5633字开题报告汉语教学论文开题报告个案研究——以李吉林情境教学中的语言训练为例

李吉林情境教学中的语言训练研究

开幕报告

内容

一、选题背景

二.研究的目的和意义

第三，本研究涉及的主要理论

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

(2)本文的研究框架

五、写作大纲

六、本文的研究进展

七、读过的文学作品

一、选题背景

中国学科在基础教育改革过程中发挥着非常重要的作用，受到了最高的重视。一方面，它是由中国学科的特殊性决定的；因为语文是学习母语的学科，是基础学科，是学习其他学科的基础；另一方面，它是由中国学科存在的问题决定的。如果这些问题得不到解决，中国的纪律就无法完成它的使命，整个民族的文化素质也就无法真正提高。正是在这种背景下，新课程改革应运而生。新课程改革确实给语文教学带来了一些积极的影响，语文教学的面貌也发生了变化。尽管如此，我们仍然需要清楚地认识到语文教学仍然面临许多问题。长期以来，人们一直在争论中国纪律的本质。一方面，这种争论引起了社会对母语教育的重视；另一方面，走向健康、科学的轨道也有利于促进语文教学。2011版《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会用祖国语言交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”[1]新课程标准颁布以来，语文教学中重视人性的现象越来越突出。语文教师对文本人文内涵的解读在教学中发挥着越来越重要的作用，但忽视了语文的工具性。在课堂教学中，很难看到教师在词汇和表达上训练学生。当时，“淡化工具、淡化培训”的理念在大多数中小学语文教师中传播开来，语文课程的工具性逐渐淡出人们的视野。课堂上没有语言训练的影子，到处都有关于人文内涵的大肆宣传。它完全忽视了学生语文实践能力的培养，不利于学生的可持续发展。新课程改革已经进行了十多年，但关于语文学科性质的争论仍在继续，目前尚无定论。然而，我们必须从关于语文课程性质的争论中得出一些有益的看法，以重新审视语文教学的真正困境。汉语首先是人们表达思想和与他人交流的工具，以便更好地开展社会活动。

语文教学是让学生更加热爱祖国的语言，增强民族自信心和自豪感，用语言表达思想，形成基本的语文素养。要使学生形成一定水平的语文素养，必须在教学中综合运用各种有效手段，对学生进行语言训练，增强学生对语言文字的理解、感受和欣赏，学会使用语言文字。然而，语言和文字使用能力的获得只能通过某些口头练习来实现。从这个意义上说，语言教学必须加强对学生的语言训练，激发学生对祖国语言文字的热爱。学生语言运用能力的形成是一个长期的过程，语言训练在其中起着非常重要的作用。通过科学有效的语言训练，可以有效提高学生的语文实践能力。新课程改革为语文教学改革指明了新的方向，也带来了新的理念和方法，有利于语文教学的健康发展。然而，在教学实践中，语文教学并没有得到根本的改善。由于新课程改革的影响，语文教学已经完全抛弃了传统现象。认为重视语文课程的工具性意味着沿袭传统教学的旧方式，加强训练手段，重新进行海问策略，从而增加学生的负担，阻碍他们的发展。这种观点有点过分。事实上，根据课堂教学内容设计合理的教学计划，对学生进行有针对性的语言训练，可以提高学生的语言和写作能力，也是新课程改革背景下语文教学的探索和回应。李吉林老师开创了情境教育。通过优化教学情境，充分关注学生发展，将教学内容与学生生活联系起来。让学生充分参与课堂，能够自由表达自己的观点，展示自己的语言技能。可以说，李吉林老师的教室是语言培训的天堂。新课程改革的理念已经在这里实施。同时，它避免了传统教学和语文教学陷入新课程改革理念误区的弊端，显示出强大的生命力。

