大学与农村幼儿园合作下幼儿教师成长研究,如何促进农村幼儿教师的专业成长

大学与农村幼儿园合作下幼儿教师成长研究

如何提高和促进农村幼儿教师的专业成长1。制约农村幼儿教师反思能力提高的主要因素1。工作量很大。目前，我国广大农村地区仍存在幼儿教师工作压力过大的现象。原因与班级学生过多和农村幼儿园教师短缺有关。教师负责课堂上的各种工作(教育、保护和安全及健康教育)

如何提高农村幼儿园转岗教师专业素质的研究课题实...

随着农村幼儿园教育改革的逐步深入和《3-6岁儿童学习与发展指导方针》的颁布，幼儿园教师的专业发展日益成为人们关注的焦点。我们应该知道，教师的素质直接影响着幼儿园教育的质量，教师的专业水平是幼儿园发展的生命线。目前，农村幼儿园教育和家庭合作是幼儿园教育的重要组成部分。这不仅是教育的需要，也是儿童自身发展的需要。 它不仅能提高幼儿园教育质量，而且能为促进儿童身心全面和谐发展提供有效途径。 当然，肩负着农村学前教育重任的农村幼儿园也离不开这个强大的幼儿园。首先，幼儿教师应该培养终身学习的观念。我们的生活日新月异。随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。 为了满足孩子们对知识的需求，我们应该不断学习，补充能量，随时给自己充电。 如果我们仅仅依靠我们在学校学到的东西，我们将不能满足我们孩子的需要。作为学习型教师，理性学习和阅读学习是教师专业发展的重要途径，也是教师实现专业发展的必由之路。 现在我们提倡建设学术型校园和学习型校园，这要求我们阅读更多优秀的教育出版物和教学作品。 通过阅读，我们可以站在时代教育的前沿。我在河北，为我们的公共园林统一编制了五个领域的教材。 “健康社会”、“语言”、“科学”、“数学”和“艺术”我们这里的私立幼儿园采用综合课程，来自上海儿童出版社。 上海的综合课程仍然很好。 分为:每学期分为1卷、2卷和3卷积分+1卷数学+美。

如何促进农村幼儿教师的专业成长

如何提高和促进农村幼儿教师的专业成长1。制约农村幼儿教师反思能力提高的主要因素1。工作量很大。目前，我国广大农村地区仍存在幼儿教师工作压力过大的现象。原因与班级学生过多和农村幼儿园教师短缺有关。教师负责课堂上的各种工作(教育、保护和安全及健康教育)

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大学与农村幼儿园合作下幼儿教师成长研究范文

目前，大学与中小学合作理论和教师专业发展理论在我国学术界备受关注，成果颇丰。然而，促进农村幼儿教师专业发展的大学与幼儿园，特别是与农村幼儿园建立伙伴关系与合作的理论与实践非常薄弱，效果也不是很明显。

农村幼儿园教师队伍的庞大质量直接影响着我国农村学前教育的发展。根据国内外大学与幼儿园合作的成功经验，从提高我国广大农村幼儿园教师专业素质和农村幼儿园办学质量的角度来看，大学与农村幼儿园合作共生研究应该有广阔的市场，也将是我国农村幼儿园教师专业发展的有效途径。通过对国家现行政策、国内外先进理论研究成果和农村学前教育现状的调查分析，期望高校与农村幼儿园建立良好的伙伴合作关系，促进我国农村学前教师更好更快的专业成长，促进农村学前教育快速健康发展。

首先，在“校园合作”背景下，分析了农村幼儿教师专业发展的可行性因素

(一)“校园合作”背景下农村幼儿教师专业发展的政策保障

我国政府一直非常重视儿童教育的发展和幼儿园的建设。农村学前教育作为学前教育中最薄弱的环节，越来越受到党和政府的重视。国家一再强调发展农村学前教育的重要性，努力提高农村学前教育的普及程度，为学前教育，特别是薄弱的农村学前教育提供支持和支持服务。这表明国家把学前教育的改革和发展提高到了一个总体共同关心、具体实施和部署、明确目标和责任的新水平。特别是，它为农村地区和城乡结合部贫困地区积极发展学前教育注入了更多建设性意见。

