论文范文小学英语教育研究综述

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英语论文：小学英语教育研究述评 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了小学英语教育研究述评

论文正文：

英语论文:小学英语教育研究综述由硕士论文中心和硕士论文小组组织和提供。本文阐述了小学英语教育研究的回顾。

自2001年1月起，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进小学英语课程设置的指导方针》。小学英语课程已经开设十多年了。目前，国内对小学英语教育的研究主要集中在可行性研究、实践性研究和理论性研究上。笔者试图对近十年来的相关研究进行梳理，以期为从事小学英语教学的教师提供参考和帮助。

1。

1小学英语教育可行性研究。小学英语培训目标研究。自2001年以来实施的课程标准的总体目标是培养学生的综合语言能力，强调文化和情感训练。随着新课程标准的出台，人们对其产生了各种各样的解读，主要体现在兴趣培养和文化教育的争论中。王强(2005)认为，“在小学开设英语课的优势不在于学生掌握语言知识，而主要在于情感范畴”。[11]当前的研究和教学实践都强调培养学生英语学习兴趣的重要性。然而，一些学者认为过分强调兴趣而忽视知识的重要性会影响学生语言知识和能力的有效提高。陆子一师(2008)认为，“为了达到新课程要求的培养学生语言能力的目标，问题不在于是否需要扎实的语言知识教学，而在于如何进行知识教学以及如何夯实应用能力一师的基础”。
从目前对新课程标准培训目标的研究来看，问题不是应该培养兴趣还是应该进行文化教育，而是应该如何培养兴趣以及培养兴趣的程度和应该进行文化教育。由于课程标准的培训目标相对宽泛，因此对其解释存在争议。目前，研究还没有提出一个清晰系统的方法和标准来实现培训目标。

2。中小学英语衔接研究。对中小学英语教学衔接的研究指出，我国英语教学体系衔接不佳，导致了外语资源的严重浪费，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。王强(2008年)认为,“中小学衔接是许多国家在开设外语课程时面临的共同问题，也是今后很长一段时间必须面对和迫切解决的问题。如果中小学之间的联系处理不好，一群学生会过早放弃英语学习，也将失去更多未来生活发展的机会。」针对中国中小学英语衔接中出现的问题，范文芳(2000年)提出了中小学英语教学“一站式”计划。应从教学大纲、教材、评价体系、教学模式和教师等方面努力实现英语教学的衔接。“一站式”项目的提出引起了学术界和教育界对英语教学衔接的关注。国家和各省市都为英语教学衔接的进一步研究设立了课题。虽然一些地区和学校在小规模衔接方面取得了成功经验，但中小学英语衔接仍有许多问题有待解决。

3。小学英语设置条件研究。虽然小学英语已经开设多年，但研究表明，农村教育条件差，地区发展不平衡仍然十分严重。例如，教师数量和质量得不到保证，教学资源和设备匮乏，课程设置不合理，评价机制不适当，教材选择不合理。少数一线教师的研究提出了一些与实践更紧密结合的问题，如课时不足、家长理解不足、如何改变教学和评价模式，更好地教授小学英语。为了解决小学英语教育发展不平衡的问题，大学研究者提出国家应在基础教育领域实施学校标准化。一些学者还指出，平均主义不利于更好、更快的发展，应该均衡发展，而不是平均发展。
关于小学英语教育可行性的讨论清楚地表明了它的优缺点。然而，大多数研究者认为学习第二语言有一个敏感时期。在小学学习第二语言有不可逆转的优势，应该建立合格的学校。

ii。小学英语教育实践性研究

1。小学英语教材研究。随着小学英语新课程改革的逐步推行，小学英语教材的内容和类型趋于现代化和多样化。全国各地共有31种小学英语教科书。除教科书外，更多的小学英语课程资源正在不断开发。每本教科书似乎都有自己的理论支持和相应的教学方法。以重庆为例，重庆选择了三种以上的教材，主要是人教版教材、专业版教材和新标准教材，部分学校选择了牛津英语(Oxford English)，开发了校本教材，增加了配套完整的教学辅助材料。

2。小学英语教学理念研究。小学英语教学有其自身的特点。如何理解和处理师生关系，如何传授知识和培养学生的学习能力，如何传授知识和培养学生的创新能力，如何将学校和课堂与自然和社会联系起来，等等。构成小学英语教学的不同概念。
从目前的研究来看，一些学者认为准确掌握课程标准和更新教育理念非常重要。龚雅芙(2009)从英语语言的影响和英语教育的定位两个方面论述了中国基础教育英语教学的基本理念和目标。中国基础英语教育的定位应该摒弃“以英语为基础”的思维模式，重构理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应调整课程内容。L 5I《如何在小学英语教学中渗透新课程改革的理念》，丁书新等人(2009)对小学英语教师快乐教育理念的培养进行了研究，指出教师应明确了解小学生的特点、小学英语教学的特点和规律，树立快乐教育的理念。然而，一线教师倡导任务型教学的理念。他们认为，在这一教学过程中，学生的主观表现得到了极大的发挥，这可以培养学生从内心感受学习英语的强烈愿望，在合作参与和创新实践方面实现了飞跃。

