当前位置: > 估算 > 小学三年级阶段的估算能力的培养方法探究,如何提高三年级学生的数学计算能力

小学三年级阶段的估算能力的培养方法探究,如何提高三年级学生的数学计算能力

小学三年级阶段的估算能力的培养方法探究

如何提高小学生数学计算能力培养阶段报告1。注重培养学生的估计能力新课程包括培养学生的估计能力,这充分体现了估计在数学计算和现实生活中的重要性。评估能力也是一个人计算能力的一个非常重要的方面。它具有很好的估计能力。实践证明,它有四个好处:1 .它帮助我们预测计算结果;2.是

如何提高小学三年级学生的计算能力培养的小课题研究

计算能力的培养是小学数学教学中的一项重要任务。 从试卷的分数来看,几乎70%的内容都不能与计算分开。 很长一段时间以来,学生们都被计算课的沉闷所吓倒,他们不得不远离计算。这就要求教师从教材的特点、学生的实际生活和儿童的心理特点出发。1.注重口语计算训练,为计算打下坚实的基础。口语计算是学生必须熟练掌握的基本技能,也是数学学习中最基本、最重要的技能之一。 口算关系到多位数加减、乘除、小数和分数计算等的顺利学习和掌握 例如,分解10以内的数字和分解20以内的数字,1,培养学生口头计算的兴趣 “兴趣是最好的老师”。在口算教学中,还应激发学生对口算的兴趣,让学生享受口算,从而不断提高口算的准确性。 例如,可以采取游戏和竞赛等各种形式来激发学生的兴趣,提高他们的语言技能。 2、为了增强学生学习口语计算的毅力,较差的计算能力需要专门练习,可以使用口语提问卡...反复练习会提高计算是小学数学中的一项重要基础知识,学生的计算能力是强是弱直接关系到学习数学的兴趣 小学生的计算能力水平主要表现在计算是否正确、快速、灵活,这就是通常所说的“正确、快速、熟练” 为了提高学生的计算能力,讨论了以下几点:一是创造激发兴趣的环境;

如何提高三年级学生的数学计算能力

如何提高小学生数学计算能力培养阶段报告1。注重培养学生的估计能力新课程包括培养学生的估计能力,这充分体现了估计在数学计算和现实生活中的重要性。评估能力也是一个人计算能力的一个非常重要的方面。它具有很好的估计能力。实践证明,它有四个好处:1 .它帮助我们预测计算结果;2.是