进入21世纪以来，国家先后颁布了《幼儿园教育指导意见(试行)》(京[〔2001〕20号)、《幼儿教育改革与发展指导意见通知》(国办发〔2003〕13号)， 《关于当前学前教育发展的若干意见》(国发〔2010〕41号)(以下简称《若干意见》)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2020)》(以下简称《教育规划纲要》)、《幼儿园教师专业标准(试行)》(教师[〔2012〕1号)(以下简称《专业标准》)、《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》(教师[〔2012〕11号)等一系列重要文件 例如，《教育规划纲要》提出“将学前教育的发展纳入城镇社会主义新农村建设规划”。《若干意见》明确提出“完善学前教育教师培训体系”。《学前教育队伍建设意见》强调对长期在农村基层和边远贫困地区工作的幼儿园教师实行岗位(职称)优惠政策和工资优惠政策。

这些政策文件的出台进一步明确了新农村学前教育重点支持、援助和发展的指导思想和具体要求。中共十八大也再次强调“加大对农村和欠发达地区文化建设的支持力度”中国农村学前教育遇到了前所未有的机遇和挑战。这表明，以服务区域经济社会发展为目标，注重为地方培养高素质人才的地方高校，尤其是师范院校，有义务主动承担起为农村和欠发达地区学前教育提供咨询与合作的重任。积极利用地方高校的资源优势和农村幼儿园的实践经验，为新农村建设提出建议，努力提高农村幼儿教师的综合素质，探索现代农村幼儿教育改革的新思路。

(二)“校园合作”背景下农村幼儿教师专业发展研究基础

“伙伴关系”的概念最初用于商业领域。它是指双方在相互信任的基础上为实现共同目标而建立的长期合作关系。其教育内涵的延伸“源于大学与中小学为促进教师专业发展而建立的伙伴关系”。在本研究中，它用来指大学之间的伙伴关系，特别是师范大学和幼儿园之间的伙伴关系。强调高校和幼儿园应加强伙伴关系和参与，注重引导，改进幼儿园教育教学实践，促进高校理论研究和实践探索，实现职前培养、入职指导和职后培训相结合的幼儿教师教育体系改革，使幼儿教师获得更好、更快的专业发展。

由于教师职业在我国是一个发展中的职业，与成熟的职业标准还有一定的差距，对教师专业发展的认识需要进一步深化。因此，学术界对“教师专业发展”概念的定义尚未达成共识。然而，教师专业发展至少应该有两层含义:从教师专业不可替代的性质来看，教师是一种特殊的职业；从教师专业发展的过程来看，以前的教师培训和在职教师培训应该作为一个完整的、持续的发展过程联系起来。幼儿园教师的专业发展主要是指幼儿园教师在严格的专业培训和不断主动学习的基础上逐渐成长为专业人员的发展过程。一方面，幼儿园教师作为专业人员，应该具备健康、社会、科学、语言和艺术方面的知识、技能和情感精神，另一方面，幼儿园教师应该经过岗前培训、在职指导和在职培训以及学前教育教学实践的探索和总结，从而从非专业人员发展到专业人员。

大学与农村幼儿园的合作过程对参与合作的双方来说是一个双赢的过程。在这一合作过程中，大学教师和农村幼儿园教师相互交流，相互学习，讨论学前教育的理论和实践问题。一方面，农村幼儿园为高校教师提供研究案例，另一方面，高校教师的指导提高了农村幼儿教师的专业素质，最终实现了相互发展、相互成长。

目前，世界教育界许多研究机构都主张大学、中小学和幼儿园应该团结、合作、共存、互利、共赢，共同促进教师教育理论与实践的研究与发展。以美国为例。自20世纪80年代以来，美国大学和小学建立了长期的合作伙伴关系，并取得了巨大的研究成果。首先，讨论了大学与中小学在教师教育领域的合作伙伴关系，逐渐成为国内外教育界的热门话题。研究更加深入，积累了丰富的经验。高校日益增强专业服务意识，将基础学校视为高校的“社会实验室”、“心理实验室”和“教育实验室”，为基础学校改革提供教育思想和理论支持。后来，它扩展到大学和幼儿园之间的合作领域。大学与幼儿园建立合作伙伴关系已迅速成为美国幼儿教师教育改革研究的重要策略。其实质是促进高校教师的专业实践和幼儿教师的岗前培训、定位和岗后培训。例如，“威斯康星大学学前教师准备计划”、“赖特州立大学创新学前课程”、“哈特福德大学专业研究社区”和“宾夕法尼亚大学教师教育研究团队”都在不同程度上加强了大学与学前教育机构之间的伙伴关系，在学前教师的培训和培训中发挥了重要作用，促进了学前教师的专业发展。

