农村初中教学运用直接教学模式的优势分析,新形势下，能使农村初中生向上发展的课堂教学模式...
农村初中教学运用直接教学模式的优势分析
新形势下，让农村初中生向前迈进的课堂教学模式...所谓“自主学习”，是指学生在教师科学活动的指导下，通过积极的创造性活动实现自主发展。教师的科学指导是前提，学生是教育的主体。学生主动创新学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主发展是一项教育教学活动。
如何使农村初中数学课堂教学更有效
首先，新一轮课程改革的主题正以前所未有的力度和广度得到大力推进。课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生学习从被动接受向自主、探究、合作模式的转变。 学生学习方式的变化与教师教学方式的变化密切相关，因为学生学习数学知识，培养能力。项目自2008年12月在县级成立以来，项目主持人和项目组成员进行了大量的调查、分析和实践工作，进行了更加广泛深入的实践和探索，在教学和科研方面取得了明显的成效，提高了教师的教学和科研质量。 通过对中国生活的实验研究，师生关系一直是和谐的。语文教学，高坎中学董艳娟1、研究背景1、传统教育模式低效。目前，在农村初中，许多英语课堂的课堂教学模式仍然是“填鸭式”的照本宣科式填鸭式，形式单调，内容枯燥 这种以教师为主的传统英语课堂教学不符合新教学大纲的要求，不利于学生的精神。例如，农村中小学现代远程教育资源互联网上的flash可以通过安装徐磊下载软件，播放Flash时用鼠标指向动画，当提示与徐磊下载时点击下载来下载 2003年9月，国务院召开全国农村教育会议，发布了《国务院关于进一步加强农村教育的建议》，
新形势下，能使农村初中生向上发展的课堂教学模式...
新形势下，让农村初中生向前迈进的课堂教学模式...所谓“自主学习”，是指学生在教师科学活动的指导下，通过积极的创造性活动实现自主发展。教师的科学指导是前提，学生是教育的主体。学生主动创新学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主发展是一项教育教学活动。
如何使农村初中数学课堂教学更有效
农村初中教学运用直接教学模式的优势分析范文
摘要:直接教学模式是以教师为中心的教学。基于“先学后教”的教学实践，整合了两种教学模式的优势，渗透到新课程中，以学生为中心，改进了直接教学模式。它在农村中学教学中具有重要价值。当学生自主学习能力不足、控制能力差时，直接教学模式可以取得更好的教学效果。教学从以教师为中心向以学生为中心的转变也符合大多数农村中学的实际。该模式分为四个阶段:介绍与回顾、叙述、引导练习和独立练习。在教学过程中，必须做到三个关键点:用问题和情境再现知识；教学中的充分互动和指导；进行有效的练习和反馈。
关键词:直接教学；教学模式；有效教学；教学前学习；
直接教学模式是传统以教师为中心的教学方法的代表，也是教学中最常见的教学方法。虽然与“先学后教”等新课程倡导的以学生为中心的教学方法相比，人们经常指出学生的主体性没有得到充分体现，但其优势是不可替代的。基于“先学后教”的教学实践，整合两种教学模式的优势，渗透新课程，以学生为中心改进直接教学模式，在农村中学教学中具有重要价值。与实践中的几种教学模式相比，笔者从亲身经历中体会到:有时，对教师来说，直接的教学信息、技能和概念是最有效的教学模式。
在教学模式的实践中，应克服片面理解和应用教学模式的倾向。这种教学模式在学习后推广时，往往会出现普遍采用的趋势。它没有分析学生的具体内容和情况，也没有做出选择。人们认为“自学”应该在每堂课中规范化。例如，在研究探究性学习时，人们常说“探究性学习应该成为课堂教学的规范”等。这些观点不一定都是可取的。本文侧重于农村初中采用直接教学模式的实践。
