大学英语教学哲学的必要与可能,如何正确认识构建社会主义和谐社会的重要性和可能性？
大学英语教学哲学的必要与可能
如何正确认识构建社会主义和谐社会的重要性和可能性？构建社会主义和谐社会是我们党从中国特色社会主义事业总体布局和全面建设小康社会大局出发提出的重大战略任务。它反映了建设一个繁荣、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的内在要求和全党全国各族人民的共同愿望。十六届六中全会通过
必要性与可能性
必然性是指根据事物发展规律必须出现的条件。可能性是指客观条件有利于事物出现的条件。事实上，没有必要记住它们。在高中学习并写下来是件好事。
如何正确认识构建社会主义和谐社会的重要性和可能性？
如何正确认识构建社会主义和谐社会的重要性和可能性？构建社会主义和谐社会是我们党从中国特色社会主义事业总体布局和全面建设小康社会大局出发提出的重大战略任务。它反映了建设一个繁荣、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的内在要求和全党全国各族人民的共同愿望。十六届六中全会通过
必要性与可能性
大学英语教学哲学的必要与可能范文
摘要:哲学与教育和教育学密切相关。大学英语教学也需要哲学。教学哲学对学科本身和师生都有积极的意义。教师的个人教学理念不仅可以促进教师的专业发展，还可以提高教师的生活质量。哲学兴趣、对教学问题的理论思考和科学的思维方法有助于教师进一步进入教学哲学，体验教学哲学赋予的新生活体验。
:大学英语；教学哲学；专业发展；
摘要:哲学与教育和教育学密切相关。在大学英语教学中，也需要哲学。教学哲学对学科本身以及教师和学生都有积极的意义。教师的个人教学理念不仅可以促进教师的专业发展，还可以提高教师的生活质量。哲学的兴趣、对教学问题的理论思考和科学的思维方法有助于教师进一步探究教学哲学，体验教学哲学赋予的新生活体验。
关键词:大学英语；教学哲学；专业发展；
教学哲学作为反思教学问题和基本教学问题本质的知识，引领着教学学科的发展，对学科的特点和教师的个人专业成长具有积极的意义。
1。什么是教学哲学
教学哲学是教师在长期教学实践中对教学基本问题的不断思考、反思和探索。这种理性思维付诸实践的过程就是教师教学哲学不断发展壮大的过程。教学活动是一种教学实践活动，要求教师和学生参与整个教学过程。教学哲学是在这一过程中不断反思和质疑后形成的一种教学存在的系统观。
(一)理论思考
教学哲学是一门与理论、思想和概念相关的科学。没有足够的想法和想法，怎么会有重新观察和思考呢？[1]在教学过程中，教师不仅要思考教学方法，关注学生个性的成长，还要对教学中的一些基本问题进行深入理性的思考。大学英语教学的本质是什么？什么是好的教学？这些问题似乎与具体的教学没有直接联系，但对这些问题的思考影响了教师在教学过程中如何对待学生，以及教师在整个教学过程中在教学活动中发挥什么作用。作为大学课程体系中的一门应用学科，大学英语对大学生的成长和发展起着什么作用？大学英语只是一门语言课程吗？在语言学习的过程中，我们需要传递语言外壳下的思想和文化吗？在教学过程中，对这些问题的思考将直接对教师的教学理念产生不同的影响。对这些问题的理性思考和观察的长期关注将使重新观察和重新思考这些理论和概念成为可能。教学哲学关注教学生活，探究教学存在的本质，并在不断超越中体现其价值。
(二)沉思的实践
并非所有的理论都可以用来指导实践。然而，理论对实践的反思将使实践更加重要，并促进理论的进一步发展。教学实践中的各种问题可以促进进一步的理论思考。随着教学改革的进一步深化和发展，出现了许多新的问题和情况。教学理论也在不断发展和多样化。这要求教师有足够的教学智慧来面对各种改革。教师在实践中的不断反思和教师情感的不断发展能够给教师的教学智慧带来新的动力。掌握学科理论，理解学科知识，在实践中长期不断反思，是教学哲学指导教学实践的关键。能够引导教师观察实践的教学哲学的关键在于教师以“此时此地”的方式面对每一个“存在”，注重此时此地生活的开放性，这体现在教师从寻找本质的角度反思各种教学现象的成因，引导陷入困境的师生，让教学课堂生态显示出应有的活力和生机。在教学过程中，教师引导学生不仅思考“这是什么”，而且思考“可能是什么”、“估计是什么”、“可能不是什么”和“为什么是这”等多种形式的问题，使学生有兴趣探索问题并提问。[2]426