3。小学英语教学方法研究。小学英语教学方法和技巧一直是小学英语教学的重点。近年来，许多教育专家开始研究小学英语教学的特点和规律，并完成了《学习英语教学法课程》(Learning English Teachment Method)和《学习英语教学法》(Learning English Teachment Method)等关于小学英语教学方法的书籍。这些教学理论的出现对保证小学英语教学的科学合理发展起到了一定的作用。
据检索，有80多篇文章与小学英语教学方法直接相关。研究者主要集中在一线教师和高校研究者中，主要涉及游戏教学法、交际教学法、任务型教学法、合作教学法等。
游戏教学是激发学生学习英语兴趣的有效途径。研究者从理论上对小学英语游戏教学进行了卓有成效的研究。廖爱秀(2004)认为，英语游戏教学适合儿童身心发展，能够培养他们的学习兴趣，激发他们对知识的渴求。虽然游戏在小学英语课堂教学中被广泛应用，但教师在设计和使用游戏时仍然存在一些问题，影响了游戏教学的效果。
如何在英语教学中提高学生的交际能力一直是许多人争论的话题，如何实现这一目标对贾庆林来说是我们教育界一个崭新的课题。交际法的研究主要来自一线教师，他们从实践中探讨了交际法在小学英语教学中的应用。代新(2008)认为交际法有助于提高学生的学习动机和综合语言能力，培养学生的创新思维，渗透跨文化意识。然而，交际法并不提倡在课堂上打断学生的陈述，因此错过了及时纠正学生错误的机会。此外，“两极分化”在课堂表现上十分突出，容易导致“有能力的人更加努力，弱者被轻视”的现象。2001年，中国的《英语课程标准》提出了任务型外语教学的概念，并开始了任务型外语教学在中国的研究与实践。谭梅(2004)基于任务型教学的先进成果，结合小学英语教育的因素，提出了我国小学英语教学中任务型教学本土化改造的理念:真正的任务型教学。刘天华(2007)认为，小学英语任务型语言教学更包容各种教学方法，不仅适用于语言运用活动，也适用于语言技能和知识学习活动。它不仅可以独立操作，而且适合合作学习。除上述教学方法外，合作学习方法也受到一线教师、教学研究者和大学研究者的重视。然而，合作学习的研究仍处于起步阶段，缺乏系统性。

4。小学英语教学模式研究。小学英语教学模式的研究者大多来自一线教师。他们根据自己对课程的理解尝试新课程，从体验层面研究小学英语教学模式。张敏(2000)在小学英语交际活动中构建了“四个p”教学模式:准备-准备-呈现-pmcdce-生成-开启。后来，研究者在此基础上增加了一个“进步”阶段，形成了小学英语“五点”教学模式。王晨(2003)认为，英语教学过程是师生交流的互动过程。小学英语教学应改变传统的单一教学模式，构建“主题互动小学教学模式”。郭爱莲(2005)探索了小学英语的目标-活动-交流教学模式，研究了“活动教学模式”在小学英语课堂教学中的理论定位和操作方法。雷立军(2006)运用演绎法和归纳法构建了交互式白板环境下的小学英语演讲互动教学模式，并从学生课堂参与和发展的情况出发，探讨了该模式的应用效果。
因此，大多数英语教师开始深刻反思多年来机械僵化的传统教学模式，只注重语言知识的灌输，而不注重语言知识的应用。在我国，小学英语教学起步较晚。大多数地区和学校都是根据自己的实际情况进行英语教学，缺乏具体操作模式的指导。许多老师经常根据自己对课程的理解来尝试新课程。一些教师可以探索更好的英语教学模式。然而，相当一部分教师对《标准》的内涵有肤浅和片面的理解，导致一些误解。虽然研究者对各种小学英语教学模式进行了分析和阐述，但理论与实践之间存在差距，小学英语教学模式只能说是初步研究。正如查有亮教授在《课堂模式理论》中指出的:\"教学模式应该是开放的、发展的和演进的。初级教学模式孕育着高级教学模式，高级教学模式需要发展成为更高级的教学模式。”小学英语教学模式需要在今后的研究和实践中不断更新和完善。

三。小学英语教育理论研究

小学英语教育理论是通过总结和反思小学英语教育的实践，从机电一体化实验装置的开发和实验课程设计中抽象出小学英语教育各要素的结构和运动规律，从而指导和规范主体教育的实践。小学英语课程的历史很短，理论研究处于忙得不可开交、应付不了的状态。用于指导小学英语教育的理论总体上仍然是零散和薄弱的。目前，这一领域的研究大多处于实践研究和对表面现象的理解和描述的层面，其本质无法从现象中理解。尚未形成一套揭示小学英语教育内在联系和运动规律的理性认识，这使得较高的理论要求与一般理论水平之间的矛盾十分突出。

四。结论

通过梳理近十年来小学英语教育相关研究中成本核算的变化趋势及对策，可以看出国内小学英语研究取得了一定的发展，但小学英语教育的论文数量普遍较少，核心期刊发表的优秀论文较少，相关论文较少。在实践中，小学英语教育有许多调查研究的内容，但理论上，其范围相对狭窄。此外，大多数学校的小学英语学科建设仍处于探索阶段，对小学英语教育的研究大多来自一线教师的经验介绍和经验文章。因此，当前和未来，小学英语教育的研究应转向更加注重理论研究，但必须避免盲目引进理论，理论与教学实践相结合，不断丰富小学英语教育。

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