我国幼儿教师专业发展的相关研究近年来才受到重视。社会逐渐认识到并开始承认幼儿教师的专业地位。目前，我国城市幼儿园在幼儿园教师专业发展和建设方面已经初具规模。近年来，发达地区高校与城市幼儿园合作伙伴的研究互动频繁，合作实践形式多样，程度各异。虽然它们不够系统，但它们获得了一些分散的、有价值的和值得推广的经验。然而，相比之下，农村幼儿园之间仍然存在明显的差距。对于高校和“全国70%以上的农村幼儿园”，基于合作的农村幼儿教师专业发展研究非常少。可以看到的大部分是关于农村幼儿教师专业发展的相对简单的话题。即使提到与大学的合作，也只是几个字。实际合作缺乏平等性、互动性、连续性和长期性。主观和客观的局限性阻碍了大学深入农村基层进行进一步系统的探索。这对于作为基础教育基石的农村学前教育来说不够公平。农村幼儿教师队伍庞大、农村留守儿童特殊群体和农村幼儿教师承担的特殊“三重”(学前教育、保育和家长指导)任务，使得农村幼儿教师更有必要获得适合农村幼儿教育特点的专业发展。长期以来，我国师范院校一直是幼儿教师教育的主要承担者。师范院校只把幼儿园视为教育实践场所，与幼儿园的关系是典型的“资源消耗”关系，而不是伙伴关系，更不用说农村幼儿园了。近年来，为了推进教育实践改革，我国大学教育理论家开始介入农村幼儿园，与农村幼儿园教师形成初步的合作研究伙伴关系，构建“校园合作”机制。然而，我国对这种新型研究形式仍缺乏讨论，尤其是合作研究过程缺乏深入披露，如合作过程中缺乏互动、双方地位不平等、合作过程缺乏连续性和长期性等。合作学习已成为当代主流教学理论和策略之一。它被誉为过去十年最需要和最成功的教学改革，也是当今社会最有效和进步的学习方法。因此，加强高校与农村幼儿园合作的实践与研究，是未来高校学前教育专业广大教育教学人员需要关注的课题。

(三)“校园合作”背景下农村幼儿教师专业发展的实践基础

为了更好地论证本课题的可行性，我们对江苏部分地方师范院校和苏北部分乡镇进行了基础调查，并通过访谈和问卷调查掌握了大量第一手资料。整理分析这些调查数据后，初步推断如下:

1.地方师范院校具备合作指导的硬件和软件条件。首先，硬件设施相对完备。根据对江苏省主要高校的实地和网上调查，目前江苏省有近10所专科师范院校，近20所本科师范院校。他们大多数都有学前教育专业，有些已经有了学前教育硕士。师范院校都有专门的教育实习和挂牌基地，专门的在职教师继续教育培训机构，一些师范院校也有专门的教学实习和研究场所，如“教科文组织国际农村教育培训中心xx基地”、“学前教育实习教育中心”、“学前教育综合实验室”、“教师教育实验教学中心”。许多高校都配备了专门的舞蹈教室、音乐教室、工艺美术教室、儿童心理和行为观察室、幼儿园游戏和教学实训室、儿童保健实训室、钢琴室和网络教室，为学生的专业学习和专业发展提供了良好的硬件条件。

