论文范文高师数学教育面临的机遇和挑战

论文类型：论文范文

论文字数：

论点：数学,根底,教员

论文概述：

如何让我们培养出来的学生适应基础教育数学程改革的发展要求，是必须深入研究的问题。

论文正文：

高师数学教育面临的机遇和挑战

1.高师数学教育面临着基础数学课程改革的挑战
基础数学课程改革有着强大的体系。这不仅是课程文化的真正创新，也是课程文化的深度创新。改变学生长期遵循的被动承受知识的学习方式是有帮助的。改变教师的角色也是有帮助的。教师已经从“儿童保姆”、“幼树园丁”和“知识批发商”转变为“教学活动的组织者”、“学生成长的促进者”和“课程结构的研究者”。基础教育数学课程改革对培养中小学数学教师的高师数学教育提出了更严峻的挑战。
1.1及时更新教育理念。新课程与旧课程的本质区别在于教育理念的异同。旧的课程观认为课程是知识，教师是知识的教师，课程以教师的教学为中心，学生是知识的载体。然而，新课程观与旧课程观的区别在于，它认为课程不仅是知识，而且是活动和经验。这门课程不仅是一门课文课程，也是一门体验课程。学生获取知识的过程是一个自我建构的过程，是师生共同探索和讨论新知识的过程。旧课程认为课程的中心是教材，教材是知识的载体，而新课程认为课程的中心是教材、教师、学生、环境等要素的整合，是一个生态系统。人们认为，教师和学生是课程资源的开发者，他们相互创造共生关系，形成学习共同体。目前，师范生仍在接受传统的数学教育。旧的教学理念早已深深扎根于他们的头脑中。基础数学课程改革成功的关键在于数学教育理念能否转化为教师的教学行为。旧的教育理念很难保证师范生和教师在未来的数学教学中能够适应基础数学课程改革。
1.2教育和教学目标面临多方面的选择。由于传统的应试教育过于注重课程知识和学科标准的教学，强调知识和技能的获取，作为学生的被动学习，他们往往通过综合学习和机械练习来学习，这使得大多数学生对数学学习失去兴趣，形成90%的学生陪伴10%的学生学习数学。新课程中的数学教育是“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”的三维培养目标。它不仅使学生获得必要的数学知识和技能，还包括处理问题、启发思想、情感和态度等方面的发展。让学生愿意接触数学，理解数学，用数学的眼光学习理解他们生活的环境和社会。学会“做数学”和“考虑数学”。开展学生的创新理解、理性身体和理论能力培养，培养学生控制困难和建立自信的意志力等。然而，目前大多数教师和学生采用被动学习的方法，强调结果胜于过程，强调理论胜于理论，强调应用胜于发明。对学生态度、情感和价值观的培养重视不够。如此培养的数学教师与基础数学素质教育所要求的新型教师不相适应。
1.3基础数学课程内容亟待整合和改革。与原有课程相比，基础数学课程发生了重大变化。一是改变教科书的内容。增加了一些与日常生活密切相关的有用内容，如数据处理、数学建模、投影和视图、算法、二维和三维图形转换、信息安全和密码、测量、风险决策等。这些内容与师范院校数学专业的教学课程相比比较薄弱，有些甚至没有被掩盖。二是改变教学内容。教学内容不仅是教材，而且是教师、学生、环境等因素的综合。因为这些因素对学生教育的影响远远大于学生在教科书中所学的内容。这是为了迎接师范院校传统的、有缺陷的数学课程的挑战。
1.4改变教师和学生在教学活动中的角色。素质教育提出数学教学应该是数学活动的教学，是师生互动、共同发展的过程，是基于学生学习兴趣和内在需求的主体活动，其特征是活动对象的积极探索、创新和转化，旨在完成学生主体能力的全面发展。学生是教学活动的主人。教师只是组织者、向导或合作者。教师应从学生实践出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生获取知识、形成技能、发展思维、学会学习、关注学生个体差异，有效实施差异化教学，使每个学生得到充分发展。然而，在当前高师数学教学中，教师基本上是“死记硬背”，教学过程过于死板，缺乏积极参与探索和引导学生，缺乏相互合作和交流。学生们将永远是忠实的听众，永远被动地缠绕在课堂、作业和考试上，缺乏积极探索的身体。这种教学活动对师生从学生向新教师的转变非常不利。
2。数学教育战略
