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论文范文现代安徽高等外语教育的启示

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论文字数:
论点:安徽,学堂,外语
论文概述:

英语论文:近代安徽高等外语教育的启蒙 由硕士毕业论文中心,硕士论文组整理提供,本文阐述了近代安徽高等外语教育的启蒙

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英文论文:硕士论文中心和硕士论文小组为安徽近代高等外语教育提供了启示。本文阐述了近代安徽高等外语教育的启示。

安徽近代高等教育起源于安庆,安庆被誉为“长江的咽喉和吴楚的第一个州”。从甘龙25年(1760年)到1937年抗日战争爆发的177年,安庆一直是安徽的首都和安徽的政治、经济和文化中心。清代安徽规模最大、运行时间最长的官办书院——京福书院,建于安庆。“京福”一词来自《尚书》,意思是恭敬地给予启迪。“桐城派三祖”之一的刘大辉、姚乃曾担任书院院长。从清初到清末,景福书院在250多年的办学历史中,一代又一代“景福”坚持尊重和应用、培养人才、传播学术知识、用自己的实际行动实践以道德文化为核心的人文教育,为安徽乃至全国的教育培养人才,为安徽现代高等教育的崛起和发展培育深厚的文化基础。

1。安徽高等外语教育的起源

安徽现代新教育始于改革运动,“它从高等教育开始,然后蔓延到中小学,呈现出相反的趋势。从清朝初年到民国初年,安徽高等教育经历了丘实学派、安徽大学堂、安徽高等学校和安徽高等学校的“1”阶段。1896年,倾向于改革的安徽省省长邓华西呼吁清政府在安徽省建立一所新型学校。因为当时北京和上海已经批准建立大学礼堂,各省办的新式学校可以为大学礼堂的发展提供西方学生,并作为大学礼堂的预备课程。邓华西在王座上说:“自从我上任以来,我就一直熟悉权力的状况。现在强调西学以培养人才是恰当的。我仍然需要三年的爱和十年的木材。如果你不保存它,它不会持续很长时间,如果你种一棵树,它会持续很长时间。因此,索取的方式必须切合实际,才能鼓舞士气,鼓舞人心。然而,如果有古老的学院让他们也学习西方,学者既不是专业人士也不是教师,他们很难达到,敷衍了事,但实际可行。应该邀请每个省在省会再建一所学校。JBOY3乐队和他还把安徽的新学校命名为“求是学校”,得到了清朝的批准。于是,1897年,安徽第一所现代高等学校——求是学校成立了。次年闰年三月,秋实学校根据拟定的章程首次在安庆招收新生。第一批招收了67名公费“普通学生”(原配额为6O)和26名自费上课的“补充学生”。由此,近代安徽高等教育的启蒙和发展开始了。
秋实学校的成立标志着安徽新型高等教育的开始。安徽大学堂随后于1902年至1905年改为一所高等学校。三年没有毕业生了。然而,安徽高等学校成立于1905年,在辛亥革命后关闭。七年来,它培训了两个师范毕业生班的104名学生和四个预备毕业生班的300多名学生。

二。启蒙阶段安徽高等外语教育的基本情况

在近代安徽高等教育的启蒙阶段,新的高等外语教育也是在近乎空的基础上白手起家发展起来的。

(1)秋实学校的外语教育安徽的高等外语教育始于秋实学校的外语教学。秋实学校自成立以来,一直十分重视外语教育,并制定了一系列切实可行的措施。
首先,在招生时,明确指出招生质量应得到很好的控制,特别强调学生学习外语的潜力。招生时,学校将派14岁或15岁、读过古代经典、对艺术和科学有明确了解、具有聪明资质的学生去各县市,州长将提出问题进行面试。在那之后,西方老师将给他十年的外语试读。如果他有清晰的口音和冷静的性情,他将被命令在教室里学习三个月来决定是否留下。年龄较大、口音单调、不能学习西方语言的学生被淘汰。此外,不能完成学业的学生可以在学校学习期间随时被淘汰。
其次,课程还体现了注重外语学习的理念。秋实学校实行四年制。在四年期间,安排了相当多的外语课程或“双语”课程。以学校的英语课程为例:第一年有小学英语书、英语作业书和英语拼写阅读。第二年,有英语数学,英语字母,英语拼写阅读,英语语法和翻译。第三年,有英语代数、英语解释语法、英语官方和商业信函、各国历史和地理以及翻译。在第四年,有各国的历史记录,英文字母,英文图解法,铭文,翻译等。总的来说,课程体现了从基础到专业,从语言到工业教学的规律。秋实学派坚持西学西用的教学原则。这所学校每30名学生就有一名西方老师和一名助理老师。西方学习教师精通西方语言和语言,以及数学和各种西方学习。他们是由北京文同研究所挑选的。与此同时,为了扩大师资来源,光绪二十七年(1901年)三月,秋实学校第一批学生的毕业日期(实际上比原计划提前了一年)由王之春总督进行了测试。在毕业生中,“13名英语和法语学生被选为督导员和8名翻译干事。他们被提升到教学岗位,所有这些都是根据最初的纪念馆处理的”。其他学生得到学者的待遇,充当翻译和教师,并被派往不同的地方工作。

