10311字开题报告主题开题报告范文:学校口语交际课开题报告

论文类型：开题报告

论文字数：10311字

论点：学生,教师,口语交际

论文概述：

本文是课题开题报告范文，以学校口语交际课程的开题报告为例为课题开题报告的格式提供了指导作用。

论文正文：

2004年3月，在区教育局教研室的具体指导下，我校开展了区级课题“开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力”的研究。在过去的三年里，我们一直把这个课题的研究放在重要的位置。我们把理论和实践相结合作为研究的重点。根据新课程标准的理念，我们通过教学促进科研，通过科研深化教学。这有效地促进了学校新课程改革，促进了教师的专业成长和学生的全面发展。现在，我想对我们的研究团队做如下报告:

1。

1专题的提案。及时出版和展览的需要。
人类已经进入了一个崭新的21世纪，这是一个知识经济社会和信息爆炸的时代。随着中国改革开放的深入和市场经济的实施，中国的社会形态发生了根本性的变化。社会经济、文化、科技高速发展，形成多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的局面。人们有更广泛的空范围和更多的渠道和机会来学习文化和科学知识和劳动技术，交流工作经验和研究成果，甚至自由选择职业，在职业中竞争，开展多样化的文化生活。社交活动空是广泛、活跃和频繁的。因此，口语作为最基本、最方便的交流工具，更经常地肩负着每个人社会交流效率甚至成败的重要任务，这一点更为重要。强有力的口头表达能力也成为每个社会人适应现代社会交往的最基本能力要求。小学语文教学是未来社会培养人才的基本语文素质，应注重培养学生的口语交际能力。2000年9月，“口头交流”呈现出全新的面貌，这与这类展览的趋势完全一致。它体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的世界。开展“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究，探索口语交际教学规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，突破课堂教学经验和传统教学方法的水平，树立以学生发展为基础的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革，具有重要意义。

2。素质教育要求
素质教育的本质是促进所有学生的全面发展。换句话说，素质教育就是创造一种适合所有学生的教育。要做到这一点，一个人必须遵循人类身心发展的规律。“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究可以实现教学内容的结构化、动态化、形象化和具体化表达，提高教与学的效率，提高教与学的效果，使学生的听说能力在交际实践中得到协同发展。

3。呼唤课程改革
目前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，教师们正在大力开展基础教育课程改革的实验工作。关注学生的可持续发展，培养学生的实践能力已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法已成为共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心和以书本为中心的倾向。强调学习内容应与学生的实际生活紧密联系，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调允许学生在这个问题上有自己独特的观点，为学生的个性发展留出足够的空间。新课程试图从根本上改变人们片面的教学观，倡导探究、合作、开放的教学行为和学习方法。在教育改革的大潮中，“开发利用课程资源培养学生口语交际能力”的研究应该是一项有意义的现实任务。

ii。研究项目的目标

该研究项目有两个主要目标:一个是研究目标；第二是教育人的目标。它以新课程改革的理念为指导，运用现代教育教学理论，研究口语交际课的教学模式，实现口语交际课的深度和规律性探索。在理论层面上，力求系统梳理口语交际教学在运用该模式过程中的事实、行动和经验，并探索其规律。在实践层面，通过本课题的研究，学生将乐于表达、敢于交流、善于思考，有效培养学生的口语交际能力，发展学生健全的人格，提高学生的综合素质，为学生未来的发展奠定坚实的基础。同时，更新教师教育观念，正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神、适应新课程教学的教师队伍，从而提高学校的科研水平和办学水平。

三。
研究项目的理论基础

1.新课程标准的概念和建构主义学习理论
《语文课程标准》指出，口语交际教学活动应该在特定的交际情境中进行。此外，建构主义最初源于儿童认知发展理论。他认为个人认知发展与学习过程密切相关。建构主义认为，知识不是由教师获得的，而是由学习者在特定情况下通过意义建构使用必要的学习材料获得相关帮助的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境中，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并将情境创设作为教学设计最重要的内容之一。根据教学要求，从学生的教学需求出发，制造或创造适合教学内容的特定场景或氛围，引发学生的情感体验。它坚持马克思的哲学实践理论，倡导心理学中爱与知识的对称，在教学中贯彻音乐理论，在培养目标上追求全面发展理论。同时，创设情境是情境教学的一部分。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫(Lozanov)认为，学生和情境之间的信息交流可以极大地开发人的潜能。

