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高中化学课堂中如何设计问题,高中化学教学中如何创设问题情境

高中化学课堂中如何设计问题

如何在高中化学教学中创设问题情境随着基础教育改革的不断发展,一些传统的教学理念和实验教学设计方法在高中化学实验教学中相对滞后。在新课程背景下,为了培养学生的实验探究能力和科学思维能力,采用情境教学模式,激发学生积极求知,让学生积极思考和积累

新课程下高中化学课堂教学中如何创设问题情境

首先,问题情境在研究性学习中的必要性,学生积极探索的愿望来自良好的思维习惯,思维来自问题 爱因斯坦说:“问问题往往比解决问题更重要。” 问题是研究性学习的前提,但在实际教学中,学生的问题意识不强,很难独立于生活和自然想象如何提高高中化学课的兴趣。1.详细分析教材和学习情况,联系生活故事化学作为一门自然学科,深受初中生的喜爱。 然而,进入高中后,一些学生倾向于对化学失去兴趣。 为了进一步拓宽学生探索化学的途径,高中化学教科书增加了大量的理论知识。 然而,课堂教学是师生互动的多边活动。 即时评价作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学活动的全过程。 准确及时的评价对指导和鼓励教学活动、改进教学过程、有效促进学生发展具有重要作用。 《语文课程标准》指出评价的目的是弱化。首先,及时回顾脑科学研究认为,回顾是有时间限制的,也就是说,把握回顾的时间限制可以延长记忆时间。 重复回顾可以完成信息的沉淀。 因此,学习新知识后的第二天、一周和一个月是三个最好的复习时间。 因此,在离新课还剩5分钟的时候,托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫,而是激发学生的学习兴趣。\" 学习兴趣是对学习活动或学习对象的积极理解,或意识倾向 它是一种学习动机,是学习热情中最现实、最活跃的心理成分 当一个学生对某个科目感兴趣时,他总是,

高中化学教学中如何创设问题情境

如何在高中化学教学中创设问题情境随着基础教育改革的不断发展,一些传统的教学理念和实验教学设计方法在高中化学实验教学中相对滞后。在新课程背景下,为了培养学生的实验探究能力和科学思维能力,采用情境教学模式,激发学生积极求知,让学生积极思考和积累

新课程下高中化学课堂教学中如何创设问题情境

高中化学课堂中如何设计问题范文

摘要:基于高中化学新课程的理念,开发了一种基于问题的教学方法。这种方法的关键在于教师应该如何设置更合适的问题。因此,这些问题必须根据一些原则来解决。这些问题需要更有趣,更全面,更有针对性,甚至更有梯度。只有满足这些要求,才能更好地激发学生的学习热情,提高课堂效率。

关键词:高中化学教学;问题设计;有趣。

所谓以问题为基础的教学方法,是指通过提出具有探究价值的问题,引导学生通过正确的思维积极寻求问题的解决方案。这种新教学模式的提出意义重大。它赋予学生学习的主动性,真正确立学生在学习过程中的主导地位,从而进一步激发学生的学习热情,使学生对课堂上学到的知识有更深的印象。

1。注意设计问题的趣味性

化学与我们的生活密切相关。因此,问题的设计可以立足于我们的生活,设计更贴近生活的问题,帮助学生提高化学学习的积极性。在教授“燃烧和缓慢氧化”之前,我是这样设计的:我首先问了一个问题,“俗话说‘火和水不相容’,那么火和水能相容吗?”一些学生提出了疑问。因此,我设计了一个有趣的“水火相容”实验。首先,将白磷放入装满热水的玻璃中,然后将装满氧气的玻璃倾斜成白磷。白磷实际上燃烧得很慢。学生们目瞪口呆。一声“啊”的响起,学生心中的迷雾立刻散去。发现了最初的“水与火的兼容性”。这时,激发了学生的兴趣点,为下一环节的“燃烧条件”教学铺平了道路。

二。注意设计问题的整体性

教师设计的一些问题必须注意是否可以针对所有学生,而不管学生的基础如何。这是考虑到所有问题。只有考虑到这一点,教学质量才能得到更好的提高。当对所有学生进行问题评估时,每个学生都可以相应地思考并表达自己的观点,从而提高大规模学生的学习效率,无论学生的基础如何,都能从中受益。即使基础不好的学生也能找到学习的信心,帮助他们调整原有的厌学态度,培养学习兴趣。对中学生来说,它可以帮助他们培养良好的思维习惯和问更多的问题。最后,对于有天赋的学生来说,他们可以复习他们所掌握的知识,帮助他们提高学习的热情,丰富他们的化学知识和结构,这样他们就可以更加热爱化学,并立志为祖国的化学工业建设做出一些贡献。例如,“乙酸是强酸还是弱酸?它有什么化学性质”等不能直接回答的问题,必须花一段时间才能完全回答这个问题。然而,这个问题对学生提出了许多要求。首先,第一个问题要求学生自己充分了解醋酸的特性。其次,最后的答案只能通过比较乙酸和其他已知酸的性质来获得。类似的问题适合问所有学生。这可以帮助基础一般或薄弱的学生提高自信心,增加学习热情。