二。为什么需要教授哲学
在亚里士多德时代，哲学被视为自由知识或自由学习，即关于原因和原则的知识，即关于事物“理性”的知识。如今，哲学已经不同于讨论具体原则的知识。然而，亚里士多德断言“只有懂哲学的人才能教我们，只有懂哲学的人才能教别人，不懂职业的人不能教”今天是那些不懂原则的人，为什么不能教。[1]
(a)纪律
哲学和大学英语教学有密切联系吗？大学英语教学与理性有什么关系？生活需要理性，理性不仅是教学条件或工具，也是教学活动应该追求的目标之一。[4]从外表上看，英语教学似乎很不合理。在当前形势下，随着高考制度的改革，英语教学的教学目标正在向多元化发展。教育部大学外语指导委员会主任王守仁明确提出构建多层次、多样化的教学目标体系，以满足学生个性化学习需求。根据不同的教学目标、不同的教学内容和不同层次的课程比例，设计有特色的个性化教学模块，是当前形势下大学英语教师的一项重要任务。面对新形势下英语学科的要求，理性思维至关重要。首先，各高校在制定教学目标时，应把握大学英语教学改革的指导思想和基本理念。其次，有必要重新审视和思考师生关系在教学过程中角色的变化。如果师生能够以“一起旅行”的方式存在，师生的生活将在交流、互动和辩论中得到激发。[2]425最后，教学过程中评价方法和评价方法的创新是学科发展的必然要求。
(二)对学生而言
大学生阶段是人生观和价值观形成的关键时期。大学生哲学主要是为他们提供一些思想指导和思维方法。哲学的作用不是直接回答某些特定的问题，而是能够提供正确的思想和灵感。学科教学中的教师对新时期的各种问题和学生面临的问题进行指导，可以帮助学生学会如何思考，用什么价值观来指导他们的学习和生活。优秀的教师在“让学生成为自己”的教学过程中扮演着重要的角色，努力让学生成为更大的“我”。在实现教学目标的同时，如果教师能让学生的直觉、兴趣、经验、意志、情感等方面的“我”意识活动成为现实，学生就能和教师一起净化心灵，帮助教师一起激励他们的生活。
(三)对教师而言
教师的教学哲学引导教师在教学过程内外深刻反思和批判教育教学以及自身，从而促进自身教育素养的不断生成和超越。[6]那些不进行哲学思考的教育者必然是肤浅的。肤浅的教育者可以是好的教育者，也可以是坏的教育者，但是当坏的越来越坏的时候，好的是有限的。[7]只有从哲学的角度不断反思大学英语教学和英语教育，教师才能成长，从而促进大学英语学科的进步。在不断的反思和提问中，教师可以获得更多的教学经验。苏格拉底说没有思考的生活是没有意义的。哲学就教学而言，就是不断反思教学过程，发现教学原则，确认教师教学生活的价值。教师帮助学生“成为自己”，同时让自己成为真实的自己。教师的教学理念直接影响着教师在教学过程中教学观点和教学行为的表达。毫无疑问，大学英语教师在教学中会渗透个人的教学思想和中西文化的价值体系。
(四)对于教学过程
大学英语教学更加注重构建和谐的师生关系。教师在教学过程中不应过分追求英语交际中的“技术取向”和“工具取向”，而应注重教学实践中师生关系的有效构建和沟通，注重教学实践中的教学特点。如果教师将日常教学工作升华为一种生活方式和职业状态，并在教学过程中关注教师和学生生活的共同激活，他们就能享受教学。在大学英语教学过程中，当涉及到外语和文化的差异时，引入跨文化交际知识的学习态度是非常重要的。在分析文化盲点时，教师必须首先澄清文化歧义，首先巩固英语文化遗产，首先理解“你为什么这么说”，然后在跨文化交际中表达他们对语言问题的看法和态度。教学过程是师生交流的过程。在师生交流中，教师的价值观和对事物的态度实际上影响着学生的价值取向。对事物的哲学思考无疑有利于学生思维的发展。在整个教学过程中，教师和学生不仅在知识上相互交流，而且在情感、意志、态度、人生经历和价值观等诸多方面进行交流。
(5)教师个人哲学
