22000字硕士毕业论文核心自我评价对中学生时间管理倾向对学业情绪的影响

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：22000字

论点：自我评价,核心,学业

论文概述：

本研究，采用核心自我评价量表、青少年时间管理倾向量表和青少年学业情绪问卷调查系统的探讨了核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪三者之间的关系，

论文正文：

1导言

核心自我评价的概念自提出以来受到广泛关注，并在我国当地得到验证。核心自我评价是一种深刻而全面的自我评价，它影响个体在特定领域的自我评价。近年来，关于核心自我评价的研究已经从工作领域发展到对其在学习、幸福等方面作用的讨论。目前，大量研究证实了自尊、一般自我效能、神经质和控制源、时间管理和情绪之间的关系。然而，作为四者的潜在特质结构，核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪之间的关系尚未得到深入探讨。
对个人来说，时间是不可逆转的不可再生资源。如何合理分配和利用这一资源尤为重要。时间管理是对时间的感知、控制和利用。有效的时间管理可以帮助个人过上更好的生活。它不仅对个人工作绩效有预测作用，而且与主观幸福感、焦虑、抑郁等人格特征有密切关系。研究青少年的时间管理倾向对学生的成长和成功具有指导意义。
作为中学生的主要任务，学术相关领域一直是学者们研究的焦点。学业情绪作为一种与教学过程密切相关的非智力因素，对学生的成长和发展起着重要的作用。良好的学业情绪不仅能影响学生的认知活动和学习态度，促进学生的学业成绩，还能帮助学生身心健康发展。因此，学习情绪的研究尤为重要。目前，在我国的教育背景下，以中学生为研究对象，研究核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪之间的关系及互动机制是非常必要的。……
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2文献综述

2.1核心自我评价

2.1.1核心自我评价的含义和结构

核心自我评价是指对个人自身能力和价值最基本的评价。它包括自尊、控制源、神经质和一般自我效能感，是一个稳定而深刻的人格结构。核心自我评价高的个人可以在不同的情况下以一致和相对稳定的积极态度评价自己。他们相信自己有能力，有价值，能够控制自己的生活。
核心自我评价是在核心评价概念的基础上提出的。帕克将核心评价定义为人们潜意识中对世界和他人最基本的评价。Judge等人认为，构成核心自我评价的子特征应该符合三个标准:(1)自我评价，即核心特征应该是自我导向的，而不是他人的评价，包括事实陈述和程度评价；(2)基本、核心特征应是表面特征下的基本、基本、根特征；(3)普遍性，核心特征应比其他特征更全面，适用范围更广。根据这个标准，研究者发现自尊、神经质、一般自我效能感和心理控制源(locus of psychological control)这四个特征都具有上述特征。随后的实证研究也验证了由这四个特征构成的核心自我评价结构的合理性。其中，自尊是对个体整体状况最广泛的积极评价，是个体内部心理活动的动态系统。它反映了一个人整体的自我接纳和自我欣赏的程度。一般自我效能是指一个人在面对不同环境时，对自己调动认知资源和采取适应性行为的能力的感知或信念。神经质是情绪稳定。控制点反映了个体认为自己能够控制生活中将要发生的事件的程度，是对其行为模式和行为结果的一种认知或归因。大量研究表明，核心自我评价在东西方文化群体中广泛存在。

2.1.2核心自我评价的结构验证与测量

(1)结构验证
当核心自我评价的概念提出时，研究者们对核心自我评价的结构组成以及如何测量进行了大量的研究。Judge等人认为，核心自我评价应从四个方面进行结构性验证:一是收敛性有效性，即四个核心特质之间存在显著相关性；第二，它们之间没有显著的区别有效性。第三，与其他性状之间应存在显著的区分效度。第四，比单一特征或其他特征具有更高的预测效度。...................
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3研究方法..........................................................................................................................................8
3.1...........................................................................................................................................8
3.2研究工具...........................................................................................................................................9
3.3研究、测量和数据处理..............................................................................................................10
4研究结果..........................................................................................................................................11
4.1中学生核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的特征分析.........................................11
4.2核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的关系研究..........................................................14[/溴/]5讨论........................................................................................................................................24
5.1人口统计变量对核心自我评价、时间管理倾向和学术情绪的影响................24
5.2中学生核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的关系...........................................25
6结论和建议........................................................................................................................................28

结论
[/ Br/] (1)不同性别中学生的核心自我评价和时间管理倾向无显著差异。在学业情绪方面，女生的消极和高唤醒学业情绪显著高于男生，而其他学业情绪在男生和女生之间没有显著差异。
(2)初中生和高中生核心自我评价水平无显著差异。初中生的时间管理倾向明显好于高中生。初中生的积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒水平的学业情绪高于高中生。
(3)积极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著正相关，消极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著负相关，核心自我评价与时间管理倾向显著正相关。
(4)核心自我评价和时间管理倾向能够积极预测积极的学业情绪，消极预测消极的学业情绪。
(5)时间管理倾向的各个维度共同影响核心自我评价；核心自我评价在调节中学生时间管理倾向对学业情绪的影响中起着一定的作用。时间效能在时间监控观对学业情绪的影响中起完全中介作用，在时间价值观对学业情绪的影响中起部分中介作用。
6.2研究不足
(1)本研究的抽样有一定的局限性。所有研究样本均来自山东，三、二级样本量相对较小，采样不够均衡。如果条件允许，可以在后续研究中加以改进，使研究结果更具代表性。
(2)本研究仅从性别和年级的角度探讨了中学生核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的特点，没有包括其他人口统计学变量，不够全面。.....