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论文范文工商管理专业学生实施素质教育的途径——案例教学法

论文类型:论文范文
论文字数:
论点:案例,学生,教学法
论文概述:

在工商管理案例教学中要加强理论与实际的紧密结合,提高学生的应用能力和综合素质。

论文正文:

工商管理专业学生实施素质教育的途径——案例教学法

现代教育非常重视素质教育。素质教育的基本内涵之一是强调以学生为本,促进学生的全面发展,强调建立学生的主体意识,鼓励积极学习和个性发展。案例教学法是实施素质教育的有效途径。

一,案例教学法的研究背景和意义

case一词来源于英文CASE,意思是详细的案例,详细的案例来自理想的第一手材料、真实、环境和情节。因此,案例教学法也被称为详细案例教学法。用“解剖麻雀”的方法分析典型问题,总结出一般规律。

案例教学法在国外引入较早,在高校工商管理教学中得到广泛应用。随着中国对外开放的不断扩大和深化,各种外国经济理论的引入和引进,案例教学法也已引入中国。这种教学形式的特点是:教师充当教练或导演,在教学中完成小组互动,强调双向沟通和联动机制;教科书使用具体的管理情况和消费、操作和生活的实例,并根据情况的变化不断改进和更新。

为了创造国内外案例教学的成功经验,加强教学中理论与实践的严格分离,提高学生的应用能力和综合素质,根据我校应用型人才培养形式的要求,笔者停止了工商管理专业案例教学方法的理论探索,并取得了一些经验和效果。

二、案例教学法的基本教学功能

(一)培养学生分析和处理问题的能力

从某种意义上说,管理就是决策,决策就是分析和处理问题的过程。所有情况都暗示着理想的管理问题。案例教学从问题出发,以寻求解决问题的最佳方案为主线。在教师的指导下,学生停止分析、区分和综合案例提供的大量数据和事实,抓住问题的实质,寻求有效的方法来处理问题。在分析了一定数量的案例后,学生可以积累经验,帮助他们逐步形成自己分析和处理问题的共同方式,从而提高决策的质量和效率。

(二)提高学生处理人际关系的能力

管理是一种社会活动。管理的效果不仅取决于管理者自身的效率,还取决于管理者与其他人合作的能力。案例教学不仅注重提高学生处理问题的能力,还注重提高学生处理人际关系和与同事合作的能力。在案例教学过程中,有许多小组活动,通过小组互动,扬长避短,齐心协力,形成更完善的计划。正是在遇到和处理差异和人际冲突的过程中,学生们意识到如何理解和接纳具有不同思想和观念的同龄人,以便他们能够平静地与他人合作,向他人学习,共同努力实现一个共同的目标。

(三)加强学生的学习能力

案例教学非常有中央特色,有利于开发人的智力和创造力,增强人的学习能力。通过案例教学,学生最终将具备从接受知识和经验到消化和整合知识经验的适应和创新能力。因为只有真正擅长学习的管理者才会知道我需要什么样的知识和诀窍,知道要更新什么样的知识,知道如何利用知识来处理问题和达到预期目的。

Iii .案件准备请求

(一)教学案例的管理必须以事实为依据

由于保密的需要,案件的标题和数据可以被掩盖,必要时可以删除和合并材料。然而,基本事实应该来自管理实践,并且应该是事实的描述性记录。目的是让学生们把自己置身于一个真正的管理环境中。

(二)案件应包括一个或多个管理问题

案例汇编的目的是让学生练习和学习如何处理管理问题。这些管理问题是已经解决还是尚未解决,应该成为讨论的焦点。

(三)案例应有明确的教学目的

案例应该根据课程大纲的要求进行选择、组织和编写,案例是为课程和章节准备的。所有案例教学的目的都应该非常明确,教师(或案例作者)要对每个案例都有所触动

问题、知识、理论和技能应集中在一个人的胸中,每个案例的教育价值和预期锻炼效果应得到客观评价。

四、案例教学的课堂组织

课堂案例教学的组织可以概括为:坚持互动原则,充分发挥教师的指导作用,敏感运用教学技巧,重点控制以下四个步骤:

独立阅读和分析案例

现在是学生们熟悉这个案例并进入独立角色考虑阶段的时候了。在此阶段,学生首先从管理者的角度阅读熟悉案例提供的每一个情节和相关材料,停止必要的理论准备,在综合分析的基础上形成自己的独立意见。这是一个基本的环节,要求学生消化和分析案例提供的信息,调动他们以前的相关经验,做好充分的准备。如果这个基础不牢固,整个教学过程可能流于形式。因此,在教学中,我们经常把这一环节向前延伸,在停止课堂教学之前把案例发给学生,要求他们提前阅读。同时,老师也给了学生一些问题来考虑。

(2)小组讨论和共识形成

在充分个人准备的基础上,组织讨论,或将不同角色的学生分成不同的小组停止讨论。在讨论中,小组成员持有不同的意见,表达自己的想法和意见。陈说他的理由和依据,澄清了他的决策和计划,并停止分析和比较不同的计划以达成共识。如果它不构成统一,就没有必要强迫差异。各种意见和计划可以同时保存。这个阶段是集体智慧的阶段。它必须得到充分发展,必须防止匆忙过去和仓促结束。

(三)课堂话语与课堂交流

这个阶段通常由老师负责,在某些情况下,也由学生负责。首先,每个小组选出的代表将在课堂上发言。然后,其他学生可以补充,也可以做出判断。就像第二个环节一样,在这个阶段,学生之间会因为不同的观点和概念而产生争议。尤其是当每组学生扮演不同的角色时,争论的程度可能会变得越来越激烈。因此,教师应特别注意加强引导。除了上述的说话方式,根据具体情况的需要,我们还可以通过典型的说话和自由散漫的方式来停止全班的交流。全班交流是课堂教学的高潮,是构成教学效果的重要环节,也是全班学生体验和分享知识的过程。它要求学生和老师做好工作。

准备。

(四)总结、内化和推广

一般来说,教师应该首先停止总结和评价课堂教学的全过程,然后停止总结每个小组或全班形成的一些共识方案。对于一些有答案的案例,有时可以告诉学生案件的真实处置或结果,但这种解释不仅仅是为了澄清结果,而是着重于解释清算的原因,并帮助学生逐案推理。教师掌握总结的自由裁量权非常重要。如果他们没有达到指定的位置,学生们将会对学习成本产生疑问。过多会导致承担责任的效果,并阻止学生进一步深化他们的思考。做好总结有着更深层次的意义,即内化促进是帮助学生思考案例教学的内容和过程能给他们带来什么样的有价值的启示,是否能通过案例研究控制新的思维和新的方法来处理问题,完成理论与实践的分离。

案例教学的上述四个环节是通常采用的主要环节,不需要作为固定的、完整的形式来遵循。教师可以根据不同的教学对象和教学内容,采用更加敏感的方法来增减一些环节。最终目标是达到理想的教学效果。

五、案例教学法的理论及其效果

从2000年底开始,我们开始讨论和应用案例教学法。首先,案例教学法课程包括四门课程:消费作业管理、市场营销、管理和人力资源管理。这种方法深受学生欢迎,取得了良好的教学效果。然而,它也暴露出一些问题,如案例分散、适用性差、大多是国外案例、与国内理想的分离不太紧密等。因此,我们成立了一个教学研究小组,专门停止建立有针对性的案例库。我系部分教职工还参与了中国审计出版社出版的《财务管理教学案例》的编写,丰富了我们的案例库。

经过两年多的理论学习,案例教学法的教学效果得到了充分的体现,主要表现在:增强学生分析和处理问题的能力;它激发了学生的积极性,增强了他们的学习主动性。学生对理论知识的应用更加敏感。提高学生的写作能力;停止培养有效的团队精神;培养学生的创新思维能力;它扩大了教师知识的深度和广度。

参考

[1]张立华。[管理案例教学法。大连:大连理工大学出版社,2000.8。

[2]谢亮秋。财务管理课堂教学案例[。北京:中国审计出版社,2001.10。

摘要:本文论述了案例的教学功能、编写方法、课堂教学组织和理论效果总结。

关键词:案例教学法;案例收集;课堂组织;理论效果