在我国教育战略、政策和体制改革的背景下，随着教育教学改革的不断深入，我们应该高度重视高等师范院校未来在中小学教师培养方面面临的挑战。鉴于基础教育的广泛变化，中小学数学课程发生了巨大变化。“教什么和怎么教”是高师数学教育的主要问题。如何使我们培养的学生符合基础教育数学课程改革的要求，是一个需要进一步探讨的问题。面对课程改革，笔者在高师数学教育中倡导以下几点:
2.1改变教学内容。高师数学教育课程在一定程度上没有走出传统的“数学+教育学”框架。大学里提供的大多数课程都是纯数学，强调专业知识的培养。这当然是必要的，但是素质教育要求数学必须与其他学科和生活实践相联系。它不仅注重所学知识的适用性，还注重师范生数学专业素养和师范技能的培养，使师范毕业生不仅具备扎实的专业知识，而且具备学科综合知识、现代教育知识、意向知识和建模知识。因此，高师数学教育必须调整应用数学课程和基础数学课程，合理优化专业必修课程，强化综合性、前沿性和基础性内容。数学教学的基本内容应包括数学教育理论和理论、新课程标准的解读、数学学习心理学、新教材和新方法的讨论、数学建模、课程评价和现代教育等。，使高师数学教育达到“教人学、教人学、教人学”的目标。
2.2改变教学方法。合适的教学方法可以直接表达素质教育。教师的角色通过课堂教学来表达。传统的教学方法已经不能满足素质教育的要求。素质教育的最大特点是把“教学生数学的结果”转变为“积极引导学生参与数学学习过程”。这不仅是对小学的要求，也是对师范大学和师范大学数学教师的要求。重新定位高师数学教师在教学中的地位，把他们定位为数学探究活动的设计者和组织者，数学教学必须让学生参与数学探究活动的过程。应改变传统的“以教师为中心的教学”和“以教师为主导的决策课堂角色”，提高学生的主体地位，使他们在学习过程中能够积极探索和积极建构知识。开展学生自主探究、自主发明、自主建构和自主学习的行为形式。高师数学教师的教学行为直接影响学生的学习方法和未来的教学方法。许多有效的教学方法和学习方法都是直接从教师的示范教学方法转变而来的。
2.3改变教学形式。由于同年级学生在知识、能力和理想上的差异，传统的相同数学教学形式与差异化学生之间的矛盾十分突出:“差生”跟不上团队，而“好学生”则有吃不饱的感觉。渴望成为教师(假设为a级)的学生总是觉得教师缺乏技能，他们没有接受足够的培训，而渴望继续学习(假设为b级)的学生则觉得他们的专业知识不足，需要进一步提高。处理这一矛盾的有效方法可以是根据学生的实际情况把他们分成几个小组。针对不同的学生群体可以制定不同的教学目标和内容，可以提出不同的要求:一级学生应该达到中学教师的基本要求，二级学生也应该在专业知识能够达到更高要求的同时进行创新和应用。
2.4改变学习方式。长期以来，许多学生几乎从小学开始就不得不面对考试的竞争，随着年级的提高，竞争越来越严重，这对学生的学习方法产生了很多不利影响:定理、公理、概念、公式和问题解决方法的掌握；题海战术；读死书和读死书；不习惯合作和探索。现代数学教育理论探讨的一个重要成果是对学生学习活动的本质有了更深入的理解:这是一个基于他们现有知识和经验的积极建构过程，也是一个社会过程。不要把学生的学习活动局限于概念和结论的记忆、机械模拟和被动承受。师范院校应充分利用其课程资源和各种信息技术作为学生学习数学的平台，给学生自由学习的时间和时间空并为学生体验数学的本质和学习数学的乐趣创造充分的条件，在独立探究、理论启动、独立思考和合作交流中学习“做数学”的方法。
3。摘要
3.1高师数学教育必须及时更新教育理念，迎接基础数学课程改革的挑战。教育教学的目的面临多维选择。基础数学课程的内容急需整合和改革，教师和学生在教学活动中的角色也需要转变。
3.2数学教育的策略是改变教学内容；改变教学方法；改变教学形式；改变学习方式和学习评价。
[参考]
[1]金钰儿。新课程改革的理念与创新[。北京:人民教育出版社，2003。
[2]刘健，孙哮天。数学课程规范解读[。北京:北京师范大学出版社，2002。
何奎。高师数学基础课程改革与数学教育对策探讨[。湖北函授大学学报，2011.24。
[关键词]基础数学；课程改革；数学教育；高等师范教育；措施

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