动性,充分激活学习中原有的知识和经验,并积极选择、处理和加工外部信息以获取知识。本课题的研究是新课程改革的需要,是学生学科发展的需要,是教师改变传统教育观的需要,对教师的教学和学生的学习都起到了催化作用。

3.研究项目内容:
(1)概念的解释和定义:
在项目标题中有几个关键词——“学习风格”、“变化”和“多样化”。学习风格是指学生学习时采用的方法和形式。变化是指本质的变化。本主题中提到的变化旨在学习方法。多样化指的是在原有基础上的多重分化。
(2)学习方法的多样化内容:
在以往的研究中,学生大多是被动的接受者,很少根据自己的实际需要主动获取知识。结果,教室单调乏味,气氛沉闷。学生们不知所措,漫无目的。教师们感到困惑,并遭受着引导学生的现象。这就是学习模式列表1带来的所有疾病。学生学习方式的多样性体现在自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习和运用现代信息技术获取知识上。这些方式不是单独或孤立存在的,而是起着和谐互补的作用。学生综合运用各种学习方法会给自己的发展带来无限的潜在好处。
(3)主题的实践分析:
“促进学生学习方式的改革,实现学习方式的多样化”在新课程改革提出之前,教育同行就开展了这方面的研究工作。此时此刻,还有许多相关的课题正在研究之中。为什么我们还在这个领域?这与我们学校的性质有关。我们学校是一所农村小中学,条件落后,师资力量薄弱。学生自主学习意识薄弱。很难照搬和应用前人总结的经验。毕竟,农村地区的情况与城镇大不相同。如果他们的研究成果在这里直接实施,那么这种或那种问题将不可避免地出现。因此,我们应该结合自己的实际,走一条实现学习方式多样化的道路。研究成果可直接应用于农村教育和教学实践。
(4)课题的突破与创新:
课题的研究以课堂教育教学为切入点,实施、验证、修改、再实施、再验证、再修改研究小组成员在课堂教学中探索的思路和经验,最终成为可以推广的科研成果。
本课题的创新在于跟上新课程改革的步伐,顺应教育教学的新趋势,从而找到一条新路,敢于第一,敢于第一。

4.课题研究方法:
问卷调查、经验总结、行动研究等。

5.项目研究的主要阶段:
(1)准备阶段:项目将于9月20日开始,12月20日准备就绪。在这个阶段,我们将重点学习新课程改革的新理念。学习课题研究的基本方法;讨论项目实施计划和步骤;建立健全组织结构,合理配置人员。
(2)研究实施阶段:3月XX日至12月XX日是本课题的研究实施阶段。在这个阶段,我们研究团队的所有成员应该团结起来,勤奋务实,整合各种研究方法,充分研究和论证这个课题。同时,做好材料积累和舞台经验总结。
(3)总结阶段:3月20日至7月20日是课题的总结阶段。在此阶段,将对以往的研究工作进行详细、系统、科学的总结,以获得科学研究成果。

6。预期结果:
研究报告、经验总结以及教育和教学论文是研究的主要结果。如果条件允许,尝试收集1本专著。

7.研究人员组成及分工:
项目领导小组
组长:周德夏,女45岁校长,高中教育
副组长:崔宏利,男30岁主任,中等教育二级
成员:刘景峰,男31岁副校长,中等教育二级
关吴明,男34岁主任,中等教育二级
项目研究小组:
组长

娄春军、辛亚星、
谢秋艳、韩舒歌、
宋平、刘云华、
王李鹏、王文丽

8.项目实施保障措施:
项目实施必须投入资金。我们将提高研究过程中的各种费用,合理使用,努力用最少的钱解决最大的问题。

9.参考资料:
《新课程中教师专业能力的培训与训练系列》
主编:刘振辉
东北师范大学出版社
《教师教育指导系列》
主编:《教师教育指导系列》
人民日报出版社/br/]教育与科学研究是探索教育教学规律,使教育教学工作更贴近他们的过程。角色。”以课题研究解决课程改革中的问题,让课程改革促进课题研究的深化”是我校在教学和研究中一贯坚持的原则。我们努力以“问题解决模式”和“理论研究模式”开展教育研究,走“教学实践、发现问题——教学研究、解决问题”的道路,努力在教育领域取得成就,彰显特色,为新课程改革保驾护航。
注:本计划是研究小组对项目实施计划的第二次修订。研究三个阶段的时间已经修改,研究小组的成员也已经修改。