(2)转型期安徽大学堂和安徽高等学校的教育传统是1901年。根据清朝的圣旨,全国所有的书院都改成了学校。因此,成立了250多年的安庆精府书院也在当年的冬天关闭了。
1922年,京福学院将其所有学校财产与秋实学校合并,改名为“安徽大学堂”。今年10月,安徽大学堂正式开放,其学生主要来自三个方面:一是以秋实学校为模式,在各州、政府、县正式招生;第二个是原来的秋实学校学生;三是原来尊重申请大学生和举人、连笑、生儿育女等。虽然安徽大学堂才运作了两三年,但当著名教育人物刘宝亮担任大学堂总经理,姚勇担任总教练时,它逐渐走上了正轨。就课程而言,有英语、法语、德语、汉语、东方(日语)、伦理学、中外政治、中外历史等。1903年,清政府颁布了《高等学校设立条例》,规定每个省只能在省会设立一所高等学校。
根据这一章程,安徽大学堂于1944年10月改为“安徽高等学校”。
安徽高等学校的成立标志着安徽现代高等教育进入了一个新的发展阶段。启蒙阶段安徽高等教育从京福书院、秋实书院到安徽大学堂、安徽高等学校的整个演变过程都是以“书院重组”为基础的,这是中国现代高等教育发展的思想基础。这也反映在安徽现代高等教育的发展中。一方面,安庆精阜书院原有的校舍、土地财产和经费为新建本科院校提供了良好的物质条件。在光绪三十三年(1907年)对安徽高校的调查报告中,教育部认为学校“还不缺钱”,而且“在教师管理方面还有一些人可以节省”如果增加储蓄,可以用于促销”。另一方面,大学生受到传统教育和大学精神的影响。自然,传统的教育方法和精神也延伸到了现代高等外语教学中。正如胡适所说:“书院的真正精神是自学和研究。学院里的学生有自由研究的态度。”[5]196由此可见,近代安徽高等外语教育在启蒙阶段具备了一定的物质条件,也延续了传统书院的精神传统。然而,由于全省没有时尚类高中毕业生和师范类学校,安徽大学堂和安徽高等学校的学生水平参差不齐,“学科课程数量和教授人数发生了变化”5J4,这不能不影响高等外语教育的发展。