1直接教学模式的定义及其理论基础
直接教学是指教师直接向学生传递信息，并尽可能有效地分配时间，以实现一系列明确的目标。直接教学特别适合于教授学生必须掌握的结构良好的信息或技能1]。
直接教学的明显特点是:以学习为中心，教师高水平的指导和控制，对学生进步的高期望，时间管理系统和相对中性的情感色彩[2]。在教学中，老师向全班学生解释新概念或新技能，通过老师教的练习(即控制练习)测试他们的理解能力，并鼓励他们在老师的指导下继续练习。
在教学中，我们坚持以学习为中心，把完成学习任务放在第一位，让学生花大部分时间完成学习任务，努力取得更高的成功率。最大限度地利用学生的学习时间是直接教学的一个重要目标。
2薄弱学校直接教学的适应性
首先，直接教学模式(direct teaching mode)是根据具体的教学内容和结构化方法建立的教学方案，主要体现行为心理学原理。对该计划的研究发现，它对小学生有明显的积极影响，特别是那些成绩差的学生和处于边缘州[的弱势学生。事实上，大多数农村学生都处于这种相对落后的状况，落后的学生占班级学生的大多数。在学后教学模式的实践中，存在着过分强调学生实践、实践量过大的问题。特别是对于那些缺乏动力、阅读能力和良好的自组织能力的学生来说，大量的课堂训练浪费了更多的时间，教师很难控制大量的学生集中精力练习。在实践中，还发现当学生被要求“先学”并独立完成作业时，他们很难通过“先学”等自主过程做好准备。学生对学习的挫折感更容易发生，从而失去学习的自信心。研究发现，学生花时间直接接受老师的教学比花时间在[一班做作业更能促进学习。
其次，由于知识的螺旋排列，学生仍然会认为某一章很无聊，或者课程内容已经学过了，不值得努力，所以他们不能主动完成阅读和练习。与强调学生主动学习和阅读、提高学生学习能力的先学后教的方法相比，直接教学模式可以使农村大多数家庭经济和家庭教育背景较差的学生对学习更感兴趣。
第三，长期以来，教师在教学方法上积累了成就和经验。农村薄弱学校采用直接教学模式，可以提高学生的主动性，改善过多教学的不足。
3直接教学模式的实施步骤
根据直接教学模式的研究成果，直接教学模式可以分为四个基本步骤:第一，介绍和回顾，即建立学习任务框架。它可以引导学生复习与要学习的新知识相关的知识或技能，激活学生的现有知识，并帮助建立知识之间的联系。或者结合学生作业的反馈，利用学生作业批改中发现的问题复习知识。在这个阶段，教师也可以提出自己的期望，明确学习目标，并明确学生的任务。第二是讲述、解释新概念或新技能，并演示或给出例子。教材应该分小步骤呈现。教学内容的呈现应清晰明了，避免枯燥的陈述和简单的解释，以免陈述过多，分散学生的注意力。第三，有引导练习来检查学生的理解，引导所有学生积极参与，以确保学生将其知识从叙述转移到独立练习。教师密切关注学生的练习，为学生提供指导，提供即时反馈和监控，并将练习时间控制在10分钟左右。第四，独立练习，证明学生对概念和技能的掌握。指导练习大约需要20分钟。
4模式的应用需要实施有效教学的基本要素
在以教师为中心的教学中，尤其是在教学过程中，教师陈述过多的缺点尤为明显。在教师陈述的过程中，学生的注意力很容易转移。老师也很容易让学生处于被动地位，不给学生提问或思考问题的机会。因此，应该吸收以学生为中心的教学方法的优势，注重课堂教学中的互动，保持学生在叙事阶段的高度参与。在教学中，我们需要实施以下三个要素的有效课堂教学:
4.1情况和问题
教学情境是以直观的方式再现书本知识所代表的实际事物及其相关背景[3]。在直接教学中，应注意情境导入，以激发或提高学生的兴趣。向一些无聊的事实添加一些有趣的补充材料或介绍性信息，或者以问题的形式解释材料的新观点，并向演示内容添加一些经过处理的因素。这样，通过提问和情境，或者通过自我练习中的提问，说明和引导具有针对性和启发性，介绍和复习环节多样化，有效调动学生的思维。
