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44000字硕士毕业论文美国教师培训的启示分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:44000字
论点:在职,美国,培训
论文概述:

我国中小学教师在职培训处十探索和发展阶段,面对庞大的中小学队伍和良芳不齐的师资力量,中小学教师在职培训的水平急需提高,以满足现实的需要。但培训目标设置不合理,重知识轻能力

论文正文:

第一章绪论

1.1选题的原因和研究的意义

1.1.1选题的原因
是一个百年的工程,教育是基础。教师是教育的基础。中小学教师的素质直接关系到基础教育水平以及教育和国家的发展。在职培训作为提高中小学教师素质的重要途径,已经引起了全世界的关注。进入21世纪,中国基础教育逐渐从高等教育向素质教育转变,对大多数中小学教师的教育理念、教育思想和知识储备提出了更高的要求,也对我国中小学教师的在职培训提出了更大的挑战。因此,本文选取美国中小学教师在职培训进行研究,以期为我国中小学教师提供在职培训。

(1)具有美国特色的中小学教师在职培训
美国是一个吸取教训、创新的国家。虽然历史不长,但在200多年的时间里,从英国(大都市国家)教育经验的移植,到现有教育的改革,再到结合国情的创新,逐渐形成了自己独特的具有民族特色的中小学教师在职培训体系。早在美国独立前后,美国中小学教师的在职培训就开始萌芽。《莫雷尔法案》的颁布,“八年学习”计划的制定,国防教育法、高等教育法等一系列法律法规的实施等。,美国中小学教师的在职培训在探索中逐渐发展成熟。自20世纪70年代以来,美国将中小学教师的在职培训作为国家教育和经济发展的驱动力。它把提高中小学教师的素质作为一个国家战略地位来高度重视。通过政府、高等院校、地方学区、教育专业组织和中小学的合作,形成了多层次、全方位的中小学教师在职培训体系,为我国中小学教师在职培训的发展提供了借鉴模式。
在新世纪的探索中,面对中小学教师短缺和教师素质低下的困难,美国不断推进中小学教师在职培训的改进和改革。它已将中小学教师在职培训作为其国家政策的重要组成部分,并以法律形式予以保障。它不断增加对中小学教师在职培训的资助。利用教师专业发展学校、校本培训、远程培训等培训模式,丰富培训内容,促进教师发挥积极主动性,改进教学工作,提高教师专业水平。

(2)我国中小学教师的整体素质有待提高
我国中小学教师的在职培训起步较晚。1979年,第一届继续工程教育会议召开,与会代表首次将“继续教育”的概念引入我国。经过几十年的探索和实践,中小学教师在职培训已经成为提高我国中小学教师素质的重要途径,并取得了一定的发展,形成了有中国特色的社会主义中小学教师在职培训经验。然而,受社会经济条件、地理环境和教育发展水平的影响,我国中小学教师在职培训仍面临诸多问题和挑战。国家对中小学教师的在职培训不够重视。中小学教师的在职培训目标和岗前培训目标是独立的,培训内容不能激发教师的积极性,培训模式单一,没有有效的质量保证体系。这些都在不同程度上制约着我国中小学教师整体素质的提高。

(3)一个人的专业和兴趣在哪里
作者学习了成人教育的十个专业,知道终身教育的重要性。当今世界发展日新月异,知识更新速度加快。因此,继续学习不仅是教师提高自身专业素质和综合能力的需要,也是教师为学生学习提供更好教学指导的需要。提交人的两个堂兄弟是河南省中小学教师中的普通成员。他们对近十年中小学教师整体素质的认识和对近十年中小学教师在职培训的思考引起了笔者的思考。因此,笔者希望通过对10名美国中小学教师在职培训的比较研究,为我国中小学教师在职培训做出一点贡献。

1.1.2研究意义

(1)理论意义
教育的发展取决于十位教师。中小学教师在职培训是教师教育的重要组成部分,培训质量的提高对教师专业素质和教育教学观念的提高起着重要作用。针对我国中小学教师在职培训的现状,我国学者进行了深入的探讨。其中一些建议丰富中小学教师在职培训课程,一些建议改变中小学教师在职培训的形式,还有一些建议建立中小学教师在职培训机构的评估机制。然而,这些措施大多未能彻底解决我国中小学教师在职培训中的困难。本文以美国中小学教师在职培训为研究对象,探索其发展经验,丰富我国中小学教师在职培训的比较研究内容,促进教师教育研究的系统化,为我国中小学教师在职培训的发展提供一定的理论参考价值。

(2)现实意义
从政策角度出发,探索美国中小学教师在职培训的经验,分析总结我国中小学教师在职培训的现状和不足,把握其未来发展趋势,提出切实可行的中小学教师在职培训对策,为决策者处理我国中小学教师在职培训提供政策依据。从实践层面上,结合美国中小学教师在职培训的发展经验,对我国中小学教师在职培训的研究将为我国中小学教师在职培训的科学规范发展提供依据和直接参考。通过借鉴美国的经验,推动我国中小学教师在职培训的发展,让更多的中小学教师接受有效的在职培训,中小学教育质量不断提高,为国家经济社会发展培养更多优秀人才。

1.2研究现状(文献综述)

