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2909字论文范文基于卓越工程师培养的产学研合作教育研究

论文类型:论文范文
论文字数:2909字
论点:产学研,合作,教育
论文概述:

在批判地借鉴国外的成功经验基础上,以试图解决忽略学生个性发展、专业面狭窄、工程能力不足及加大实践力度后所导致的占用理论课学时等工程教育问题,构建了基于卓越工程师培养的产学

论文正文:

第一章导言

1.1研究意义

1.1.1理论意义
目前,我国工科院校产学研合作教育的研究成果很少,大部分研究成果集中在相关职业院校的产学研合作教育上。为此,本文分析了工科院校产学研合作教育的人才培养现状,梳理了存在的问题,创造性地构建了研究型大学产学研合作教育模式,完善了基于工程师培养的产学研合作教育研究。

1.1.2现实意义
(1)有利于优秀工程师的培养。优秀的工程师是中国工业现代化和提高国际竞争力的关键。研究型大学作为一所拥有高素质师资、较好实验条件和大量科研经费的高等院校,有责任也有义务培养优秀的工程师。然而,目前我国研究型大学的工程教育和培训,特别是本科层次的工程教育和培训,并不具备与“研究型大学”相称的优越资源。它主要遵循传统的教育模式,倾向于强调知识教学,忽视实践能力的培养。在知识经济时代,虽然许多研究型大学相互合作,但大多重视科研开发和科技成果转化,对工程本科人才的能力和素质培养不够重视。本文的研究成果为研究型大学本科工程教育人才培养模式的改革提供了参考。
(2)有利于研究型大学自身的改革和发展。长期以来,我国高等教育一直是一种与社会接触少的“象牙塔”型教育,导致知识理论过时、专业设置不合理、教学方法落后、教师创新能力缺乏等问题。培养出来的人才跟不上行业不断发展的要求,最终毕业生就业率逐年下降。学校参与产学研合作教育有利于加强学校与行业的有效沟通,广泛听取学校对专业教学计划、课程设置和专业设置的意见。有利于学校和企业更有效地利用设备,加强实习基地建设。它有利于科技工作的健康发展。产学研合作教育也是提高学校综合实力的重要途径。通过合作教育,教师的工程技术水平得到提高。它为学科建设和教学改革注入了活力。它改变了办学模式和教学模式单一的局面。加强了为经济建设主战场服务的能力,吸收了办学经费。产学研合作教育是大学与产业优势互补、互惠互利、相互依存、在市场竞争中谋求共同发展的长期政策。这也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的重要举措。

1.2研究思路
首先,本文以经济转型带来的工程人才新标准为出发点,指出了我国高等工程教育人才培养的弊端,指出了工程教育改革的有效途径——产学研合作教育,总结了国内外产学研合作教育的研究现状。其次,概述了产学研合作教育的概念、特点和理论基础,阐述了优秀工程师的定义和能力。然后,分析了国外大学产学研合作培养工程师的经验,总结了其成功经验及其对我国的启示。然后,选取具有较强工程背景的代表性综合性大学,分析其产学研合作教育的现状,揭示其共性问题。最后,借鉴国外成功经验,结合我国国情,构建适合我国研究型大学工程本科教育的产学研结合新模式,培养符合时代要求的优秀工程师。

1.3研究方法
1。文献综述:本文通过收集和查阅大量相关文献,对其进行了分类、分析和总结,明确了本课题的研究现状,旨在进行理论和策略上的创新。
2。案例分析:通过对国内三所高校产学研合作教育实施情况的分析,发现存在的问题。通过分析国外两所大学产学研合作教育的成功经验,可以为我国基于卓越工程师培养的产学研合作教育模式的构建提供参考。
3。灰色关联分析:该方法用于分析网络教学在加强理论学习方面的有效性。