4.2互动和指导
新课程强调教学是教与学的交流和互动。教师和学生相互交流，相互沟通，相互激励，相互补充。在这个过程中，师生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、经验和概念，丰富教学内容，寻求新的发现，从而达成共识，共享前进，实现教学[3]的共同发展。在解释中，要注意学生的学习情况，加强互动和引导。它还可以创造条件辅助教学技能，如在叙述中提问，使学生在思考中获得知识，将叙述与问题交流相结合，促进学生思维能力的提高，促进学生自主学习能力的提高，也为教学前以学生为中心的学习模式的顺利发展做好准备。
4.3实践和反馈
直接教学模式注重学生的实践和及时反馈，为学生安排有组织的指导实践和自主实践。让学生通过实践加深理解，并测试他们的理解。你也可以利用练习、师生互动、练习中的评价反馈、综合表扬等。让学生根据反馈进行学习调整和提高学习。老师在学生练习时监督他们是非常重要的。当然，学生一旦开始练习就不应该打断他们。
家庭作业是独立练习的主要部分。适合直接教学的教学内容，如英语语法教学和数学方程求解，具有记忆和技能训练的特点。运用记忆规律，通过反复练习或复习来提高教学效果是合适的。特别是，学生需要长时间复习重要的材料，以便真正掌握以前学到的技能和知识。作业被分成几个部分，通过在课后练习一天、三天、一周和一个月重复小作业来及时巩固。为了更好地保持所获得的知识和技能，应在遗忘的关键点进行及时的复习，并为一阶段作业设计选择关键内容，以免学生作业过多。
5总结和反思
与教学前学习模式相比，直接教学模式强调知识的准备，以便复习和引入新的课程。学生有很强的学习目标和任务准备。直接教学模式有利于学生在考试中取得良好的成绩。然而，当学生到了初中，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，促进学生形成终身学习的能力和习惯成为教学的重要目标。因此，直接教学模式还应与以学生为中心的教学模式相配合，并控制其使用，特别是当教学目标包括情感培养、问题解决或批判性思维时，应少用直接教学模式。
课堂教学模式是教师实施教学过程的常规。达到一定的熟练程度后，教师自然会走向基于模式的综合应用。如果我们只是坚持模型框架，那么模型过程将趋向于僵化。基于不同指导思想的交替教学模式可以帮助学生避免单一教学方法带来的厌烦。此外，没有最好的方法来固定教与学。教学应该是相对完整的。灵活运用模型是教学实践的追求。
曹一鸣教授曾经说过，“教学模式从无序向有序转变”。这种秩序并不意味着“绝对的统一”，而是“多样性的存在”，进而走向无序、超越模式、走向教学自由、形成自己的教学风格和形成自己的教学模式。从限制到自由，实现模式的超越，走向教学的自由，实现“非模态”教学是教学的最高境界。
参考
[1](美国)罗伯特·斯拉文。教育心理学理论与实践[。姚梅林等译。北京:人民邮电出版社，2008。
[2]。布鲁斯·乔伊丝等，《教学模式[》。荆建华等译。北京:中国轻工业出版社，2009。
[3]余文森。有效课堂教学的理论与实践[。北京:北京师范大学出版社，2011。
[4](美国)加里·巴里克斯。有效的教学方法[。易东平译。南京:江苏教育出版社，2002。
[5]余文森。“导学—自主学习”教学改革实验:一种有效的课堂教学模式[。福州:福建教育出版社，2012。
[6](美国)玛丽·艾利丝·冈特，等.教学模式[·马丁]。尹秋艳等译。南京:江苏教育出版社，2006。
[7]吴清林。教育心理学——一本给教师的书，[。上海:华东师范大学出版社2003。
[8]余苏红。直接教学论[。外国教育研究，2013，40 (11) :3-12。