例如,“硫酸、盐酸和硝酸如何总结这三种酸的共同点以及它们的区别”的问题应该引导学生深刻理解每种酸的不同性质,然后通过比较得出结论。因此,在选择问题的候选人时,也应该考虑到一些学习基础薄弱的学生不能一开始就提出非常困难的问题,从而削弱他们的学习兴趣。

三。注意设计问题的梯度

问题教学法的核心内容是充分发挥学生的主动性,从学生发现问题开始,有意识地寻找问题的解决方法。因此,教师在设计问题时,必须注意问题设计的相关性和梯度。每一个问题都应该紧密联系,问题的深度应该逐步加大,以帮助学生建立一个梯度知识体系,促进学生科学思维的进一步发展。

四。改善[提出的问题的内在功能/s2/]

问题的功能与目标是一致的。问题的存在一定有相应的原因。目标是既定的,需要通过老师或学生的努力来实现。没有教学目标与教学问题的相互匹配,就无法取得良好的教学效果,教学目标可以通过多角度、多方面来实现。通过本研究,我们发现当教师解释的内容偏离本课的教学目标时,学生会对教学内容产生怀疑,甚至无法解释教师的内容,这无疑对课堂教学效率低下,效果非常不好。因此,教师在扩充教学内容时应注意扩充问题的设计,这不容易偏离教材太多,从而不便于学生理解课堂内容。

老师提问时的词语和表达是准确的。作为一名教师,应该通过基本的口语表达能力,基本常用词的发音应该准确,语义表达应该足够清晰。在教学过程中,每位教师都必须使用普通话进行教学。除了一些特殊情况外,有些方言可以用来活跃课堂气氛,吸引学生的注意力,其余情况不允许使用方言教学。当向学生提问时,老师应该尽最大努力在课堂上使用专业词汇提问,并正确写出所有要求的化学方程式。相反,学生在课堂上会有一定的误解,这也是教师教学表达的最基本要求。教师在课堂提问时要注意,提问要有针对性,能引导学生对教学内容有更透彻的理解。

五.提高[提出的问题固有功能的实现程度/s2/]

给学生足够的时间。教师在设计课堂问题时,应充分考虑各级学生的情况,并在一定程度上估计学生的思维时间。只有这样,问题的设计才能更有针对性,学生对课堂知识的理解才能更直观地展现在教师面前。换句话说,学生开始在课堂上回答问题时没有足够的思考。对问题的理解和答案的准确性肯定会受到很大影响。因此,教师对学生学习水平的掌握会发生偏差,最终导致教学进度混乱,原有的教学目标无法高质量地完成。当然,也有这样一种情况,教师询问教学进度,直接告诉学生课堂问题的答案,从而使课堂问题失去存在的意义,这对学生学习思维的培养极为不利。

恰当地评估学生的答案。一般来说,课堂提问不涉及惩罚学生。他们非常愿意回答问题,但答案不一定非常准确。当学生的答案非常接近正确答案时,老师必须表扬它,这样学生才能体验成功的喜悦。但是,对于一些不太好的答案,老师不应该急于批评,而应该给学生一些鼓励和肯定,然后提出问题答案中的不足之处,这样更有助于帮助学生认识自己的不足,弥补学习上的漏洞,从而逐步提高个人能力。对于一些不太积极回答问题的学生,教师需要采取相应的措施。一般来说,这部分学生不敢在公众面前表达自己的想法,这就要求教师积极鼓励这部分学生。然而,对于一些不知道提问的学生来说,老师应该试着引导他们,慢慢理解问题,最终能够独立解决问题。

六。

根据普通高中化学新课程标准的要求,化学教学有着非常重要的教学任务,即引导学生关注生活中与化学相关的社会问题,提高他们的社会责任感。应该以严谨的科学态度对待学生学习化学课程,引导学生主动学习,实现学习方式的转变。因此,问题教学法是满足这些要求的教学模式之一。在实施问题教学法的过程中,必须注意设计的问题是否具有探究价值,问题之间是否有巧妙的联系,以突出问题教学法的作用。

综上所述,本文探讨了如何提高高中化学课堂提问的有效性,并就如何提高课堂提问的有效性提出了自己的一些看法。在今后的教学工作中,有必要对这些问题进行更深入的研究。

参考:

[①陈于飞。《高中化学教学问题设计原则》,[。中国校外教育,2017,(03)。
[2]崔金凤。《高中化学教学问题有效性分析》,[。中国校外教育,2016,(09)。