1.2.1国外研究现状
在美国,中小学教师在职培训形成于19世纪中叶。泰勒相信“教师在职教育的回顾与展望”,19世纪中叶,美国教师在职教育主要采取“夜校”和“研习班”的形式,为不合格的教师或从未接受过专业培训的教师提供机会。这是美国教师在职培训的最早记录。本文介绍了当时美国中小学教师在职培训的内容和形式,为美国中小学教师教育研究提供了有价值的信息。
自第二次世界大战以来,美国教育经历了十次动荡的变化,这十次变化因美国和苏联之间的冷战而加速。1957年实施的《国防教育法》、20世纪60年代的课程改革运动和20世纪70年代的回归基础运动都致力于寻找改变美国教育质量低下的好方法,特别是在中小学。进入20世纪80年代,一篇题为“帮助,老师不能教!”“引起了公众对美国教育的关注。因此,美国发起了教师教育改革,主要目的是提高教师的素质。结果,时任教育部长的贝尔组织成立了美国教育委员会(american council on education),以调查美国的教育现状,并发布了一份题为“在一个面临十大危险的国家,教育改革势在必行”的报告。该报告揭示了美国教育面临的问题和挑战,并建议改善教师培训计划、改善教师待遇、扩大教师自主权和提高教育质量。1985年,卡内基教育和经济论坛认为,教师在教育质量和改善教师培训和工作条件方面的作用对该国具有重要意义。它组织了一次对美国教师工作的检查,并出版了《国家为21世纪教师培训做准备》,呼吁加强教师培训。它明确提出了教师专业化的概念,认为教师教育的责任是培养符合专业标准的高素质教师。同年,由美国几所研究型大学教育学院院长和研究机构主要领导人组成的霍尔姆斯集团(Holmes group)在美国进行了长期的理论和实践研究。先后发表了两份报告,即《明口教师》、《明口学校:专业发展学校设计原则》和《明口学校》,并对美国教师培训进行了研究。它认为美国教师资格标准宽松,教师教育认证政策宽松,教师待遇低,培训质量普遍较差。针对这些问题,霍姆斯集团提出了改革的六个基本目标和具体目标,试图改变教师培训方式,改革教师培训课程,加强大学与中小学的合作,实现提高教育质量的目标。

1.2.2国内研究现状
笔者发现,近年来,中国越来越重视美国中小学教师的在职培训,但美国中小学教师在职培训的研究缺乏系统性,分散在国外对中小学教师在职培训目标、内容、模式和质量保证体系的十项研究中。
首先,几篇论文介绍了美国教师教育的发展。例如,孔翠微在《美国教师教育发展对中国中小学教师继续教育改革的启示》中对20世纪80年代以来美国的教师教育政策进行了评论,并总结了20世纪80年代以来美国教师教育的课程发展。20世纪80年代初,普通文科教育、教学学科领域和教育专业课程分为两部分。20世纪80年代,在不改变教师教育课程体系的情况下,对课程内容和关系进行了调整。1990年代,重点放在教育或教育科目的知识上。教育与教学学科的融合有助于教育改革的理论与实践。张文在《美国中小学教师继续教育的历史演变》中论述了美国中小学教师继续教育的历史演变。他将美国中小学教师的继续教育分为五个时期:萌芽期、形成期、发展期、成熟期和完善期。在此基础上,他对美国教师继续教育进行了研究,并从中汲取了对我国的启示,如转变培训理念,打破陈旧、单一、封闭的培训模式,使培训计划和课程更贴近学校和教师的实际。阎广材在《美国教师教育机构变革的历史经验与启示》中介绍说,美国的教师教育从19世纪上半叶的私立两年制公立师范学校转变为二战后由国立师范学校改革的文科和理科综合高等教育机构,然后在20世纪80年代后将教师教育资源调整和压缩为教育学院、教育部门和教育部门的综合大学。

第二章美国中小学教师..............................19-29
2.1美国中小学在职教师................................19-23
2.1.1................19-21
2.1.2...................21-22
2.1.3由于教育和教学质量,................22-23
2.2美国中小学教师...................23-29
2.2.1................23-24
2.2.2形成阶段..............................24-26
2.2.3发展阶段................................26
2.2.4创新阶段..............................26-29
第三章美国中小学教师................29-39
3.1有针对性和前瞻性的培训目标...................29-30
3.1.2前瞻性................30
3.1.3.............................................30-31
3.2丰富的培训目标..............................31-32
3.2.1..............................31
3.2.2..............................31-32
3.3培训内容的培训模式比...................32-36
3.3.1.............................32-33
3.3.2校本................................33-34
3.3.3教师专业发展..............................34-35
3.3.4教师学科模式..............................35
3.3.5远程培训..............................35-36 [/BR/] 3.4更好的质量保证...................36-39 [/BR/] 3.4.1更好..............................36[/比尔/] 3.4.2更好...................36-37 [/BR/] 3.4.3多渠道..............................37[/比尔/] 3.4.4多元评估.............................37-39 [/溴/]第四章中小学教师..............................39-45
.................................................................................

结论
目前,我国中小学教师在职培训正处于探索和发展的十个阶段。面对中小学教师数量庞大、教师素质参差不齐的现状,中小学教师在职培训水平亟待提高,以适应实际需要。但是,培训目标设置不合理,重知识轻能力:十余项培训内容强调科学性、理论性和专业性,实际效果有待加强:培训模式单一,教师培训积极性不高,培训经费不足,仍然普遍存在,阻碍了我国中小学教师在职培训的改进和进步。因此,我们在寻找自己的问题时,也应该放眼国外,学习先进国家的先进做法,弥补别人的不足。美国中小学教师培训经历了萌芽、形成、发展和创新阶段,并取得了一定的成效。这也恰好为我们提供了一种体验。我们可以借鉴美国中小学教师在职培训的经验,为我国中小学教师在职培训提供参考。