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信息技术下的一年级数学教学游戏化的实践,基于幼儿园发展核心素养培养的课程博弈实践研究

信息技术下的一年级数学教学游戏化的实践

基于培养儿童发展核心素养的课程游戏实践研究还有其他要求吗?

当前课程游戏化实践存在的问题有哪些方面

道具不完善,场地不全面,存在一定的安全隐患(回答你最需要的)=-请仔细阅读以下1条。技术可行性分析:技术上,你的想法能实现吗?一个想法产生后,你需要知道你想制作什么样的游戏,你可能需要什么样的技术支持。 这通常取决于项目团队的活动或游戏开放区域:它指的是一些区域的划分,如积木区、表演区、科学区等。根据儿童的需要和兴趣,并考虑到幼儿园的教育目标和其他正在进行的教育活动等。,将适当的活动材料放入其中,并制定规则以允许儿童通过与活动材料、同伴等的交互自由选择他们可以进入的领域。

基于幼儿园发展核心素养培养的课程博弈实践研究

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信息技术下的一年级数学教学游戏化的实践范文

心理学研究表明,一年级是儿童语言发展的关键期和逻辑思维发展的萌芽期。 教师使用游戏教学法向这个年龄的孩子教授数学,让学生更好地理解数学,这可以激发学生学习数学的兴趣,增加他们的学习信心。 信息技术的飞速发展给游戏教学带来了许多便利和可能性,使许多教师的想法得以实现,并为学生提供了更多有趣的课堂。 关键词:信息技术;基于游戏的数学教学;教学实践;孩子们天生喜欢通过游戏学习。玩游戏是了解世界的有效方法。 事实上,游戏不仅具有娱乐功能,还具有技能训练、科普和教育功能。 游戏和教育不再是对立的,而是辅助教学的一种形式。游戏教学将是未来教育的主题。将游戏的要素和机制融入数学教学设计中,提高学习的趣味性和学生的参与意识也是大势所趋。 在当今飞速发展的信息技术的支持下,游戏教学将变得更加容易操作,形式更加多样化。 小学数学新课程标准的基本理念是,课程内容应重视直接体验,处理直接体验和间接体验的关系。教学活动应该是师生积极参与、互动和共同发展的过程。课堂教学应符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣。 因此,小学一年级数学教学应结合儿童的心理发展规律。 对儿童大脑发育的研究发现,一年级是儿童语言能力发展的关键期,也是这个年龄段逻辑思维发展的萌芽期。因此,一年级学生学习传统数学课程内容相对困难,也容易感到沮丧。 玩一年级数学教学更适合一年级学生的认知特点和身心发展,也是更适合学生科学学习的方式。 这就是本文所研究的“游戏式数学教学”。一年级游戏数学教学的作用。激发学习兴趣。游戏式数学教学将传统的教学内容转变为更适合儿童、更有吸引力的学习方式,充满了趣味性和挑战性,能够极大地调动课堂气氛,吸引学生的注意力。 学生在体验游戏中积累学习经验,体验数学的学习和思维方法,同时极大地提高了学生学习数学的兴趣和信心,为以后的数学学习奠定了良好的基础。 例如,在学习“20以内不让位的减法运算”时,教师使用学生非常喜欢的大型战斗游戏——海军对海盗(navy vs. pirate)作为情境,并使用多媒体音频、视频、动画和图片渲染战斗气氛,将学生代入游戏情境 这种情况贯穿全班。在教学过程中,老师设计了三级iPad游戏卡。首先,通过“命令士兵战斗”的游戏,将10以内的加减运算合并。学生们应该根据海军两条线的颜色在有限的时间内快速判断是做加法计算还是减法计算。如果海军的颜色相同,则进行加法计算,如果海军的颜色不同,则进行减法计算。本设计还在培养计算能力的基础上培养学生的注意力和观察力 第二个层次是“军队和海盗之间的战争”。学生可以通过比较海军和海盗来快速计算多个,并在20年内体验减法的计算而不会放弃。 在前十个关中,游戏界面将显示海军和海盗之间的虚线。学生将探索计算方法,并感到如何解决“比率”问题是一个非常重要的数学思想:一对一的对应 在接下来的十个级别中,虚线将不再出现,这也是为了让学生学会转移他们的学习经验,并检查学生是否理解没有虚线的计算方法。 经过一轮游戏后,学生们通过教师和学生之间的讨论来比较这两种理论。第一种是从一个比特减去另一个比特,例如15-4中的5-4=1,10+1=11。二是10-4=6,然后6+5=11,完善和优化自己的计算方法;最后,使用新学到的计算方法玩另一轮游戏。 同时,教师还可以根据游戏平台的实时统计数据及时获得学生对知识点的掌握,可以在短时间内就学生错误率最高的话题进行师生间的讨论和交流,也为掌握知识点的学生提供了内化和展示的机会。 