2。集体动机和动机理论
根据集体动机和动机理论，课堂教学活动被视为一种特殊的交际活动，充分发挥教师的主导作用，确保学生的主导地位。中国教育社会学家马鹤民认为，课堂教学是一个人际互动的过程。现代教学理论还指出，教学过程是师生之间交流、积极互动和共同发展的过程。没有交流和互动，就没有教学或没有教学。那些只表现教学形式而没有实质性交流的“教学”是微格教学。将教学的本质定位为交流是教学过程的根本。它不仅在理论上超越了历史上的“以教师为中心”和“以学生为中心”的理论，而且在实践中具有极其重要的现实意义。新课程改革的理念为我们指明了方向。建构主义等理论为我们的研究提供了理论基础。本课题的研究是继承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改进教与学的过程和模式，从而改变教学内容的呈现模式、学生的学习模式、教师的教学模式、师生的互动模式。

4。

1研究项目的条件。团队组建实验教师选拔
2004年4月，我校成立了以曾红斌副校长为东道主的研究小组，成员包括罗汉雄、肖肖剑、陈云星、顾秀华、杨贵媚。2004年9月，由于学校内部分工的变化和小肖剑老师从梁静的调动，曾红斌副校长被替换为顾问，罗汉雄主任为主持人，黄菊梅老师和梁晓艳老师被增加为研究组成员。实验学生的选择:6个班的277名学生参加了实验，以实验教师担任语文教学的班级为实验班。

2。团队建设:通过舆论宣传、集中培训、交流讨论、送进邀请等方式，提高研究组教师的理论和专业水平。

3。环境建设:学校建有多媒体电子教室、语言实验室、图书馆等功能室，为研究的顺利开展提供了更加完善的设施。

4。组织与管理:学校从行政和商业两个方面支持这一学科的研究。

5。经费投入:学校每年为科研项目拨款5000元。

五.专题研究的内容和方法

1。研究内容
(1)组织教材中的口语交际内容教学，充分利用教材，实现口语交际课堂的优化。
(2)结合识字、写作、阅读教学、写作单词和练习等多种教学方法，口语交际能力的培养将渗透到语文课堂的每一个合适的机会中。
(3)探索口语交际课如何与中国学科的其他培训或课外活动教育和现实生活紧密结合。
(4)口语交际课教学模式的初步构建。

2。研究方法
本研究在正常教学条件下进行。它主要运用自然实验、调查、案例分析、文献研究、经验总结等方法，达到“整体求善，局部求实”的目的。

6。项目研究过程

1。领导重视并有条不紊地组织起来。
根据区教育局副局长陶辛强在专题启动会上的指示，杨韩栋校长带领曾红斌副校长等学校领导班子成员明确确立了专题研究在学校长期工作中的重要地位，并制定了“组织健全、团队团结、程序规范、科研创新、经费保障”的工作方针。学校管理实现了“三包”，即人员保障、课时保障和经费保障。领导团队在课堂研究的指导和管理上实现了“三个一”，即校长每学期参加一次定期总结会，主管教学的副校长每月参加一次研讨会，学科主持人每周检查一次课堂研究活动的开展情况。
在曾红斌副校长和罗汉雄主任的具体领导下，我校课题研究实验组按计划有序开展了“五个一”的研究工作，即:每周小组学习(包括理论学习和技能培训)、每月经验交流(包括讲座、课评、经验讲座和经验讲座)、每学期一次校级以上成绩汇报活动、每年一次专题测试、每年一次经验总结和数据收集活动。

2。分工明确，责任落实。
为了开展这方面的研究，我们在研究重点和内部事务之间进行了明确的分工。研究的重点是分工:罗汉雄、陈云星、杨贵媚、黄菊梅集中研究如何在读写教学中提高高中生的口语交际能力；梁晓艳老师关注如何给中学生上好口语交际课。顾秀华教授关注如何在低年级识字教学中提高学生的口语交际能力。内务处包括:罗汉雄主任负责档案的收集和整理；陈云星负责整理文本材料。杨贵媚、黄菊梅(后加)老师负责收集教育教学相关理论数据，顾秀华负责课件制作。小肖剑(后来调任)和梁晓艳(后来补充)老师负责制作音像资料。在过去的三年里，该集团一直团结一致，分工合作。每个老师都有明确的重点、严肃的态度和责任。

