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临床工作中运用辩证唯物主义思考和分析问题,在实际工作中如何坚持马克思主义辩证唯物主义观点?

临床工作中运用辩证唯物主义思考和分析问题

在实际工作中如何坚持马克思主义辩证唯物主义观点?一、对马克思辩证唯物主义的理解马克思辩证唯物主义对物质概念的理解经历了从简单到科学、从片面到全面的理解过程。马克思主义承认世界的物质性,坚持唯物主义。辩证唯物主义能够正确解决物质与意识的关系,建立科学的原因

历史唯物主义和辩证唯物主义的关系是什么?

马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义,二者都是科学世界观。 差异:1 .唯物史观要求看问题,做事情,理解过去、现在和未来的关系,而辨证是从横向的角度。它需要看到问题并做些事情来联系双方。 2.辩证唯物主义是马克思主义哲学,但你是一个冷静的医生吗?辩证唯物主义认识论中的谚语和典故1。盲人触摸图像:隐喻只识别事物的表面现象和片面现象,而不能识别事物的本质 现象和本质是不同的 现象是事物的表面特征和外部联系,是单向的、可变的,可以被人的感觉器官直接感知。本质是,(1)联系是普遍的,所以我们应该从联系的角度来看待这个问题。 生态文明关系到人民的生活和国家的未来。 (2)链接是特定的和有条件的,必须创建条件来建立新的特定链接。 “单独作战”难以有效把握空气污染形势,因此有必要建立多区域联合防御控制机制。 (3)连接具有多样性 原因,1、辩证唯物主义的基本内容辩证唯物主义认为,物质世界是按照其内在的运动、变化和发展规律,“事物分为两种 “它揭示了事物发展的根本原因在于事物的内部矛盾。 事物矛盾的双方是统一的和斗争的,这促进了事物从低级向高级的发展。 因此,首先,以马克思主义理论为基础,将党的群众路线与辩证唯物主义认识论有机结合,是中国共产党人的独特创造。第一,“从群众,到群众”符合马克思主义认识论的辩证过程。辩证唯物主义认识论认为,人民群众是实践的主体,是社会变革与和平的动力。

在实际工作中如何坚持马克思主义辩证唯物主义观点?

在实际工作中如何坚持马克思主义辩证唯物主义观点?一、对马克思辩证唯物主义的理解马克思辩证唯物主义对物质概念的理解经历了从简单到科学、从片面到全面的理解过程。马克思主义承认世界的物质性,坚持唯物主义。辩证唯物主义能够正确解决物质与意识的关系,建立科学的原因

历史唯物主义和辩证唯物主义的关系是什么?

临床工作中运用辩证唯物主义思考和分析问题范文

摘要:唯物主义和辩证法的有机结合已经成为唯物辩证法。唯物辩证法被认为是理论的、系统的世界观和方法论的总和。包括现代医学在内的自然科学理论的形成和建构都是建立在这一基础和逻辑框架之上的。与基础医学相比,临床医学是一门直接面向患者解决实际问题的课程,是医学生基础医学与临床实践的结合。从这个角度来看,应该是医学与哲学的结合,作为教学改革的第一课进入医学生课堂。在指导医学生从理论学习走向医学实践的过程中,教师坚持马克思的辩证唯物主义,从哲学的角度重新审视自己的专业知识,可以使医学生牢固树立辩证唯物主义的人体观、辩证唯物主义的实践观,坚持世界物质统一的原则,理解整体与局部的辩证统一,坚持普遍联系的观点,理解人体结构与功能的对立统一等。,突出实践在学习中的价值。这将为即将在临床实践中面对病人的未来医生树立一个正确的总体和实践的观点。在今后的临床工作中,应运用辩证唯物主义思维来思考和分析问题,理解和解释各种疾病的发生和发展,建立科学可靠的临床思维来应对临床实践中遇到的各种疑难病症,对指导临床实践工作具有重要价值。

关键词:辩证唯物主义;临床医学;教学;申请;

辩证唯物主义在临床医学教学中的应用

余嘉楠迟楠楠

佳木斯大学第一附属医院神经内科

摘要:

我们把唯物主义和辩证法有机结合起来就是辩证唯物主义,辩证唯物主义被认为是理论化和系统化的世界观和方法论的总和,在现代医学理论形成之后,自然科学和建筑被作为基准和逻辑框架来建立。临床医学相对于基础医学而言,是一门直接面向患者解决实际问题的课程,是基础医学课程与医学生临床实践的结合。从这个角度来看,应该把医学和哲学结合起来,进入医学生课堂,作为教学改革的第一课。导师就如何引导医学生从理论学习到医学实践的过程,坚持马克思主义辩证唯物主义,从哲学的角度锤炼他们的专业知识,可以使医学生牢固树立辩证唯物主义的人体观、实践观,坚持辩证唯物主义的世界物质统一性原则,理解整体和局部的辩证统一性,坚持普遍联系的理念,理解人体结构对立统一的功能,强调实践在学习中的价值。这将使进入临床的医生在面对病人时树立正确的整体观和实践观,在今后的临床工作中,我们应该运用辩证唯物主义的思维方式来思考和分析问题,理解和解释各种疾病的发生发展,建立科学可靠的临床思维来处理临床中遇到的各种疑难问题,对临床实践具有非常重要的指导价值。