其次，软件结构相当庞大。根据对江苏师范院校的初步调查，与其他老牌专业相比，虽然高校学前教育专业起步较晚，但学前教育师资力量不够强大，高校之间师资力量也存在差距，从近十年的发展轨迹来看，许多地方高校学前教育师资队伍建设的步伐仍然惊人。高职称、高学历人才不断涌入学前教育队伍，市、省、部级以上哲学社会科学学科和科研成果逐年增加。大多数师范院校还从当地幼儿园聘请了大量优秀的幼儿园教师和幼儿教育工作者，为高校提供了丰富的实践范例和经验。近年来，一些高校特别重视与幼儿园的伙伴关系与合作，定期长期派遣高校专业教师到指定幼儿园参观、指导或学习，与幼儿园就课题进行合作，学生经常去幼儿园开展实习和实习活动。通过与当地幼儿园的深入合作，建立完善的教师教育培训基地和研究合作社区，加强学生见习、实习、在职实习等多种综合实践活动。同时，整合利用地方高校的优秀教师资源、教学资源、科研资源，为学生的发展提供系统支持。此外，师范院校在大力培养全日制普通学前学生的同时，非常重视在职学前教师的再培训，特别是农村地区的教师。所有相关的学院和大学每年夏天都在省、市甚至国家一级为幼儿教师安排职业培训。通过安排专家讲座、组织观察、案例研究、公开课、课题研究、技能培训等形式，幼儿教师可以更多地了解国内外幼儿教育的先进理论，学习先进的教学方法，探索教育教学规律，解决教育教学中的疑难问题，从而达到丰富专业知识、提高专业技能的目的。实践证明，长期系统的培训使许多幼儿教师受益。经过培训，教师的教学理念、水平和学前教育质量都有不同程度的提高，对全国幼儿园建设也起到了很好的推动作用。今后，师范院校将继续加强对幼儿园教师的培训，特别是农村教师的培训，使更多的幼儿园教师能够更好、更快地适应时代、专业和自身的专业发展。

2.农村幼儿园教师面临的困难需要合作机制。根据教育部相关部门2013年的统计，2012年有3，686万学龄前儿童入托，其中农村幼儿园入托2，435万，占全国学龄前儿童总数的66%。此外，越来越多的农村儿童将进入幼儿园接受正规学前教育。由此可见，农村幼儿园已经成为我国幼儿园的主体。我们应该更加重视农村幼儿园。然而，由于我国大多数农村地区经济文化发展落后，观念保守、观念陈旧、教育资源缺乏、学前留守儿童数量庞大、教育经费不足、师资不稳定等因素将影响和制约农村幼儿园的建设和发展，尤其是农村幼儿园教师的专业水平和素质直接影响农村学前教育的发展水平，因此，加强农村幼儿园专业教师的建设迫在眉睫。基于对农村幼儿园教师专业发展的研究，地方师范院校特别重视高校与农村幼儿园之间的“校园合作”，这将在丰富高校理论研究内容、转变农村幼儿园办学理念、促进农村幼儿园教师专业成长、保障农村留守儿童健康心理成长方面发挥良好作用。

根据最近对农村幼儿教师的调查和统计，发现农村幼儿教师仍然面临许多困难，需要政府和教育行政部门、高校核心研究团队和农村幼儿教师自身形成一个研究共同体来讨论和解决。本次调查共收集了近500份问卷，虽然没有包括所有的信息，但是农村幼儿教师面临的主要困难也可以从他们身上看出。

首先，教师学历低，专业错配严重，专业素质低。近年来，我国开始重视农村幼儿教师的专业发展，也为广大农村幼儿教师提供了更多的再学习和再教育平台。然而，农村幼儿教师的受教育程度仍然令人担忧。根据调查问卷的统计，最高教育水平不到学前教育本科水平的15%，学前教育硕士水平甚至为零。即使50%以上的人员拥有学前教育文凭，他们中的大多数人是通过成人教育中的兼职函授和自学考试获得的。在我国农村地区的乡镇幼儿园，只有20%左右的教师接受过学前教育专业的全日制正规学习，并获得大学本科以上学历。虽然他们中的一些人是中等师范学校(包括职业中学)幼儿园教师专业的毕业生，但中等教育水平已不能满足现代学前教育的要求。此外，近40%的教师从小学临时转学，近25%的教师从其他非教师职位临时就业。他们对学前教育不太熟悉，与“专业标准”之间还有很大差距。他们缺乏专业知识储备和专业技能培训。许多教师没有学习《幼儿园教育指南》，没有系统地学习幼儿园教育、儿童健康、儿童心理学等专业知识。，有些人甚至不会说普通话，不会使用电脑，不会唱歌、跳舞、艺术和手工艺。所有这些都严重影响了农村幼儿教师的整体素质。