第三层是“破解密码”。学生需要通过匹配数字和数字来计算每组数字所代表的数字之和,观察并找出结果之间的规律,推导出最后一个数字,然后根据推导出的数字拼出合理的数字组合。这是一个逆向推理过程。此外,数字组合的结果是开放的,可以以各种方式组合以传播学生的思维。 这项活动要求每个孩子有足够的时间独立思考,尝试犯错。在传统教学中,课堂上反应迅速的学生可以很容易地说出思考的结果。一些需要更多时间思考的学生失去了锻炼逻辑思维的机会,很容易被其他学生推开。 这项活动对他们来说很难,但是在游戏平台上设置这项活动可以让学生沉浸在他们的“战斗”中,独立思考空甚至更大。 从教学反馈来看,学生非常被游戏情境所吸引,将计算练习视为挑战,在20年内对学习不退位减法计算有更大的兴趣和动力,而iPad教学也为游戏情境创造了更有趣的游戏背景,提供了更独立的思考空 2.丰富教学方法,培养学生数学思维信息技术的快速发展为课堂教学提供了极大的便利,也为教师教学方法的多样化提供了强有力的技术支持。 学生可以在不同的教学方法中学习除知识点以外的许多技能。 例如,在学习“趣味拼图”的过程中,在传统的课堂上,老师会设计一个创造性的环节,即学生根据自己的想象用拼图拼出一个图形 事实上,这种联系对学生来说并不难。许多学生会随意拼出一个数字,然后把它和这个数字联系起来。这种思维过程不同于教学活动的最初设计。 在这节课的内容中,除了让学生了解拼图中涉及的三种图形以及每种图形的大小之外,为以后几何图形的学习打下良好基础的一个非常重要的教学内容是图形的空关系。学生可以在许多尝试和实践中体验不同图形的空关系,例如正方形可以由两个相同的等腰直角三角形组成,大三角形可以由多个小图形组成,等等。 现在,“技术为教育服务”的理念已经深入人心。iPad应用商店的许多技术人员也开发了一些与拼图游戏相关的应用游戏。 网络游戏具有人机交互和个性化学习的巨大优势,而这在传统课堂上是相对难以实现的。这款游戏的形式是打破习俗,开启新的关卡,允许玩家使用拼图游戏在大图形背景下拼出人物的形状。两者的巧合是成功突破了习俗。玩家可以随意拖动拼图进行尝试。 这个游戏允许学生在多次尝试后感受图形大小和空之间的关系,这对学生来说仍然是一个很大的挑战。 在教学中,教师将这样的教学应用程序整合到课堂中,不仅提高了本课的数学思维水平,也大大提高了学生的学习兴趣。 在初中数学课堂上,教师经常设计许多同质问题来巩固学生对某一知识点的学习。 然后,当要求学生回答问题时,老师可以在在线学习平台“魔法教室”中使用随机问题并获取答案,此外还可以指名道姓。 系统会随机显示学生的名字,或者老师会打开回答问题的通道。学生将快速点击以获得回答问题的机会。在这样紧张的气氛中,学生会更加注意获取信息和快速思考,从而达到巩固练习的效果。 3.多元化评价方法和信息技术的应用使学科教学评价不再单一,而是更加有趣和多样化 例如,在20分钟内测试学生的加减法时,如果只允许学生在一段时间内完成纸上的大量计算问题,学生的积极性就不大,甚至有些学生会问“我为什么要做这么多计算问题?”对于口语计算能力较弱的学生来说,这次考试的过程更加挫伤了他的自信心,使学生逐渐抵制数学计算,不利于学生的后续学习。 然而,在信息技术的支持下,教师可以很容易地将考试活动设计成游戏形式。例如,我们目前使用“气球游戏”游戏卡。系统随机显示2-3个气球(计算公式显示在气球中)。气球将在一定时间内落下。玩家应该在气球落下之前点击正确的计算公式气球(正确的计算公式是根据屏幕右下角发射器中显示的数字确定的)。通过游戏,学生可以在轻松愉快的气氛中完成口算测试,也很乐意进行这样的游戏测试。对于教师来说,电子口算考试不仅可以实时获得学生的正确率,掌握学生的情况,还可以省去批改计算问题的过程,为教师节省更多宝贵的时间。 利用游戏的思维和形式传授数学知识,使学生在游戏中掌握数学知识,理解数学思维,感受数学的美。 信息技术的飞速发展和技术与教育的融合,为游戏化数学教学提供了更加多样化和科学化的形式和内容。 当然,并不是所有的教学内容都适合被网络游戏所取代,比如数学动手操作活动的过程,以及师生之间的讨论、思维交流和碰撞。更有必要通过离线教学活动来实现教学目标。只有将基于信息技术的网络游戏教学与离线教学有机结合,才能充分发挥信息技术的教育功能,为学生创造高效有趣的数学课堂。 参考[1]劳伦斯·科恩 游戏权力[。北京:文怡军事出版社,2011。[2]钟娟梅 《小学低年级游戏教学法案例研究》,[。《写作成功之路》(中),2017 (12)。[3]钟茅颖 游戏教学在小学数学课堂中的应用策略[。江西教育,2017 (03)。