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30000字硕士毕业论文美国小班教学探析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:30000字
论点:小班化,教学,教学研究
论文概述:

美国小班化教学探析,小班化教学在我国部分地区不同时间、不同程度的存在,这些地区的的课堂教学实践相比以前发生了较大的改变,我们在积累了经验的同时也发现了大量的问题,如小班中

论文正文:

美国小班化教学探析    第一章绪论    一、问题提出    2010年,笔者有幸参加由著名课程教学论专家赵鹤龄教授主持的、教育部委托课题一农村学校布局调整调查与研究的调研活动。在黑龙江地区调研过程中发现,由于近些年农村学龄儿童的减少,大量的农村学校由于招生不足而面临生存困境。国家对农村学校进行调整,对教育资源优化配置是现实的要求,也是客观的趋势,但不可避免的在调整过程中出现教师闲置、教学资源闲置等问题,如何处理这些问题又成为摆在我们面前的新课题?能否在某些农村地区实行小班化教学,既可以安排闲置的教育资源,又可以使学生享受高质量的教学,这样的一个想法可以说是本文最终能形成的最直接的动力。此外,最终形成21世纪美国小班化教学研究的论题,还出于以下几个方面的考虑。      (一)我国中小学教育事业发展的客观要求    随着我国的经济的进一步发展,教育资源的进一步丰富,加之学龄儿童的缓慢增长,使得小班化教学在部分地区成为可能。如北京、[海、南京、沈阳等地区早己开展了小班化教学。可以预见的是未来大范围、有步骤的的推行小班化教学应该是教育领域内的重要发展方向,正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》( 2010-2020年)中所言“深化课程和教学方法改革,逐步推行小班教学”,将成为我国教育改革中的一项重要工作。因此我们加强有关小班化教学的理沦研究,积累相关的经验是教育事业发展的客观需求。      (二)基础教育课程改革深化发展的内在要求    我国的墓础教一育课程改革己经进入到深化改革期,课程改革的问题都突出的体现出来。如小组学习的名存实亡,教学评价的流于形式等问题都极大的削弱了课程改革的预期效果,造成这种后果的原因固然是错综复杂的,但是班级规模过大导致教师工作压力过大却是一个重要原因。因此如果我们以降低班级规模为突破口,进而促进教学策略、教学方法、师生互动模式的优化改进,那么就能推动教学的整体优化而达到改革目标。从这个角度来看,推行小班化教学又是基础教育课程改苹深化发展的内在要求。    (三)课堂教学实践深化的要求    小班化教学在我国部分地区不同时间、不同程度的存在,这些地区的的课堂教学实践相比以前发生了较大的改变,我们在积累了经验的同时也发现了大量的问题,如小班中有效地开展教学的问题,开展小班化教学的策略问题,小班化教学作用等。这些问题解决成功与否直接关系到我国的小班化教学能否进一步推进的问题,因此我们如要充分发挥小班化教学的优势,有效的指导我国中小学业已深化的课堂教学实践就必须加强对小班化教学的研究。    二、研究的目的与意义      《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)中提到“深化课程和教学方法改革,逐步推行小班教学”,可见小班教学作为今后教育发展的主要趋势,已经基本得到认可。虽然小班教学已经在实践中逐步推行,但是有关小班教学的理论研究还显得比较薄弱。如国内对小班的研究主要分为两大类,一类是对国外  (美国为代表)的班级规模实验或小班实验的描述性研究,一类是针对国内小班化教学出现问题的应用性研究(主要集中在小班化教学的策略方面),}fn对小班化教学进行深入理论研究的文献较少,同时对国外相关的理论研究成果也缺乏持续的跟踪和研究。如小班对学生成绩影响、对教师、学生行为的影响、对处境不利儿童的影响等。我们知道,理论指导实践,没有科学的理论,实践肯定会出现偏差。因此在小班化教学逐步推行的背景下,加强小班化教学的理论研究,借鉴西方(美国为主)研究成果为我所用,应该是必要的,也是急需的。本研究从理论研究的角度出发,对美国将近百年的小班化教学研究历程进行较为详细的论述,对不同阶段出现的问题、解决的方法、得出的结论进行归纳,从}fn较完整的勾勒出美国小班化教学研究轮廓,为我国的小班化教学的推行,提供理论上的借鉴或实践上的指导,因此具有一定的理论与现实意义。    文献法也称历史文献法,就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料,从中选取信息,以达到某种调查研究目的的方法。该方法是本文最主要的研究方法,它在本研究中具有如下几点特殊的意义:    1.英文文献的绝对主体地位    总体来说,国内的小班化教学的研究成果、以及研究深度、广度还不如欧美等国家。如要做到如实、全面、深刻的反映美国小班化教学研究的成果,必然要掌握大量的一手英文材料。基十此考虑,本文所参考的文献基本都为英文文献。    2.文献代表性问题    从我们的角度讲,文献是否具有代表性,关键解决两个问题:一是文献的来源问题:第二个是文献的数量问题。为解了保证文献来源的权威性和全面性,笔者分别以美国教育资源信息中心(ERIC、教育研究期刊集(SAGEPUB、谷歌学术(Google Scholar)二个数据库为依托,分别以小班化教学、小班、班级规模为题名或关键词进行检索,经过删除无效或重复文献后,共得到175篇英文文献,包括20世纪60年代一2000年期间的72篇,2000年以后的103篇。此外,还经常以某个研究者为搜索项,进行定项搜索,可以说基本保证了文献的代表性。    通过对某种社会历史现象或文化现象的事实加以搜集,进}fn进行系统客观的分析研究,从}fn揭示其发展规律的一种方法。本文通过对小班化教学研究发生的背景、演变的历程和事实的相关历史文献整理,并进行系统客观的分析研究,从}fn揭示其发展规律。同时也通过这些研究,揭示某一特定时期教育实际或教育理论如何受当时的社会政治、经济、文化、科技等条件的制约与影响。    (三)比较研究法  比较研究法是按照一定的标准对不同的客体加以对照分析,以确定它们差异或共同点,从}fn得出符合客观规律的结论。本文对小班化教学在不同的时期、不同的情况下进行纵向的比较分析,并对不同国家的小班化教学进行了横向的比较分析,以求多维度的揭示小班化教学的本真面貌。  