(3)严复1906年安徽高校外语教育改革,受到近代著名启蒙思想家、教育家姚永杰、姚永普兄弟的诚挚邀请,严复来到安庆监督安徽高校。严复一直认为西学在中国是前所未有的。只有进行教育改革,学习西学,才能开放人民的智慧,丰富人民,巩固国家,从根本上振兴中华民族。然而,只有掌握了西方语言并阅读了原始的西方语言,他才能获得西方学习的精髓。因此,他一直非常重视外语教学。
严复与桐城派和安徽有着深厚的联系,始终愿意通过教育救国。改革开放后,他对清政府办的高等教育非常不满。安徽人民的热情邀请为他提供了展示抱负的机会。他曾设想:“如果安徽人相信服从,他们会制定规则并召集老师,这样几年内的成本就不会浪费,老师也能实现他们的目标。这无助于社会。所以他打算在安徽实施他的教育改革计划。上任后,他立即对安徽省高校的办学方向和教学管理进行了根本性的改革和重组。首先,他规定学校制度应该限制在五年以内。学生应该先学习三年的基础知识,然后接受两年的政治、法律和工业教育。其次,他组织所有的学生,包括即将毕业的学生,参加严格的考试。根据考试结果,他以及格的成绩毕业,但未能留级,这大大改善了学校自由宽松的学风。第三,学校教学的重点是外语、自然科学和工业课程的教学。该课程主要以学习西方为基础。在满足英语、数学等基础课程教学的前提下,保证每周开设语文、经学、地理、历史等课程。第四,他坚持必须用西方语言教授西方学习的原则。鉴于教师在教学中的重要作用,他亲自与所有教师交谈,询问他们的教学方法,并淘汰了不够优秀的教师,包括几位东方教师。为了改善安徽高校弱势教师的现状,严复和姚勇很快去上海为高校寻找合适的教师。经过几次接触,他为学校聘请了七八名优秀的英语教师和基础课教师。
纵观严复的各项改革措施,那些涉及外语教学改革的措施无疑起着重要的基础性作用。无论是英语课程作为一门基础课程,西方原版外语教材的选择还是严格的考试制度都是建立在充分的外语教学基础之上的。换句话说,加强高校外语教育是贯穿严复改革全过程的主线,使得安徽省的高等外语教育在严复任督学期间取得了长足的进步。甚至在1908年,光绪三十四年(1908年)清政府部门的官方报纸上,也有一句中肯的评论:“自从学校受到严格的监督,重点就一直放在英语数学上。”
严复虽然只在安徽高等教育呆了短短一年,但他“仍然为安徽的教育做出了贡献,并产生了深远的影响”L7。新文化运动的重要领导人、五四时期安徽高校毕业的重要思想家、政治家高韩毅在《辛亥革命前后安徽青年学生思想变化概述》一文中回忆道:“当时,安徽青年学生羡慕西方文明是大势所趋。每个人都认为学习西方科学,首先必须学习西方语言。因此,学习英语被认为是一门压倒一切的学科。他们是否没有通过其他科目的考试并不重要,他们决不能让英语不及格。因此,从讲堂、自习室、宿舍、食堂到操场,英语背诵的声音在安徽高校随处可见。”严复离任后,学校的气氛也发生了很大变化。“我只听到背诵中文的声音,再也听不到背诵英语的声音了。这时,那些渴望学习西方文科的学生呢?他们先后在英国、法国、意大利、日本等国学习。如王兴功、刘伊彦、邵逸舟、程振军、程甄姬、俞希瑜等