虽然许多教师在教学过程中发现了一些问题并正在做一些研究，但他们更关心的是对教学中实际问题的思考，但这些问题并不是教学中的基本问题。更少的老师会长时间思考、反思和追求一个问题，以找到问题的本质。教师在教学中更注重如何解决教学方法和教学策略的问题。他们对教学中的理论问题缺乏理性思考，对教育改革中的各种观念也束手无策。高维度认为，教师的个人教学哲学是教师对基本教学问题的个人理解。教师的个人哲学有利于促进教师的专业发展，提高教师的生活质量。他还认为，也许只有少数教师能够通过不断的实践和反思真正建立自己的教学理念，但只要教师有“思考”精神，他们就能体验不同的教学生活。[8]
3。教学哲学需要什么
教学哲学对教学有着非常积极的意义。那么，教师如何才能更深入地学习教学哲学，体验另一种教学生活呢？
(一)哲学兴趣
哲学是一门高深的知识。事实上，每一门特定的学科都可能是先进的和哲学的。张楚庭认为，哲学最能代表人性，最能展现人类精神和思想的力量，而思想的力量是无穷无尽的。[1，9]要进入哲学教学，首先必须对哲学有浓厚的兴趣。对于一些教师来说，在教学过程中会关注自己的教学方法，但很少关注如何在和谐的师生关系中关注学生个体生命的成长，以及如何在教学过程中帮助学生成长。他们把自己的工作定位为“教育者”，只注重教学而不教育人，所以他们只关注学生的知识和能力，而不关注学生情感态度和价值观的变化和发展。对哲学的兴趣自然会导致对这些问题更深入的思考。
(二)理性思考
要进入教学哲学，就必须对教学的基本问题进行理性的质疑和思考。只有通过质疑本质，我们才能在哲学的指导下自由呼吸。不断反思可以促进教师的专业发展和专业成长。反思是教学哲学的基本品质，反思是教师个人教学哲学的基本功能。自我反思是教师对其教育理念和方法的审视和反思。[10]大学英语作为一门培养学生英语应用能力的学科，也需要哲学的指导。哲学可以帮助教师建立知识框架，帮助教师根据不同的教学对象运用教学智慧实施教学。英语学科本身的知识结构不像数学等其他学科那样紧密。然而，英语学科本身的语法体系、文化观念和情感态度对于教学的整体控制有其内在的逻辑和价值。因此，在新时代背景下，构建网络教学与课堂教学有机整合的混合教学生态模式，要求英语教师从学科特征的角度把握当前新一代大学生的特点，努力构建多元化的教学方法、多元化的教学资源和多元化的教学评价，促进技术与课程的深度整合，顺应新一轮大学英语教学改革趋势。[11]
(三)闲暇思考时间
张楚庭校长认为休闲与大学密切相关，哲学源于休闲。哲学和数学来自人类的头脑。他认为哲学和数学不仅发自内心地表现出智慧，而且它们的外表也表现出意想不到的广泛而深远的用途。数学和哲学几乎适用于所有领域。这种极其广泛的使用是意识形态力量的进一步展示，也是智力力量的进一步展示，尽管它是一种更间接的展示。[12]大学教师没有闲暇就不能做科学研究。他们没有空余时间做科学研究。他们必须每天填满整节课的时间和任务。科学研究的时间到了哪里？充足的时间为这种智能动力提供了基本保证。教学哲学在于对教学问题的长期思考，是教师教学智慧的重要体现。如果教师能够在日常教学中超越教学任务的“外在要求”，按照教学本身的“内在要求”将职业的“外在标签”与他们的“内在爱”结合起来，那么教师就能够自觉地追求教学的“真实”，发现教学的内在规律，实现教师在日常教学实践和行为中的内在追求和情感体验。
(4)哲学思辨
除了在教学和教育学研究上投入大量时间外，教师还应该有哲学思维方法。否则，对教育教学过程中问题的思考将停留在现象的表面。许多教师在教育教学方面有丰富的经验，但他们缺乏问题意识，更不用说理论思维逻辑，因此很难专注于某个问题并进行深入研究。学者们的思维和知识的深度和广度仍然缺乏，这将使研究陷入困境。作为一名教师，他不仅要有追求真、善、美、理性思维和良好学术态度的学术责任，而且他的学术思想和情感也应该与他的职业生活密切相关。只有学会善于思考，我们才能在思考中把握“真正的问题”。在科学研究中，只有有意识地运用科学思维方法，我们才能从多样而复杂的自然现象中把握事物的本质，从而发现事物的本质。哲学思辨不是在短时间内形成的，需要系统科学方法论的指导。只有在科学方法和不断探索与发现的指导下，我们才能找到“真正问题”背后的原因。在“网络+”背景下大学英语课堂生态环境发生变化的情况下，教师需要从学生学习行为的表象中寻找个体学习差异，将无形的网络教学融入到真实的课堂教学中，以满足不同层次学生的自主学习要求。