关键词:辩证唯物主义;临床医学;教学;申请;

辩证唯物主义作为马克思主义哲学的重要组成部分,是逻辑理论中一种系统科学的思维方式。它是马克思恩格斯对自然科学、社会科学和思维科学的总结的产物。辩证唯物主义实现了人们对世界本质及其普遍特征和规律的理解和认识。医学控制论、医学信息论和分子生物学都被认为是新一代医学理论成果。这些新的现代理论成果是将辩证唯物主义理论应用于医学实践理论而产生的。也可以这样理解。如果医学生想进一步发展和进步,他们必须运用这一定律进行分析和综合,如果他们想更深入地了解医学和疾病的话,[1-2]。

为了使大学生树立正确的人生观和世界观,在大学教育中开设了马克思主义相关课程,教导大学生运用科学辩证唯物主义来面对生活和学习,从而指导生活。然而,根据目前的结果,预期的教育目标没有实现。原因分析可能是因为马克思主义哲学比实践课程更难融入生活学习。许多大学生只把它当作必修课来完成。另一方面,现行的教育体制和焦雨模式过于制度化,枯燥抽象的学习方法使大多数大学生失去了学习这门课程的动力。然而,这导致在大学开设该课程的初衷没有实现。为了解决遇到的这些困难,教育相关部门提出了哲学社会科学,希望通过各部门的努力将哲学社会科学的概念与自然科学相结合,并将其落实到每一个学生身上。如果将这一理论应用于医学院校,就要求医学院校的主要教师在教学学生时,要将唯物主义哲学与专业知识相结合,相辅相成,全面开展专业教学。与基础医学相比,临床医学更贴近患者的医疗实践,要求医务人员理论与实践相结合,具有全面的临床思维,更加注重人文关怀。因此,在哲学与医学相互融合的过程中,临床医学等相关专业课程的教学必须运用辩证唯物主义思维渗透到整个教学中,从哲学的角度审视临床思维。这更有利于帮助医生加强唯物主义,自觉运用辩证法来理解和掌握专业知识,从而能够熟练地将其应用到临床诊疗过程中,指导未来的临床工作。现在,我将总结和分析我院医学教学改革和辩证唯物主义思维应用的实践成果。

1将辩证相关原则应用于医学教学的经验

普遍联系观是唯物辩证法的基本观点之一,也是其本质特征之一。其中,整体与局部的关系是普遍联系原则的集中体现。“从一个人身体上切下来的手不是原本意义上的手”这句话可以充分解释整体和部分的辩证统一。虽然人体是由主要器官组成的,但归根结底,它是一个有机统一的整体。从解剖学的角度来看,虽然人体被人为地分成九个主要系统,但这九个主要系统,它们的组成部分和器官从根本上是不可分割的。各种系统、器官和组织之间有着共同的联系。它们不仅相互关联,而且相互影响。如果任何系统或器官与整个身体隔离或分离,它就不能实现自己的功能。例如,如果呼吸系统和循环消化系统与肌肉系统分离,就不能实现气体和物质交换的功能。如果神经系统与肌肉系统分离,就会导致神经废用性萎缩等。人体所有主要系统的器官通常都是相连的,不能孤立和片面地看待人体。在此基础上,我们应该学会在人体内建立整体联系观,从而扩大人与自然、人与社会、社会与自然等的普遍联系。[3]。

对立统一规律在辩证唯物主义哲学中起着重要作用。他被认为是唯物辩证法的本质和核心,揭示了事物之间关系的基本内容和信息。只有理解其内涵,才能在医疗实践中灵活运用临床诊疗思维。人体是由具有各种复杂结构和功能的器官组成的统一的有机整体。人体组织的各种成分、结构以及内部器官都包含对立统一的关系。例如,人体的主要组成部分和器官都由交感神经和副交感神经支配。这两个主要系统既有协同效应,也有拮抗效应。心脏是人体的重要器官之一。它是在迷走神经(抑制)和交感神经(兴奋)的联合作用下操作的。迷走神经和交感神经具有相互协调和相互拮抗的双重作用。当心脏受到外部刺激,交感神经中枢活动增加时,副交感神经中枢相应减弱,反之亦然。这种相互协调和对抗使身体在各种外部环境中保持稳定,并发挥各主要器官的功能[4]。如果我们能从哲学的角度理解医学中的对立统一,那么我们就能在治疗疾病时灵活地分析它,从而达到更有效的医学结果。