3，分步实验，深层。
整个时期分为三个阶段，每个阶段都有其研究目标和内容，而且每个阶段都在螺旋式上升和深化。主要内容如下:
第一，准备阶段(2004年3月至2004年4月)
主要是成立项目领导小组和实验小组来确定研究对象。组织教师系统地学习《语文课程标准》和教育学、心理学等理论知识。，学习区级主要课题的实验方案，组织现代教育教学理论、课件制作技术、教育分析统计理论和课题教育理论的学习，为课题研究的顺利开展奠定了基础。
其次，执行阶段(2004年5月至2007年2月)
花了很长时间。我们将其分为以下三个层次:
第一层次:(2004年5月-2005年1月)培训教师基本技能，组织教师每周学习信息技术2小时，每学期不止一次参与兄弟学校研究项目的经验交流。在教学实践中，我们注重探索在课堂上创造口语交际情境的方法，改变害怕说话和讨厌说话的倾向，让学生敢于表达自己。
二级:(2005年2月-2006年1月)组织实验教师举办课件制作竞赛，并到兄弟镇与研究小组一起观察学习。在教学中，探索如何在语文课堂教学中适时渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，让学生乐于表达，表达正确的方式，让口语交际课充满活力。实验教师在语文学科组进行专题讲座，并向其他语文教师介绍自己的实践经验。学校对实验班学生的口语交际能力进行了评估，并将评估结果及时反馈给教师和学生，以调整实验方法和手段，提高实验结果。
三级:(2006年2月-2007年2月)开发课外资源，结合大、小语文课，探索教学中指导学生口语实践的有效途径，使学生在动态口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
第三，巩固与总结阶段(2007年2月-2007年3月)
全面总结口语交际教学研究，整理图片资料和讨论材料，将相关教学设计、案例和论文汇编成册，分析实验结果，形成教学模式，并撰写最终报告。

七。
研究项目的主要成果

(1)构建了口语交际课教学模式

1。资源开发:我们树立大语言的理念，充分利用互联网、图书馆和各种参考书，挖掘文本和生活中所有可用的资料，在识字、写作、阅读、写作和专题等教学中灵活运用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

2。创设情境(Creating situations):在这个环节中，我们根据小学生普遍有强烈表达愿望的特点，遵循“思维通常是由问题情境产生，以解决问题为目的”的心理学理论，通过语言描述、多媒体、角色表演、社会活动模拟等形式来创设口语交际情境。例如，杨贵媚老师教的如何保护环境；顾秀华的“安全旅行”口语交际专题课程；罗汉雄教授的《草船借箭》等课程能够充分体现创设情境刺激学生口语交流的有效性。