第二，教育观念落后，知识过时，教师容易满足自己。《专业标准》强调“儿童第一，师德第一，能力第一，终身学习”。相比之下，我国农村幼儿教师的教育观念相对落后。许多老师要么留在保姆和照顾孩子的水平上，要么抄一套小学，这样孩子们就可以过早成为应试教育的实验对象。教育观念的落后导致农村幼儿园不能尊重儿童的成长规律，不能开展反思性教育。他们只满足于传授知识和避免事故。他们忽视了儿童情感、态度和能力的发展。他们没有意识到幼儿园男教师在儿童成长中的主导作用。像和尚敲钟一样混日子很容易。他们也非常容易满足自己，缺乏危机感和进取心。通过问卷调查，我们可以发现只有20%的教师意识到他们现有的知识不能满足儿童教学活动的需要，近50%的教师很少或没有教学反思，只有约35%的教师认为迫切需要提高他们的专业水平。然而，只有约35%的培训是自愿的，只有略多于20%的培训有明确的专业发展目标和规划要求，近80%的培训从未在任何公共出版物上发表过专业论文。这是一组不太乐观的数据，也是一组急需更改的数据。

第三，教师在职培训机会少，困难多，形式单一，实践效果差。根据一项问卷调查，20%的农村幼儿教师没有参加过任何形式的培训，即使参加过，也大多是假期的短期培训，有的是文凭培训和教师资格证书培训，不到5%的教师能够接受长期培训。一些农村幼儿园教师缺乏培训资金来源。虽然高等教育当局和幼儿园将在不同程度上提供培训资金，但仍有约20%的教师需要自己承担全部费用。在接受调查的教师中，27%认为培训成本太高，35%认为教学任务太紧，无法参加培训，17%认为交通不便，21%认为信息不灵通，超过10%认为领导不支持培训。财政困难、工作与学习矛盾、交通不便、信息堵塞等因素使得农村幼儿教师外出学习非常少见。即使他们有机会接受培训，但大部分都是关于政策和理论的讲座或讲座，与实际工作没有密切联系，缺乏针对性，而且仍然肤浅，学习形式相对单一。由于缺乏优秀的专业教师和教学经验，即使是目前提倡的花园式培训也收效甚微。

农村幼儿教师面临的困难迫切要求地方高校在一定高度上研究和解决问题。一方面，地方高校可以与农村教育行政部门合作，加大对农村幼儿园建设的政策关怀和技术支持，帮助地方行政部门和农村幼儿园转变办学理念，认清办学形势，为农村幼儿园培养和输送优秀的学前教育专业学生，增加农村幼儿园教育实习基地，对农村幼儿教师进行有针对性的专业培训。另一方面，高校专业教师最好经常深入农村幼儿园进行巡回指导，提供有价值的建议和咨询服务，与农村幼儿园教师结对开展幼儿园本位研究，共同设计有针对性的课题和开展研究，形成团队合作的长效机制等。另一方面，农村幼儿园应积极抓住机遇，勇敢地面对挑战，不断提高自身，认真探索农村学前教育的出路。从调查中可以看出，绝大多数农村幼儿教师仍然喜欢他们目前的职业。其中，50%以上的“选择学前教育事业的首要原因”是“他们喜欢当学前教师”。对于问卷调查中“如果你有机会选择新的职业，你愿意继续从事学前教育事业”的问题，近50%的教师选择“坚持不懈的追求，没有抱怨或遗憾”，他们也非常“愿意与相关专业机构或高校人员合作，探索专业发展的道路”，这已经成为“校园合作”顺利实施的基本保证。

二.问题与思考

高校合作，特别是地方师范院校与农村幼儿园的合作，是农村幼儿教师教育改革的一项创新，是提高教师专业素质和水平的有效途径。然而，“校园合作”毕竟是一种跨组织的行为交流。建立合作关系有许多障碍。此外，农村存在地理限制。城市幼儿园缺乏人才、地理和沟通优势。为了达成合作，应该作出更多的努力来克服更多的困难并寻求更多的保证。调查显示，近60%的教师认为“想法不错，但很难实现”，近20%的教师认为“他们不知道如何实现”，以及“他们是否愿意回到高校接受更长期的专业学习或培训”。55%的人认为“他们想，但客观条件不允许”。因此，探索基于“校园合作”的农村幼儿教师专业发展需要充分的信心和冷静的思考，特别强调解决以下问题，确保合作的顺利实施。