第二章卓越工程师的培养需要产学研合作教育

从对工程师能力和素质的要求来看,工程师的成长需要知识、技能培训和素质教育。这些不能仅靠学校教育来实现。工业界被要求参与培养杰出工程师的重要任务。产学研合作教育有利于优化教学内容和调整专业设置。作为一名杰出的工程师,深厚而广泛的科学技术理论是一切生产活动的基础。随着生产力的不断提高和产业的升级,工程领域的知识更新速度更快,集成度更高。新技术一个接一个地涌现出来,这比任何其他领域都多。高科技的发展催生了许多新的工程领域,如生物工程、信息工程、环境工程等。高等工程院校作为科学知识和技术传播的发源地,应该满足行业对工程人才的需求,适应产业结构调整带来的职业、岗位和岗位的变化,但事实正好相反。工科院校教学内容更新和专业设置的四年周期与工业的快速发展不相适应。毕业生不能很快投入工作,往往需要企业的二级培训。这些主要是由学校的“封闭”教育模式造成的。如果学校继续独自生活在“象牙塔”中,只会扩大教育与工业之间的差距,导致学生找不到工作和企业缺乏人才的奇怪现象。时代的社会特征决定了经济发展的特征和人才的特征。因此,高校必须与行业密切合作。只有这样,高校才能有更好的视角,使教学内容的编写和专业设置“源于现实而非现实”。只有这样,才能跟上产业发展的需要,跟上产业的更新,才能为优秀工程师的培养提供坚实的理论支撑。

第三章产学研合作培养工程师的国际案例及经验分析....19
3.1辛辛那提大学..............................19
3.1.1合作教育的特点.............................................19
3.1.2合作教育的管理.............................................21
3.2滑铁卢大学..............................22
3.2.1合作教育的特点.............................................23
3.2.2强有力的保障机制..........................................26
3.3美国与加拿大学校合作教育的比较分析……27
3.3.1相似性..........................................................27
3.3.2差异..........................................................27
3.4对我国产学研合作教育的启示............................28
第四章基于中国工程师培训的产学研合作教育现状分析4.2……31
4.3...................33
3+1+1模式分析,以“后实践”为核心4.4总结.................................................35
第五章构建基于卓越工程师培养的产学研合作教育新模式..............................37
5.1研究型大学的优势..............................37
5.2研究型大学与高职院校产学研合作教育的差异........37
5.3构建新模型的一般思路.............................38
5.4新模式的具体措施..............................39
5.4.1明确的培养目标.............................................39
5.4.2创新的“工学交替”合作教育体系................40
5.4.3平行课程体系..............................41
宽平台+灵活模块5.4.4“研究+传统”教学法..............................45
5.4.5三螺旋上升练习系统............................46

结论

本文的主要研究内容是如何培养研究型大学的本科工科学生成为优秀工程师或优秀工程师的“胚胎”。首先,在阅读大量相关文献的基础上,从产学研合作教育的发展历程、必要性、人才培养模式和实践经验等方面全面总结了国内外产学研合作教育的研究现状,为后续研究工作提供了丰富全面的信息。其次,详细阐述了产学研合作教育的概念、内涵、特征和理论基础。在分析工程人才类型的基础上,给出了优秀工程师的明确定义及其应具备的素质和能力,并说明了产学研合作教育是培养优秀工程师不可避免的原因。第三,对美国辛辛那提大学的合作教育与加拿大滑铁卢大学的合作教育进行了比较分析,得出中国大学可以借鉴的经验:适当调整学期安排;合作单位的多样化;实行导师制;充分发挥学生自主性,引入“竞争上岗”制度;完善课程体系,提高职业课程比例。然后,对国内高校普遍采用的基于工程师培养的三种合作教育模式进行了实证研究,分析了这三种模式的优缺点,总结了它们的共同问题,即忽视学生的个体差异。学生科研能力和创新能力的培养不强。缺乏职业课程;专业基础课教学方法单一;实习职位的供应往往更高。实践增多导致的占用理论课时和影响知识学习等问题。