论文范文课堂提问与阅读方法的引导

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：课文,学生,鸟的天堂

论文概述：

小学语文教学论文：浅谈课堂提问与读书方法的指导 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了浅谈课堂提问与读书方法的指导

论文正文：

小学语文教学论文:课堂提问和阅读方法的指导由硕士论文中心和硕士论文小组提供。本文阐述了课堂提问和阅读方法的指导作用。

在小学语文阅读教学中，课堂提问和阅读方法指导是教师开展教学不可缺少的手段。提问能激发学生的积极思维，培养学生的定向阅读能力，使学生根据提出的问题阅读教材内容，并根据实际理解水平有意识地思考问题，从而促使学生阅读文章。提供适当的阅读方法也能鼓励学生学习阅读。叶圣陶先生指出:“如果学生不参考、分析、比较、总结和欣赏，他们会在哪里读到“真正的知识”？我在哪里可以“真正”阅读这清楚地指出，无论用什么样的阅读方法，思维都是实现“真知识”阅读和“真能力”阅读的保证。通过课堂提问与阅读方法的指导有机结合，学生将能够充分感知、深刻理解、积极思考、发展智力、提高阅读能力，最终实现叶老的“真阅读”和“真阅读”。
让我们谈谈结合阅读方法指导的几种课堂提问形式。
首先，感知，快速阅读
感知是对文本的整体理解。快速阅读就是浏览文本。两者的结合可以培养学生在大量阅读信息中把握文章要点、快速追求质量的能力。例如，当学生最初接触到一篇课文时，为了使学生在有限的时间内理解课文的主要内容和课文的中心思想；画新单词和短语；使用参考书或上下文相关的方法来识别单词、解释单词和疏通句子；标记文本的自然段落代码；找出文章的关键段落；这种方法可以用来分析主题和理解主题与文本内容之间的关系。在分析课文的过程中，在关键段落中画出关键词和句子，总结段落和层次的含义，使学生对所学内容有一个全面的认识，为进一步理解课文奠定基础。
2。李端和联发
李端指的是澄清剖面和层之间的内部关系。衔接法(connection method)是指在阅读时，从整篇文章开始，澄清每一段内容之间的联系和区别，将意义相近的自然段落合并，分离逻辑段落，总结每一段的意义，综合每一段的内容，然后总结全文的主要内容。这种方法通常基于学生对课文内容的理解。教师从课文的每一段引发问题，引导学生形成定向思维，逐段阅读，思考要写什么，掌握作者的写作思路，然后根据每一段明确课文的结构安排。例如，《威尼斯之舟》共有五条自然通道。指导学生用接触的方法阅读，看看每篇文章之间的关系。通过阅读，学生们意识到这五篇自然短文写了五个方面:1 .威尼斯是什么样的城市？2.这艘船是什么样的？坐在船舱里感觉如何？4.船夫有高超的驾驶技能。小船是威尼斯的重要交通工具。学生使用段落连接的方法来认识到文章是根据五个方面写的，那么段落也应该分为五个方面。另一个例子是鸟的天堂。学生可以通过接触的方式阅读，然后他们可以看到文本作者和他的朋友在《鸟的天堂》中两次看到的风景。我第一次穿过“鸟的天堂”，专注于大榕树的生长，而不是鸟。第二次经过“鸟天堂”时，我把注意力集中在鸟的活动上。在阅读开始时，我解释了时间、事物和周围的环境。在二读结束时，我写下了作者对“鸟天堂”的赞美和怀念。通过上下阅读，我们加深了对文本各个部分的理解，从而理清了段落之间的内在联系，以便理解内容，理清思路，理解全文。这种方法也可以应用于管理。
3。理解与学习方法
学生通过整体理解了解段落的层次，进入部分学习阶段。根据文章的要点，教师应该从文章的“文本眼”开始提问，这样学生才能形成探究的方向性反思。通过分析、比较、体臭等形式，从不同侧面进行思考、探索和辩论，及时反馈调整，使思维得以发展。例如，在江香河之初，有这样一段话:“在困难时期，有人建议勇敢足智多谋的阿林相如也许能够解决这个问题。”这句话中，“勇敢足智多谋”是对林相如人格的高度概括。它的具体内容贯穿全文，可以称为“燕文”。我们将引导学生仔细阅读每一段的内容，并就“林相如的勇敢和智慧在哪里表现”的问题进行自学和集体讨论通过讨论，学生们发现了林相如的勇敢和足智多谋，了解和掌握了林相如的思想素质。另一个例子是“鸟的天堂”，作者最后说:“鸟的天堂”确实是一个鸟的天堂！”这句话是作者对鸟类天堂的由衷赞美，可以称之为“燕文”。我们让学生回答这个问题，学习第三、第二和第一段。通过研究和讨论，我意识到关于快乐生活在这里的鸟类的第三段确实是鸟类的天堂。第二段说大榕树又大又茂盛，是鸟儿快乐生活的天堂。第一段解释说水养育了大榕树，这使它成为鸟类的天堂。然后一层一层地挖得更深。你在哪里看到大榕树？我在哪里可以看到鸟儿快乐地生活在这里，而且确实是鸟儿的天堂？通过阅读、思考和逐段讨论，学生们发现了一个又一个问题，掌握了课文的主要内容，体会到了作者此时的感受。总之，提问的目的是激发学生的思维，激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而高质量地完成阅读教学的任务。
4。
语文教材中的单元训练重点有相应的典型文本。这种文本在学生获取知识和形成能力方面起着重要作用。这种课文的教学通常应该是精细的而不是粗糙的。教师可以设计相应的问题，分层提出，逐步深化，使学生形成逐步推进的定向思维。问题的设计可以从学生的提问中选择有价值的认知问题，利用学生的不同理解，引起全班的争论。根据学生的讨论，可以在不同的层次上提问，但是一些关键问题可以提前显示出来。例如，在“草船借箭”一课中，学生们根据题目提出了以下问题:谁用草船借箭？为什么用稻草船借箭？我怎么能从稻草船上借一支箭？草船借了箭吗？根据学生提出的这些问题，教师也可以一层一层地设置问题，以进一步理解课文的内容。如果诸葛亮提出要在三天内造十万支箭，周瑜知道他做不到，为什么要立下书面誓言来履行军令呢？诸葛亮立下了履行军令的书面誓言。周瑜为什么这么开心？周瑜为什么命令将军们故意拖延诸葛亮准备箭的材料？诸葛亮比周瑜聪明。在三天内建造10万支箭的关键是什么？然后引导学生逐段推进，理解课文内容，并在理解的基础上区分事物的因果。
以上是结合阅读方法指导的几种常见课堂提问形式。此外，还有圈数法、变序阅读讨论法和假设关联法等。
课堂提问和阅读方法教学作为阅读教学的两种重要手段，有助于更好地完成阅读教学任务。因此，教师应把二者有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，逐步实现“自学，不要求教师发言”的目标。

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