3。多方互动:
(1)准备好让学生有话要说。
为了让学生有话可说，在“互动”之前必须做好两方面的准备:一是让学生明确自己的教学目标；
二是帮助学生合理组合学习小组，促进交流。
教学要求明确，学生思维清晰，演讲有序。教师根据不同的情况对学生提出不同的要求。例如，对于不擅长口头表达和不喜欢表达的孩子，我们可以提前提示他们从哪些方面做准备，并在上课前做好心理准备。对于那些擅长口头表达并喜欢表达自己的孩子，我们不仅要求他们在课堂上明确表达自己的意思，而且还要指导他们让自己的意思更有吸引力。对于“说话”的孩子，我们要求他们大胆而清晰地说话，而对于“倾听”的孩子，我们要求他们安静而仔细地倾听。
在课堂上，学生们分组合作，畅所欲言，深入交流。口头交流中的互动通常采取小组合作的形式，以便让每个学生都能充分参与活动。教师分组时，对好、中、差生进行合理匹配，设立主持人，有利于互补、评价、激励和促进。
(2)加强“互动”方面的规定，以便学生能够说话。
叶澜在《重构课堂教学过程观》中指出，“当学生移动时，并不意味着教师无事可做，而是教师应该在收集整理这些信息的基础上做出更高层次的移动，并通过教师在这一层次的行动形成新的、持续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现动态生成的创造性。”由此可见，“口语交际”课在重视学生交流与互动的过程中也需要教师的控制。
示范是基础:国外研究发现，如果一年级教师可以随时随地向学生示范口语，他的学生将在三个月内取得可喜的成绩，因为任何技能的教学通常都是从示范开始的。虽然小学生正处于学习和使用语言的阶段，生活经验少，口语能力弱，但他们强有力的模仿能力和视觉展示使他们能够学习甚至实现一些交流语言、方法和态度。因此，教师应注重语言规范，注重礼貌和礼貌，坚持课内外讲普通话，以促进学生潜移默化地提高口语交际能力。
启发式指导是关键:在口语交际课中，当学生遇到问题时，教师虽然不能代表他们去处理，但可以通过语言提示、问题探究等方式启发学生自己解决问题。方法1:指导方法并仔细观察。例如，在“寻找春天”的第一堂课中，老师可以让学生从整体上观察，找出他们在什么时候、在哪里、谁在做什么。通过这样的指导，学生们已经掌握了观察的方法。他们可以有秩序地说话。在其他训练中，他们也可以清晰地思考和有序地说话，避免说出自己所见的现象。方法2:通过寻求帮助来丰富内容。当学生说话时，他们只能简单地说他们看到的东西，内容很无聊。如果老师能问几个暗示性的问题，他们肯定会丰富学生演讲的内容，例如，让云看太阳，打破同样的局面。方法3:把句子变成段落，把段落变成文章。口语交际训练应体现易难、循序渐进的特点。首先，应该指导学生连贯完整地说一个句子，然后鼓励学生将每个句子与特定的句型连接起来形成一个句子，这样思维和语言表达就可以结合起来。
形式多样是保证:在口语交际课上，学生必须互动，这样他们才能听、说、评论和讨论。只有这样才能充分调动学生的思维和情感。互动形式有:
①师生互动。教师不仅是课堂教学的组织者，也是语言交际的参与者。师生互动是师生相互交流的一种方式。双方都积极参与教学，而不是学生在教师的权威下被动反应。
②生与死的互动。这是口语交际课的亮点。学生的互动主要包括竞争和合作。学生从合作经历中获得自尊、尊重他人、社交能力和自我调节能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所需的合作。
③群体间的互动。群体之间的互动对学生的要求更高，因为每个人都是群体的一员。在小组中，我们可以培养人们的相互关系、互助态度、参与意识和沟通能力。
④扩大互动。教师有时可以根据口语交际课的需要，邀请学校领导、孩子的父母和热衷于教育的朋友参加活动，从而扩大学生交流的对象和范围，使学生在与陌生人交流的过程中学会自然大方，表达清晰，处理自如，从而扎实地发展学生的口语交际能力。