参考文献1  Gajewsky, Stan. Class Size Review Of The Literature And Selected Annotated Bibliograp勿[R] .Mcgill Univ., Montreal. Faculty Of Education.1973(03):4}382,9 Glass, Gene V, Smith ,Mary Lee. Meta-Analysis OfResearch On The Relationaship Class-Size And Achivement [R].Far West Lab. For Educational Research And Development, San Fancisco,Calif.1978(06)3,7 Murphy. Class Size And Teacher Load[R]. New England School Development Council, Neton, Mass. 1975(04):22544   Peter.  Blatchford.  Class  Size And  Educational Achievement:  A  Review  Of Methodology With Particular Reference To Stu办Design[月.British Educational Research Journal, Vol. 24, No. 3.1998(06): 255268.5   Wayne J. Urban著,周最等译,《美国教育:一部历史的档案》[M].(第二版),中国人民大学出版社,2009:267346 .6    Joah Rockoff. Filed Experiments In Class Size From The Early Twentieth Century「月.2009:1 }288    Mitchell. How Changing Class Size/功acts Classrooms And Students[R]. CaliforniaEducation Research Cooperative, Riverside. 198910,11 Lapsley, Daniel K. Indiana\'s Class Size Reduction Initiative[R].2001:1一2412 Illig, David C. Reducing Class Size; A Review Of The Literature And Options For Consideration  1997:216  21世纪美国小班化教学研究摘要 8-9Abstract 9第一章 绪论 10-15    一、问题提出 10-11        (一) 我国中小学教育事业发展的客观要求 10        (二) 基础教育课程改革深化发展的内在要求 10-11        (三) 课堂教学实践深化的要求 11    二、研究的目的与意义 11    三、研究方法 11-12        (一) 文献研究法 11-12        (二) 历史研究法 12        (三) 比较研究法 12    四、基本概念辨析 12-15        (一) 班级规模 12-13        (二) 生师比 13        (三) 小班 13-14        (四) 小班化教学 14-15第二章 美国小班化教学研究的历史进程 15-31    一、国外小班化教学研究类型的划分 15-16        (一) 美英学者关于小班化教学研究类型的划分 15        (二) 美国小班化教学研究类型之思考——一种新的视角 15-16    二、美国小班化教学研究历史进程 16-18        (一) “效率至上”时期的小班化教学研究 16-17        (二) 教育质量追求下的小班化教学研究 17        (三) 公平与质量影响下的小班化教学研究 17-18    三、美国部分州典型小班化教学实验 18-23        (一) 印第安纳州Prime Time 项目 18        (二) 田纳西州STAR 项目 18-19        (三) 威斯康星州SAGE 项目 19-20        (四) 加利福尼亚州CSR 项目 20-21        (五) 其他各州小班化教学项目 21-22        (六) 方兴未艾的小班化教学理论 22-23    四、21 世纪美国小班化教学研究概况 23-31        (一) 小班化教学机制的研究 24-27        (二) 小班化教学对中小学生的影响 27-29        (三) 小班化教学对教师影响 29-30        (四) 小班化教学对经济、政治的影响 30-31第三章 21 世纪美国小班化教学研究具体内容 31-57    一、小班化教学教学效果研究 31-37        (一) 小班化教学对幼儿园、小、中学生学术成绩的影响研究 31-36        (二) 结论与思考 36-37    二、小班化教学对处境不利学生学业成就的影响研究 37-40        (一) 小班化教学对少数民族学生学业成就的影响 37-39        (二) 小班化教学对低成就儿童的影响 39-40    三、小班化教学对不同文化背景学生学业成就的影响 40-43        (一) 小班化教学对不同国家文化背景学生的影响 40-42        (二) 小班化教学对学生学习不同课程的的影响 42-43    四、小班化教学对中小学学生行为的影响 43-46        (一) 小班化教学对中小学生课堂学习行为的影响 44-45        (二) 小班化教学对中小学生其他行为的影响 45-46    五、小班化教学对教师学术能力、行为与价值观的影响 46-52        (一) 小班化教学对教师学术能力的影响 47-48        (二) 小班化教学对教师教学行为的影响 48-51        (三) 小班化教学对教师教学情感、态度的影响 51-52    六、21 世纪美国小班化教学理论研究 52-57        (一) 投入——产出的经济学分析 52-55        (二) 小班化教学的政治学研究 55-57第四章 美国小班化教学研究结论及借鉴 57-64    一、美国小班化教学研究几点结论性认识 57-61        (一) 美国小班化教学研究成就 57-58        (二) 美国小班化教学研究存在的问题 58-61    二、美国小班化教学研究之借鉴 61-64        (一) 我国小班化教学研究的成绩 61-62        (二) 我国小班化教学研究存在的问题 62-63        (三) 美国小班化教学研究之借鉴 63-64结语 64-65参考文献 65-70攻读期成果 70-71后记 71 您可能有教育硕士论文方面的购买需求,请到教育硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jy/