(5)形成独特的风格
教师教学理念的形成不仅基于技术取向的状态和水平，而且在教师专业化发展阶段自然形成了独特的教学风格。教学风格对高校具有重要意义。教师独特的风格对教师的个人成长非常重要。一所大学只有突出自己的特色，才有存在的价值。教师只有拥有独特的教学风格，才能发展得更好。独特的风格是教师的重要素质，是进入教学哲学的必然条件。教师在教学中形成的个人主观追求和价值取向在实践中必然会形成某种特定的风格。由于教师缺乏必要的哲学素养和个人教学哲学，在大背景下的教育改革中，教师面临着眼花缭乱的新教育理念，不知道该何去何从，甚至对教育改革的主要理念也存在许多误读。高考改革对大学英语的改革要求必然会使大多数教师有自己的价值判断和主观追求，从而在独特的教学风格中找到自己生活的真正价值和意义。为了形成一种独特的教学风格，我们需要在教学中不断实践和安顿下来。
四。
教师个人哲学的形成是在反思教育思想的前提下，通过教学实践中教学经验的升华和内化而生成和形成的。只有通过教师的个人教学实践和实践中不断的提问和反思，才有可能超越“集体教学哲学”，形成“个人教学哲学”[13。大学英语教学中哲学渗透是必要的。它可以促进学科发展，帮助学生树立正确的价值观，促进教师的个人成长。大学英语教学哲学也有现实可能性。哲学兴趣、理性思维、空闲置的思维时间和科学的思维方法可以帮助教师进一步走向教学哲学，感受教学哲学带来的思想洗礼。大学英语教学哲学不仅有利于当前改革形势下大学英语学科的新活力，而且有助于教师在职业发展中进行哲学思考，用教学灵感去理解教学生活，在教学成长中形成自己独特的风格。同样，教师个人哲学的发展可以在哲学的指导下进一步推动学科的进一步发展，具有学科的生命力。随着教师个人哲学的发展，教师在教学生活中的主体作用和内在价值进一步深化，从而推动大学英语教学改革向深层内涵发展。在信息技术背景下，随着翻转课堂在大学英语教学中的应用，没有个人教学理念的指导，教师如何才能提高学生探究学习的积极性，实现课堂的有效翻转。教师如何根据学生的个体差异，利用大数据进行“差异化教学”，找出不同学生的学习行为与学习效果之间的关系，需要在不断的反思中形成。教师如何构建智能学习环境、设计开放的教学内容体系、采用灵活多样的教学方法、加强师生互动交流等。，推广新的教学形式[14]都要求教师运用先进的教学理念和教学智慧，在教学实践中实施有效的教学。教师只有通过不断的反思和探索，才能在教学实践中产生自己的教学理念。
参考
[1][3][9]张楚庭。高等教育哲学通论[。北京:高等教育出版社，2010:18，2，4。
[2]胡立，张方平。高校教学管理生态的主要存在模式与实践[。东北大学学报:社会科学版，2015，(4) :425-426。
[4]石中英。教育哲学导论[。北京:北京师范大学出版社，2004:212。
[5]张楚亭。课程和教学哲学[。北京:人民教育出版社，2003:118，187。
刘婉婷，张广俊。教师教学哲学与教师职业发展:相关性、形式和意义[。河北师范大学学报，2017，(4) :111-115。
[7]王树林。数学教育:哲学指导下的自由呼吸[。江苏教育研究，2014，(1) :51-55。
[8]高维度。《教师个人教学哲学:必要性和可能性》，[。湖南师范大学教育科学学报，2014，(3) :68-71。
[9]小川。教育理想和信仰[。长沙:岳麓出版社，2002。
[11]朱倩。“网络+[”背景下大学英语口语混合教学生态模式的构建。黑龙江教育学院学报，2018，(3) :135-137。
[12]张楚亭。哲学从何而来[。大学教育科学，2013，(5) :126。
[13]孙园陈小椴。《高校教师个人教学哲学表达的几个问题分析》[。陕西师范大学学报:哲学社会科学版，2016，(4) :153-160。
[14]张小姐。“逆向”或“生成”:“逆向课堂”教学哲学评论[。课程，教科书，教学方法，2017，(6) :38-43。