(一)注意制度的实施

合作不仅需要党和国家宏观政策的控制和指导，还需要高等院校、地方各级教育行政部门和农村幼儿园在制度上的联合实施，这是不可或缺的。《专业标准实施建议》指出，一方面，各级教育行政部门要建立农村幼儿园教师质量保证体系，保护其合法权益，形成科学有效的农村幼儿园教师管理监督机制。另一方面，农村幼儿教师应该有自己的专业发展规划，以“专业标准”为衡量其专业发展的基本依据，逐步提高专业发展水平；另一方面，高校和幼儿园应加强对农村幼儿园教师的培训，加强学前教育学科和专业建设，完善农村幼儿园培训计划，科学设置教师教育课程，改革教育教学方法，制定农村幼儿园教师专业发展规划，重视教师职业理想和职业道德教育，重视社会实践和教育实践，建立科学的素质评价和考核体系，开展园本研究，促进教师专业发展。在合作过程中，高校、地方各级教育行政部门和农村幼儿园分别是合作的主要实施者、协调支持者和主要接受者。虽然他们的功能不同，但他们有相同的目标。如果他们能够在执行上级政策的基础上，各司其职，密切配合，密切关注制度的实施，农村幼儿教师的专业成长有望达到一个新的水平。

(二)建立机制，确保

以该系统为载体，可以实现基于“校园合作”的农村幼儿教师专业发展。当然，这取决于建立相应的约束机制、保障机制和激励机制。目前，我国农村幼儿教师基于合作的专业发展正在探索之中，特别是解决了团队合作、长期合作、资金保障、目标考核和评价奖励等具体机制问题。优化合作团队，确保合作伙伴的人员构成，明确参与者之间的分工与合作，加强团队的组织与纪律，促进团队成员之间的定期讨论与交流；要形成长期合作，克服与农村幼儿园合作中遇到的旧观念、交通不便、资金匮乏、环境恶劣等困难，不要做肤浅的文章，不要搞形式主义，而是要保证合作时间，保证合作频率，坚持长期合作，注重合作效果；大学、农村幼儿园和地方行政部门可以考虑设立专项合作基金。除行政拨款外，它们还应寻求非政府组织的支持，为合作提供必要的财政保障。“校园合作”的目的是提高高校的理论研究水平，促进农村幼儿教师的专业发展。然而，如果合作要有效，就需要考虑一系列客观的评估和激励制度。因此，建立一套针对农村幼儿教师的专业发展指导和综合评价奖励体系，不仅可以客观评价高校教师的指导水平和农村幼儿教师的专业水平，还可以鼓励双方不断提高合作的积极性和专注度，不断完善自我，在教学、科研和教育实践中取得突破。

(三)寻求渠道扩张

针对调查中反映的“校园合作”、“好主意，但难以实现”和“不知道如何实现”等问题，合作双方应采取有效措施积极面对。特别是高校应制定详细的合作计划，努力拓展合作渠道，最大限度地减少影响合作的不利因素。过去，人们对“校园合作”的思考往往局限于农村幼儿园教师空健康的指导和咨询，以及高校农村幼儿园教师的再学习和再培训。虽然这两种方式是理想的合作路径，但在合作过程中存在着与预期的差异，客观上存在着各种困难和冲突，使得双方的合作成为“镜中之月”和“水中之花”。如果地方高校在此基础上拓宽合作思路空，可以利用网络平台、实验示范基地、研究项目、社会服务机构和区县教师继续教育学校等渠道，采用咨询合作、结对合作、团队合作等多种合作模式，吸引高校、幼儿园、教育行政部门和非政府组织的人员加入和支持合作。建立了农村幼儿园教育资源库(包括优秀教师人才库、名师科研成果、名师教案、主题游戏、活动指导等书面和音像资料)。)，并定期组织农村幼儿园教师到网络平台、实验基地或名园实地参观观察。利用寒暑假引进聘请一线优秀幼儿园教师和专家学者开展有针对性的讲座、讲座和技能培训，组织对幼儿园教师的评估和评价，加强农村幼儿园教师的个人关怀，逐步消除继续教育的后顾之忧，职业危机感日益增强，专业发展的积极性和主动性稳步提高。 特别是网络平台的普及和使用，这将使双方能够共享资源而不离开家园，开展有目的、有计划和有价值的学习交流，并使许多不现实和不可能的现实成为可能。

参考:

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