如何提高小学三年级学生的计算能力培养的小课题研究

小学三年级阶段的估算能力的培养方法探究范文

目前,培养学生的评价能力已经成为数学教育改革的一个非常重要的方面。 在小学阶段,估算能力是培养学生数感的重要方面,估算策略也是解决实际问题的有效方法。 新一轮课程改革以来,课程标准对小学评价能力的培养提出了更明确的目标和要求。实验教材在估算安排上也有很大改进。教师应更加注重让学生感受到评估的重要性,学习评估方法,初步了解评估在教学中的作用,从而全面提高学生的评估能力。 关键词:小学数学;三年级;估算问题;第一,万年内加减的估计在人教版《万年内数的理解》小学二年级数学第二册中。估算的教学内容首次出现:简单的实际问题通过十万个数字的加减运算来解决 在三年级第一卷《万年以内的加减》中,两位数的加减口算是第一次教授,让学生自主探索口算方法,体现了口算方法的多样性。 接下来,让学生使用他们已经掌握的两位数加减两位数笔画计算方法,独立探索数百个数十个加减数百个数十个笔画计算。 最后,通过使用成百上千笔计算加上和减去成百上千笔,通过估算解决了这个问题。 这大大减少了学生估算产生的误差,有效提高了估算精度。 (一)“关于”问题解决策略“关于”问题是指包含“关于”一词的问题估计问题,这种问题相对简单解决,不涉及不等式比较,只是找到合适的估计单位 例如,从北京到沈阳,一张700元的机票要花218元。坐子弹列车比从北京飞到沈阳便宜多少?可以发现这是一个近似的问题。此时,学生可能有以下表达式:700-218=482(元),482≈480,这是典型的计算估计 应该让学生明白,估算实际上是“近似计算”,也就是说,计算公式中的数据应该被视为口头计算的整数十、十或千的近似数。 当然,这种相似性的选择通常是通过舍入来完成的,有时是通过输入一种方法并去掉尾部。具体方法需要根据数据的特点和问题的情况灵活选择。 因此,应该发现218的大概数字是220,700-220=480(元),这是正确的估计和正确的策略。 ②“能”和“足够”问题解决策略的另一种情况是,问题包含“能”和“足够”两个词 这种问题对于三年级学生来说更难处理。 它主要训练学生利用不等式的性质来制定推理和判断估计策略。 这类问题通常可以通过三步问题解决方法来解决,即列估计(向大估计或向小估计)-不等式推理判断-结论 这三个步骤似乎很简单,但实际操作相当困难。 让我们以PEP出版的小学三年级数学第一卷第二单元的例子4为例:大屏幕电影院有441个座位,一至三年级有223个座位,四至六年级有234个座位。 问:六年级学生是否会同时观看最大图像?事实上,这个问题隐含了比较的意义,就是我们要把一年级到六年级的总人数与大屏幕电影院的座位数进行比较。因此,我们应该利用不平等的性质来寻找相似的223和234,同时我们必须保持不平等的一致性。 然而,此时还有另一个难题。是做一个大的估计还是一个小的估计?此时,可以观察到在大屏幕电影院中有441个座位,其中一半是大约220个,并且观察223和234都大于220个。因此,我们估计一至六年级的总人数应大于大屏幕电影院的座位数。因此,当寻找相似的数字时,我们应该“低估”223>220,234>230,这导致223+234≈450,而223+234>450。请注意,这里必须注意,当找到大约223和234的数字时,必须保持不等式的一致性,以便可以建立223+234>450。 450在这里作为中间数,需要在一年级到六年级的总数和大屏幕电影院的座位数之间架起一座桥梁,即450>441,所以有223+234>441,因此,可以得出结论,六年级的学生不能同时坐下来看电影。 需要警惕的是,学生经常计算中间数,然后只将其与目标数进行比较,而不是充当桥梁。 得出的结论也是片面的,与现实不符。 2.多位数乘以一位数的乘法估计在日常生活中被广泛使用,也可以用来测试乘法计算的结果。与万以内的加减估计一样,乘法估计也可以用三步解题法来解决 以人教版小学三年级数学第一册6单元7为例:三(1)班29人参观了航展空,门票8元/人。问:用250元买票够吗?这个问题的第一步也是一个公式,它使用估计来寻找中间数。然而,由于我刚刚通过写作学会乘法,肯定会有学生用写作来解决这个问题。 在给予肯定的同时,学生应该通过交流认识到,这样的问题可以通过估算而不需要精确的计算来快速解决。 乘法估计不需要两个因素来寻找相似的数,只需要找到一个多位数的相似数,不需要找到一个一位数的相似数,否则会增加估计误差。 因此,找到大约29就足够了,无论是用大方法还是用小方法来估计它。观察显示29在20到30之间。如果以较小的方式估计,则29×8≈160、29×8>160和250>160,因此不可能判断29×8和250之间的关系。因此,应该大幅度估计29的近似数,即30,所以29×8≈240,然后通过不等式性质比可以找到29×8 评估是一项开放的创造性活动。评估方法灵活多样,取决于内容和实际情况,通常有许多不确定因素。 在教学中,我们应该让学生认识到,面对现实的问题情境,我们应该合理地选择评估策略,并认为评估是解决问题的有效策略。 参考[1]董琦,张宏川 估计能力和精算能力:大脑和认知科学的研究成果及其对数学教育的启示[。教育研究,2002 (5) :46-51。[2]赵振国 [儿童估计发展研究综述。学前教育研究,2007 (3) :15-20。