二.研究的目的和意义

(一)有利于转变教学观念，树立正确科学的语文教学观

(二)有助于增强学生对祖国语言的认同感，增强他们学习汉语的热情。

(3)有助于提高语文教学效率，培养学生的创新思维

(四)有助于提高学生的语文素养，更好地贯彻新课程改革理念

第三，本研究涉及的主要理论

鸦片战争可以说是中国现代社会的分水岭。鸦片战争以来，中国进入了半殖民地半封建社会。西方国家的入侵，一方面极大地影响了中国长期的封建社会制度，另一方面也带来了先进的思想文化，为中国社会的进步提供了思想支持。一批先进的中国人开始放眼世界，逐渐摆脱“中国在地球上”的傲慢态度，以满腔热情投身于中华民族的伟大改革事业。鸦片战争后，中国社会发生了巨大变化，闭关锁国的政策逐渐退出历史舞台。有识之士认识到，要改变中国社会，必须培养具有现代意识的优秀人才，人才的培养应由教育来承担。因此，改革的视角转向了教育。为了挽救民族危机，清政府于1902年颁布了《仁阴贵茂教育制度》，开启了研究西方教育制度的艰难之路。然而，好时光并没有持续多久，新文化运动的爆发彻底冲击了延续了几千年的中国封建文化。文言文和白话的斗争就是在这种背景下开始的。这种争论体现在传统和现代对中国教育的影响上。文言文是有价值的还是白话更有价值的，白话还是文言文应该作为写作标准等问题都是这些先进汉语应该考虑的问题。文学与白人之间的斗争自然转向了语文教育，并演变成了对语文课程性质的斗争。《秦鼎学校章程》反映了这种矛盾心理，“读经、学汉字、写作文”都赫然列在教学内容中，这恰恰表明文学与白人的斗争改变了语文教育。

文学与道教之战是以文学与白人之战为基础的，反映了对外在形式的争论。关于从形式到内容过渡的争论是自然的。形式服务于内容，并根据内容而存在。没有内容，形式的存在就没有意义。文学与道教斗争中的“道”是以语文教育的内容为基础的，它决定了“道”的内涵，体现了语文教育的独特魅力。内容丰富，语文教育的情感和价值更加深刻。语文教学的“道”是语文教学的重要载体，承载着语文教育的理想。文学与道教之争始于新中国成立之初。人们认为语文教学的关系就是“文学”与“道教”的关系。文指中国知识，道指思想教育，思想教育与时代背景密切相关，是政治的产物。“文怡再道”是当时语文教学的主流观点，迎合了当时的政治需要。不管是什么样的文章，都可以和政治联系在一起。文章的主旨大多表达了一定的政治倾向，体现了社会主义的优越性。语文教学已经完全成为政治的附属品，与语文教学的真正目的相去甚远。

关于语文课程性质的争论似乎围绕着“文”与“道”的斗争展开。无论是“文”还是“道”，如果没有人去感受和欣赏它，没有人去体验语言背后的情感，语文教学中的“文”和“道”就不能体现它的价值。语文课程的性质是什么还需要进一步讨论。进入新世纪，人们逐渐对这个问题有了更加一致的认识。语文是工具性和人文性的和谐统一的学科。工具性和人文主义是相互依存的，不可忽视。2001年版《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文是人类文化最重要的交流工具和重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”2011版《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会用祖国语言交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”虽然关于语文课程性质的辩论暂时在这里统一，但这并不意味着语文课程性质的辩论就此结束。这并不意味着每个人都同意这一观点。通过教学实践，越来越多的人也对这一观点提出了新的看法。随着语文教学改革的发展，关于语文课程性质的争论将会继续。关于语文课程性质的争论，一方面可以为语文教学指明方向；另一方面，它也能促进语文学科的科学发展，也是语文教学改革的现实需要。语文课程性质的定位对语文教学的发展有着深远的影响。只有了解语文课程的性质，才能清除教学障碍，实现科学目标。关于语文课程性质的长期争论给教学造成了很大障碍，影响了教学的稳定性，并引发了许多教学问题。在当前形势下，我们应从语文教学的本质出发，搁置争议，集中精力教学，为语文教学现代化添砖加瓦。

第四，本文的主要内容和研究框架

(一)本研究的主要内容

本文以新课程改革为背景，围绕李吉林情境语言培训的相关问题，构建了情境语言培训的理论和操作体系，重点分析了新课程改革下情境语言培训对语文教学的启示，以期为提高教学效率和培养学生语文素养提供指导和参考。具体包括以下几个方面:绪论从研究背景、研究现状、研究内容、研究价值和研究方法五个方面阐述了论文写作的基本情况。第一章结合语文教学的实际，分析语文训练的现状和存在的问题，从多个层面探讨语文教学问题的根源。第二章主要阐述了李吉林情境教学语言训练的内涵和价值。第三章通过对教学案例的分析，构建情境教学语言训练的理论体系。第四章通过分析李吉林情境教学语言训练的教学内容和方法，总结了李吉林情境教学语言训练的策略。第五章重点阐述新课程改革背景下李吉林情境教学语言训练对语文教学的启示和思考。

(2)本文的研究框架

本文的研究框架可以简单表达如下:

五、写作大纲

摘要3-4

摘要4

导言6-13

一.研究背景6-8

二.研究现状8-9

三.研究内容9-10

四.研究价值10-12

V.研究方法12-13

第一章语文教学中语言训练的缺失及其现实困境13-21

第一节辩论中的语文课程性质13-15

第二节改变课程理念15-16

第三节语言训练现状与语文教学的现实困境16-21

第二章:李吉林情景语言训练的内涵和价值21-27

第一节李吉林情境教学语言训练的内涵21-24

第二节李吉林情景语言培训的价值24-27

第三章:李吉林情景语言训练的理论体系27-43

第一节李吉林情境教学语言训练理念28-30

第二节李吉林情景语言培训的目标30-32

第三节李吉林情景语言培训的原则32-33

第四节李吉林情景语言培训的内容33-36

第五节李吉林情景语言培训的性质36-43

第四章李吉林情景语言培训策略43-54

第一节生命繁衍情况43-46

第二部分描述了情况46-47

第三节真相大白47-50

第四节活动拓宽情境50-52

第五节培训深化背景52-54

第五章是李吉林情境教学语言训练对语文教学的启示和思考54-58

第一节情景语言训练对李吉林汉语教学的启示54-55

第二节新课改背景下语文教学的思考55-58

结论58-59

参考文献59-61

附录:桂林山水教学设计61-65

在攻读学位期间发表的学术论文65-66

致谢66

六、本文的研究进展(略)

七、读过的主要文献

论文类别:

[1]秦春。写作情境教学研究[。上海:华东师范大学，2002。

[2]赵银星。初中语文阅读教学中的情境教学[。苏州:苏州大学，2007。

[3]王志强。新课程背景下的高中语文课堂阅读情境教学研究[。上海:上海师范大学，2008。

[4]曹艳。李吉林情境语文教育思想研究[。成都:四川师范大学，2008。

[5]马育种。新课改背景下的语言训练与教学[。济南:山东师范大学，2008。

[6]王民。李吉林情境教学观探析。济南:山东师范大学，2009。

[7]董晓丽。李吉林阅读情境教学研究[。兰州:西北师范大学，2009。

[8]江旭。[大学语文阅读教学中的语言训练研究。扬州:扬州大学，2012。

[9]朱姗姗。小学情境作文教学探究[。曲阜:曲阜师范大学，2012。

[10]马·宋雪。初中文言文阅读情境教学研究[。呼和浩特:内蒙古师范大学，2012。

[11]赵聪。[初中语文口语交际情境教学策略研究。重庆:重庆师范大学，2012。

[12]王爱莲。论小学语文阅读教学语言表达训练策略[。上海:上海师范大学，2013。

[13]李红莲。[大学语文教学中的语言训练研究。长沙:湖南师范大学，2013。

[14]洪翔。[初中写作教学中的情境教学模式。桂林:广西师范大学，2014。

[15]赵萌。小学语文阅读情境教学[。天津:天津师范大学，2014。

期刊文章:

[①金子成。《情境教学的形象特征——情境教学的结构系统分析》，[。江苏教育，1987(18):15-20。

[2]李吉林。情境教学的探索过程及其理论基础[。江苏教育，1987(23):11-13。

[3]李吉林。情境教学理论与实践[。人民教育，1991(05):27-33。

[4]李吉林。从“情境教学”到“情境教育”的探索与思考[。中国教育学杂志，1994(01):24-26。

[5]李吉林。运用情境教学发展儿童语言[。中国教育学杂志，1995(06):44-47。

[6]李吉林。情境教学与小学语文教学任务的实施[。江苏教育，1995(03):6-9。

[7]李吉林。用训练代替分析[。人民教育，1996(01):32-34。

[8]李吉林。探索全面提高儿童素质的有效途径——从情境教学到情境教育探索与思考(上)[。教育研究，1997(03):33-41。

[9]田本纳。李吉林小学语文情境教学评论[。小学语文教学，1997(12):11-13。

[10]李吉林。“情境教学”操作系统[。课程、教科书、教学方法，1997(03):10-15。

[11]董晓丽。李吉林·[阅读情境教学中的语言训练。中国期刊，2008(22):37-39。

[12]董晓丽。关注学生的语文能力——李吉林[阅读情境教学中的语言训练述评。教学月刊(初级版)，2009(03):34-35。

书籍:

[1]李吉林。训练语言和发展智力[。南京:江苏人民出版社，1984年。

[2]李吉林。情境教学的详细案例选择[。福州:福建人民出版社，1990。

[3]王荣生。《语文课程基础理论》，[。上海:上海教育出版社，2003。

[4]李海林。言语教学理论[。上海:上海教育出版社，2006。

[5]李吉林。李吉林·[全集]。北京:人民教育出版社，2007。

[6]李吉林。情境课程操作和案例[。北京:教育科学出版社，2008。

[7]冯卫东，王一清。情境教学策略[。北京:北京师范大学出版社，2010。

[8]中华人民共和国教育部制定。全日制义务教育语文课程标准(实验版)[。北京:北京师范大学出版社，2001。

[9]中华人民共和国教育部制定。[义务教育语文课程标准。北京:北京师范大学出版社，2011。