2唯物主义原理在临床医学教学中的应用

2.1牢固树立辩证唯物主义的人体观

人体观是指对人体客观性、真实性和规律性的客观认识。这是大学生入学后需要面对的首要问题,医学生也不例外。唯物主义的人观强调人的客观存在。人类核心思想辩证唯物主义观的统一是人类生物属性、社会属性和精神属性的统一。对人的分析和研究不仅需要从人体本身的角度来观察和分析,还需要从人们生活的自然和社会环境来观察和分析。重点分析心理因素对人类行为活动的影响以及自然和社会因素对人体的影响。用辩证唯物主义的观点分析人体器官的形态。我们把所有器官形式看作是一个统一的整体[5],但在这种统一中有独特的差异,例如主要器官的发展方向不同,主要器官的形态和功能不同。

2.2坚持世界物质统一原则

物质第一、意识第二是辩证唯物主义的一般观点。意识是一种特殊的技能,由人脑通过复杂的反射反映出来。它由物质决定,是人脑中客观物质的主观图像。物质和意识通过实践实现对立统一。实践也是人类独特的能力,它使人类大脑进化。这是猿脑和人脑的区别。在劳动实践过程中,自然界和人体本身都发生了变化。我们认为这种变化是一种进化。小头部基因SHH、Foxp2、BMP等。是人类发现的人脑进化基因。这些基因为猿脑进化研究人脑相关方面提供了新的生物学基础[6-7]。这使得临床医生在面对各种疾病时,能够以科学清晰的思维解决疾病,从实际出发,实事求是,不主观地制造一些不存在的东西来干扰疾病的诊断和治疗。

2.3认识论原则在临床医学教育中的应用

辩证唯物主义认识论认为,理性知识源于感性知识,感性知识和理性知识是知识过程中的两个阶段。它们分别被认为是知识的初级阶段和高级阶段。二者的辩证统一是以实践为基础的。

实践是人类一种特殊的意识行为。它不仅是认知的基础,也是认知的再提升。相应的认识也会对实践产生一定的指导作用。在临床医学的理论研究中,我们所学的医学知识在“正常范围”内。然而,在临床实践中,我们会遇到许多不同于我们从书中所学到的变化。然而,这不是病理性的,而是正常人体形态的特例[8]。对这些特殊病例和变异的充分理解和理解将对未来的临床医疗生活和工作起到非常重要的指导作用。在这个理解和学习的过程中,有必要强调实践的重要性,并从实践过程中仔细总结和提炼要点。医学生需要认真学习专业知识,同时必须坚持从实践中掌握知识,最终达到重新理解的目的。例如,临床上常见的胆囊管和胆囊血管的变异,使医学生从“理解-实践-再理解”,最终达到理解-理性理解的升华。

医学教育历史悠久。人类在对抗疾病的过程中已经建立了医学。为了将长期积累的医学经验传递给下一代,医学教育应运而生。在医学教育过程中,各种医学专业课程相互交流与合作,需要与人文社会科学如哲学[9-10]相结合。在临床医学教育改革和实践过程中,充分运用辩证唯物主义哲学为指导,可以使广大医学生牢固树立唯物主义的人体观,充分自觉地运用辩证唯物主义的思想来理解和掌握相关的专业知识,并将其运用到实际工作和生活中,从而在临床诊疗实践中实现升华。

参考

许荣臻。马克思主义哲学与医学生批判性思维能力的培养[。辽宁医学院学报(社会科学版),2017,15 (1) :39-42。

[2]杜亚英。高校马克思主义哲学教学改革策略研究[。湖北函授大学学报,2017,30 (2) :108-109。

东新。当前解剖学教学的弊端与思考[。解剖学杂志,2012,35 (1) :1-3。

卢来青。关于人体器官“差异与同一性”和“六面体”形态的简化与演绎[。局部外科杂志,2010,19 (2) :75-76。

[5]俞君娟,李凤君,俞春阳。PBL和塞米纳教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用。黑龙江医学,2015,38 (3) :159-160。

甘胜伟、孙山泉、范平。哲学在解剖学教学改革中的应用[。中国医学教育技术,2010,24 (2) :197-200。

张天宝,张虹方莉。解剖学教学中的医学人文教育[。齐齐哈尔医学院学报,2014,35 (24) :3692-3693。

[8]王燕。辩证唯物主义中知识与实践的统一——重读毛泽东同志的《论实践[》。知识,2017 (2) :54-56。

田金玉、李弘强、郝莉。在解剖学教学中运用器官变异来激发学生以不同的方式思考[。医学理论与实践,2016,29 (7) :971-972。

杨梅,孙山泉。在解剖学教学中培养中医学生创新能力的实施与分析[。解剖学杂志,2016,39 (2) :239-240。