3。启蒙阶段安徽高等外语教育的特点

近代安徽高等外语教育是随着近代安徽高等教育的兴起而兴起的,不可避免地带有近代高等教育启蒙阶段的突出特点。

(1)安徽省高等外语教育虽然起步不晚,但发展形势并不令人满意。安徽高等外语教育初期发展不尽如人意的原因是:一是缺乏相应的中学或教会学校为其提供学生。1862年史静文同博物馆的建立标志着近代中国政府办外语教育的开始。在此之前,一些贸易港口的教会学校也向中国传播西方语言、历史、文化和科学知识,同时传播基督教教义。他们培养了中国近代第一批掌握英语和西方科学基础知识的知识分子,对我国世俗化现代教育的启动起到了催化作用。虽然安徽是内陆省份,开放时间比沿海地区晚,但根据光绪三十四年(1908年)冬季版,“全省有500多座各种规模的教堂”_ 316。然而,这些大大小小的教堂通常只关注基督教和西方文化的传播。甚至他们所属的教会学校也很少普及和影响外语教育。他们的外语教学效果和影响力不如广东、上海等沿海地区明显。这导致安徽高等外语教育起步阶段几乎是由15-6岁的学生组成,他们没有外语学习经验,掌握了古代经典,错过了学习语言的最佳时机。第二,教师短缺严重制约了高等外语教育的发展。启蒙阶段的安徽高等外语教育不仅面临学生短缺,而且教师严重短缺。虽然严复这样的人来安徽教书,但总的来说,由于缺乏师范学校,当地外语教师的数量几乎为零,外语教育教师只能依靠从其他地方就业,这不可避免地导致了教师的流动性和不稳定性。相应地,高等外语教育也随着教师的流动而发展,如“波浪式”的发展。如果有老师,就会有外语教学,如果没有老师,就不会有外语课程。“如果严有龄被聘为高级校长,小玲就会重视英语,而英语在高校里会变得越来越有价值,尤其是小玲,而英语的弱点会保持不变。如果人们按人做事,羌族就没有独立的精神,这对人们不好。”可以说,教师短缺在安徽高等外语教育的初级阶段最为明显,这导致了安徽高等外语教育严重缺乏独立性,极大地制约了高等外语教育的稳步发展。
同样,安徽省的高等外语教育资金严重不足。从某种角度来看,高等教育的发展水平也是社会经济发展水平的体现,因为教育需要大量的资本投资来建立和维持。近代以来,安徽自然灾害频繁发生,几乎达到“无灾无年”的水平。太平天国运动期间,安徽是主要战场,经济发展受到严重破坏。太平天国运动失败后,以李鸿章为首的安徽淮系逐渐进入权力中心,成为洋务运动的主要驱动力之一。然而,淮系创办的现代工商企业很少落户安徽。这些都导致安徽近代经济发展落后于邻近的江浙两省。经济落后带来了教育和文化的落后,这必然会影响安徽高等外语教育的发展。正如当代肖伟在《安徽教育不如江苏教育的弱点》一文中所分析的那样:安徽在地理位置、财力等自然条件上落后于江苏,“江苏优于安徽,安徽劣于自己;没有竞争,没有竞争,没有竞争”。不仅如此,安徽与江苏在重视教育、致力于教育的人数、热衷于教育的豪绅、慷慨解囊的商人和政治家等方面都有很大差距。各种地理、自然或人为的不利因素导致安徽省高等外语教育未能表现出相应的发展速度和成绩而不落后。

(2)安徽高等外语教育继承和发扬了启蒙时期桐城派尊师重教的优良教育传统。安徽的高等外语教育始于桐城派的根据地安庆。严复被任命为安徽省高校督学,凸显了桐城学校文化中尊师重教的优良传统。严复犹豫了一会儿才决定是否就职。桐城派成员姚勇去上海几次,尽力邀请他。严复被姚思安的“道长肺腑之言”感动并同意离开时,姚思安“跪下感谢他”
尊师重教无疑在桐城派传统教育思想中占据核心地位。这一优秀的教育传统在高等外语教育的初始阶段就被继承和发扬光大,直到安徽省立大学,为了改变薄弱教师的现状,采取了“先请大师,提高标准,再建建筑,改善条件”的政策。这仍然是这一优秀传统的延续。正因为如此,郁达夫、朱湘、方光涛、陈望道、梅光迪等当时国内知名教授都在安徽大学教授外语课程。

(3)启蒙阶段的安徽高等外语教育造就了一批人才现代安徽高等外语教育的启蒙,尽管面临诸多不利因素,其发展速度和影响并不十分令人满意,但在广大外语教师的努力下,培养了一批有用的人才。例如,著名的中国学硕士梅光迪和教育家王兴功毕业于安徽省高等学校。严复在担任高等学校督学期间多次称赞王兴功的英语水平,这鼓励了王兴功。他不仅努力学习,掌握了外语,而且非常重视外语教学。后来,当他担任省立安徽大学、武汉大学和中山大学的校长时,他非常重视学生的英语学习,使这些学校即使在抗日战争的困难时期也保持了相当高的英语教学水平。
同时,安徽高等外语教育的启示和发展为安徽学生出国留学奠定了语言和思想基础。安徽在1902年首次派遣海外政府学生到国外,主要是日本和美国。据20世纪30年代的《安徽教育杂志》报道,从1902年到1908年,仅安徽就有77名政府派遣的日本学生。此外,还有大量自费留学生。据《晚清官员及自费留学生名单》统计,从光绪三十四年至宣彤二年(1908-1910年),仅在日本留学的安徽官员及自费留学生就有100人。大量留学生回国后,“他们为促进安徽现代教育的发展,打开安徽的社会风气,促进安徽新观念的传播,倡导民主革命”作出了积极的贡献。不仅如此,这些留学生还为安徽外语教育保留了人才。他们不仅接受了系统的传统教育,还在国外学习。中外文化的交融形成了自己独特的人文素质,这些素质已反映在他们的外语教育理念和实践中,成为安徽优秀外语教育传统的一个组成部分。

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