4。实际应用:
人们的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，没有广泛的语言实践活动就无法获得这种能力。仅仅通过几分钟的口语交际课来培养交际能力是一个美好的愿望。《课程标准》对小学听人、听故事、复述、讲和释义的要求都强调实践过程中实践能力的培养。我们通过以下方式指导学生练习:
(1)在语文教学中为学生提供口语交际练习机会
机会1:让学生在阅读课上有语言练习机会。
阅读课是语文教学中占用课时最多的课程，也是语文教学的亮点。如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么实现整个汉语的教学目的，培养学生的交际能力是有益无害的。在阅读教学中，我们主要在以下几个方面创造机会。
①在文本的关键点
文本的关键点往往包含丰富的内容或深刻的意义。因此，教师可以有效地引导学生思考和交流，不仅可以让学生深入透彻地阅读，还可以提高学生的表达能力。例如，在讲授文章“拉什”的第三段时，作者用他细腻而独特的笔触，具体地写下了日子是如何来去匆匆，又是如何逝去的。你将如何通过阅读、与生活联系、回顾你的时间在哪里以及如何度过来珍惜你的时间？让学生知道如何使用和珍惜他们的时间。
②在文本之间的矛盾中，
我们知道许多文本似乎在文字上自相矛盾，这实际上是作者独创性的最后一笔。由于认知范围和经验的限制，学生有时无法理解作者的意图。这时，老师可以让学生合作探索，交流经验，感受作者思想的聪明之处。例如，在“首相十英里”的教学中，学生被引导去理解人们的“耐心”和“焦虑”。
③在正文的白色部分空
正文的白色部分空指的是故意不写或不写正文中的某些内容的地方，为叙述性描述留有余地。教师可以掌握课文的白色部分空并引导学生交流，从而加深他们对课文的理解。例如，在《穷人》的教学中，描述桑娜内心活动的段落允许学生在开始想象后填写描述桑娜心理活动的陈述。然后，老师引导学生反复阅读他们填写的陈述，意识到桑娜此时的心理非常困难和矛盾。当学生意识到这一点时，让学生用困难的语气和情感阅读课文。
④寻求思维上的差异
不同于传统或一般的答案或方法，经常会提出不同的想法和结论。抓住求异点，让学生大胆讨论和想象，有利于学生思维能力的提高。例如，《和谐》、《田鸡赛马》和《借草船箭》等文本中就有许多闪亮的人物。教师可以引导学生将课文和自己的知识结合起来，谈论他们欣赏的人物和欣赏的理由。把国家利益放在第一位的林相如，知道错误就改正错误的廉颇，敢于认输的齐王田忌，敢于认输的诸葛亮，以及热心而诚实的鲁肃。由于学生的个性、经历和对课文理解的不同，肯定不会有统一的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆说出自己的个人观点。一旦学生的思维被激活，他们可以点燃创新的火花，产生丰富多彩的答案，并显示更多的亮点。在师生交流的过程中，可以提高学生的口语交际能力。
机会二:让学生在其他班级有语言练习的机会。
只要教师努力，他们还可以在作文课、读写课等中找到培养学生口语交际能力的机会。例如，当教新单词“清”、“清”和“清”时，老师可以用鼓舞人心的语言问:“孩子，你看这些单词有多少宝贝？你有办法认出他们吗？”学生们非常积极地观察和思考，然后全班一起交流。有人说，“清水的清澈度与水有关，所以这个词的词根是‘三水’。”有人说:“太阳也可以说是白天。日出意味着这是一个阳光明媚的日子，所以在阳光明媚的日子里，“阳光”这个词就在“天”的旁边。有人说:“眼睛就是眼睛”。眼睛旁边的单词是眼睛的“眼睛”。有一双眼睛，所以不要忘记在偏旁有两条水平线。“通过丰富的学生交往，这些词语与生动鲜明的语言环境相统一，从而激发学生探索这个充满无限神秘和乐趣的词语世界。
(2)在日常生活中为学生提供口语交际实践的机会
课堂教学是培养口语交际技能的主要渠道，但这还不够。语言实践也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体来说，可以从四个方面进行:
①聚会活动:比如“六一”儿童节全校聚会、主持人的选择、小品中配角的选择都需要学生的努力参与和自我表达；
②竞赛活动:例如，组织学生参加各级各类演讲比赛和讲故事比赛，带领孩子走向更大的舞台。在有竞赛活动的地方，学校首先会告诉学生，这样学生就可以挑战他们的生活和他们自己。这些活动不仅能提高学生的口语交际能力，还能培养学生良好的应对能力和心理素质。
③班会活动:充分利用少先队员的活动阵地，就各种话题开展班会，让学生有话可说，在看、听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操；
④各种评价:充分利用每周德育量化评价和期末文明青少年及优秀干部的评价，指导学生实际应用。

(2)提高学生的口语交际能力

1。学生“倾听、表达和回应”的能力得到增强。
口语交际教学的研究优化了课堂教学结构。学生们已经学会认真倾听他人，理解他人在说什么。能够清晰响亮地表达自己；为了促进教学目标的实现，进一步提高课堂效率，我更愿意与他人交流自己的观点和意见。

2。学生们在特殊测试和竞赛中取得了可喜的成绩。
我们在每学期的语文期末质量测试中发现，参加口语交际研究的班级成绩更突出，比以往平行班或同年级的平均成绩高出约3分。在阅读测试中，学生们深入而全面地谈论他们的观点和意见，或者谈论他们自己的经历。在每年的口语交际能力测试中，如复述、意译、演讲、讲故事和经验交流，学生的优秀率达到85%以上。我们派出特长生参加省、市、区、镇的各种比赛，共有12人获奖。在学校举行的实验班和普通班口头交流竞赛中，40人获得了最佳表演奖。

(3)促进教师专业素质的提高
项目研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从简单模仿到开拓创新，从困惑思维到逐渐明晰。我们站在教育改革的第一线，体验成功的快乐，感受充实和丰富。在过去的三年里，在全体员工的共同努力下，取得了丰硕的科研成果。共收集了33篇论文、31个教学设计、27个课堂回忆录、18个学生活动案例和12个案例分析。十三名教师获得了区级以上的各种奖项，主要是:

1。在专题讲座方面，曾红斌副主席的“识字教学中学生口语交流的空室”在镇教研会议上介绍，受到与会领导和教师的好评。该演讲于2005年获得惠州市

2的好评。对于精品课，在我们镇的语文课堂教学经验交流活动中，罗汉雄先生的《阅读教学中的口语交际》课举了“镜泊湖奇观”为例；陈云星的专题口语交际课“如何保护周围环境”；顾秀华的《识字教学中的口语交流》和《分类识字6》受到了听课教师的高度赞扬。在2004年高质量班级竞赛中，顾秀华老师因“一对一”获得惠阳区二等奖。2006年，梁晓艳老师讲授的《掌声》分别获得惠阳区二等奖和惠州市二等奖。

3。论文方面，2004年，罗汉雄教授关于口语交际的《学会倾听》获得惠州市三等奖。2005年，罗汉雄的《一朵红花让学生说话》获得惠阳区三等奖。杨贵媚的《口语交际能力培养》在惠阳区获得一等奖。陈云星因其论文《口语交际课堂教学》获得惠阳区三等奖。顾秀华的论文《开发利用语文课程资源培养学生口语交际能力》在惠阳区获得三等奖。

4。在教学设计方面，2004年，陈云星撰写的《如何保护周围环境》和《一美元多少钱？”顾秀华的作品获得了国家教学设计三等奖。

5。在课件制作方面，共收集了10多个优秀课件，其中顾秀华的课件《碧一碧》于2005年获得惠州市三等奖。

8。课题研究的延伸

1。一些反思:
通过三年的实验和研究，我们深刻认识到了过程的艰辛，认识到了教育改革的意义，体验到了成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想:
内省1:课堂研究促进发展。没有研究、创新和良好的教学方法，教育就不会有辉煌的成就。科学研究是社会发展的必然趋势，也是实现学校教育更好发展的必由之路。因为，在我们研究的同时，我们可以改变传统的单一的教师教学模式，提高学生的学习兴趣，从而进一步发展学生在课堂上的主体性，进一步提高他们的学习热情。它可以丰富教师的教学方法和教学手段，帮助学生学会学习和创造，对促进素质教育活动起到很好的作用。
反思二:在课程研究中发现差距。
首先，对学生口语交际能力培养的研究不仅是语文教学的问题，还涉及到其他学科。目前，对这一课题的研究还处于语文教学的体验操作阶段，还不能形成一个完整的研究体系。
其次，仅仅提高论文、案例研究和教育论文的深度，使其更具代表性和指导性是不够的。
第三，我们在不同阶段对学生口语交际能力的测试仅限于“笔试”，缺乏完整和具体的测试标准。例如，我们如何将“口头测试”引入测试机制？如果要引入，应该制定哪些量化评分规则？
反思3:必须确保资金。虽然现在每所学校的财政收入非常有限，但在经济困难的情况下，学校必须拿出一些资金来做好科研工作。因为如果我们想开展一项好的研究工作，就需要一定的资金来增加和维护现代教育设备，收集和整理各种数据，外出观察和学习，邀请著名教师讲课，以及奖励教师，否则，一切都会变成空。

2。对未来工作的展望
根据我们在当前工作中取得的成功经验，我们需要在今后的工作中在以下四个领域继续努力，争取更好的结果。
(1)继续探索“开发资源、创设情境、多方式互动、实践”的口语交际教学模式的典型经验，并加以丰富和应用，使学科实验的成功经验能够广泛应用于教学实践。
(2)进一步加强学校软硬件建设，为研究提供坚实的物质基础。
(3)进一步加强教师培训，提高实验教师现代教育的理论水平。特别是，鼓励参与本实验的教师从自己的教学实践中发现有价值的问题，并通过课题研究解决问题。
(4)向其他学科介绍成功经验。由于这是我们学校的第一次这样的研究，我们想利用这股东风进一步扩大我们的研究工作，改进我们的教育教学工作。
“雄伟的山口像铁一样坚硬，现在我们正从头到脚行进。”在过去三年的研究和实验中，我们经历了麻烦、失落和感动，但更多的是我们思考、收获和成长。教学研究永无止境。我们有理由相信，只要我们坚持不懈，我们一定会在教学研究过程中取得更好的成绩。