25000字硕士毕业论文初中生数学焦虑群体干预与咨询的心理咨询方法

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：25000字

论点：焦虑,数学,个体

论文概述：

论文，在总结前人关于数学焦虑的理论与实践的研究成果的基础上运用有针对性的团体心理辅导对初中生的数学焦虑进行干预，从而来考察团体心理辅导干预初中生高数学焦虑者的可行性与有效

论文正文：

1引言

1.1提出问题

如何缓解或消除高中数学焦虑学生的焦虑水平？从以往对数学焦虑的干预研究来看，总体来说，数量不是很大。此外，问题解决的角度部分取决于教师的教学模式和课堂气氛。例如，Posamentier和Stepelman (1986)合著了《中学数学教学的教学方法和丰富单元》一书，该书从教师的角度提供了几条预防数学焦虑的建议:营造轻松愉快的课堂气氛，表扬学生的努力，保护学生的自尊等。显然，这些做法可以在一定程度上帮助学生缓解数学焦虑，但它们过分强调教师的主观作用，把学生置于被动地位，忽视了学生的主观作用，没有充分发挥他们的主观能动性。
美国学者Zopp(1999)也试图通过提高学生的学习技能和学习压力管理方法来降低学生的数学焦虑水平，甚至试图区分不同学习风格的学生，然后针对不同类型的学习风格进行相应的数学教学。不难看出，这些方法可以在一定程度上帮助学生缓解数学焦虑，但它们过于强调学生学习技能的培养和提高，而忽视了学生自我概念和情感体验等综合素质的提高，这在今天倡导素质教育的时候显然是不够的。
汉布雷(1990)采用系统脱敏的方法干预数学焦虑。“系统脱敏法”是根据交互抑制理论发展起来的一种心理治疗方法，因此也被称为“交互抑制法”。该治疗方法的原理是，当个体面临焦虑和恐惧刺激时，他同时受到与焦虑和恐惧相反的刺激，通过这种方法，个体的焦虑和恐惧逐渐消除，从而使个体不再对可能引起焦虑的刺激产生病理反应。事实上，“系统脱敏法”是制造焦虑阶梯的一系列步骤，即刺激从弱到强排列，然后依次呈现给个体，逐渐训练个体的心理耐力和耐力，从而增强个体的适应性，直到个体面对真实体验时不产生“过敏”反应。显然，用这种方法来干扰数学焦虑实际上是为了增强心理承受力和对数学相关刺激的承受力。虽然它有助于学生的行为和情感体验，但它不会提高学生的自我概念，也不会促进他们人格结构的完善。
因此，如何有效缓解数学焦虑患者的焦虑水平，帮助他们形成更积极的数学自我概念，并能够以良好的情绪状态投入数学学习，是本研究试图解决的问题。...................
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2研究综述

2.1关键概念

2.1.1数学焦虑

(1)波萨门蒂尔对数学焦虑的定义
波萨门蒂尔和斯捷潘(1986)有完整的观点:数学焦虑是由一系列与数学有关的问题和情境引起的恐惧，是一种良好的情感体验，如个人在数学学习过程中产生的不耐烦和紧张恐惧。
(2)其他外国研究者的观点
托比亚斯(Tobias)和魏斯布罗德(Weissbrod)(1980):数学焦虑是个体在解决数学问题过程中的不良反应，如紧张、无助、抑郁和思维停滞。伯德·帕马拉古利(Pamalagulley)(1982):数学焦虑是由数学情境引起的一种特殊焦虑体验。Hembree(1990)认为数学焦虑是考试焦虑的一种特殊表现。他们把考试焦虑的研究理论转移到了数学焦虑的研究上。阿什克拉夫特和雷德利(2005)认为，数学焦虑是对完成数学问题的持续紧张、焦虑和恐惧。
(3)中国学者对数学焦虑的看法
近年来，中国一些学者也提出了数学焦虑的定义，如赵纪源(2001)指出，数学焦虑是由个体在学习和应用数学的过程中形成的，是一种特殊的焦虑，它指向数学活动，并能在一定程度上影响活动的效率。陈何英、耿刘娜(2002)认为，数学焦虑是个体在使用数学概念、处理数字信息、掌握数学知识或参加数学考试时产生的紧张、焦虑甚至恐惧的焦虑状态，属于消极情绪状态。
总而言之，数学焦虑本质上是一种学科焦虑。个体产生一系列不正常的生理反应、不恰当的行为和不良的情感体验是由对数学的过度担忧造成的。

2.1.2团体心理咨询

范富民(1996)团体心理咨询是在人际交往过程中，通过团体成员之间的相互观察和学习、模仿和交流，促进团体成员进一步探索自我、了解自己、促进个人不断调整与他人的关系，学习新的生活方式和良好的适应行为的过程。

2.2数学焦虑的研究

2.2.1数学焦虑的测量和维度
为了充分理解个体在解决数学问题时产生的一系列身心反应及其对数学学习过程的影响，理查森和苏珊(1972)对学生的自我报告进行了分析和整理。对客观实验数据的处理和分析以及对其他相关测量方法的研究和分析，导致了一种广泛使用的数学焦虑量表的设计，即“数学焦虑量表(Richardson & Suinn，1989)”火星。该量表由98个项目组成，描述日常生活中不同的数学情境。该量表使用五分来评分，从无焦虑到非常焦虑不等。……
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3研究方法....................................................................................9
3.2研究和设计.....................................................................9
3.3研究工具....................................................................10[/溴/]3.4研究计划.....................................................................11
结果....................................................................................23
4.1初中生数学焦虑水平现状分析............................23
4.2数学焦虑预测数据结果.........................................23
4.3数学焦虑的干预效果.............................................24
5分析和讨论....................................................................................28
5.1数学焦虑分析的干预效果..............................28
5.2团体咨询计划设计分析.........................................29
5.3研究的不足和展望......................................................29
6教育建议....................................................................................30
6.1对教师的建议........................................................30
6.2对学生的建议........................................................30

7结论:

(1)成功与失败的合理归因
调查发现，学生自我总结的数学学习失败的原因一般如下:他们的大脑很笨；没有数学头脑；数学太难了；数学老师教得不好，等等。对于失败，如果是由于能力差，结果将不可避免地导致学习信心的丧失，从而损害学习动机。因此，积极归因可以归因于自己的学习方法和努力。如果个人能够掌握科学的学习方法并在未来的学习中加倍努力，他们的成绩肯定会提高。然而，如果成功归因于一个人自己的能力和努力，它将有助于提高一个人对数学学习的信心，从而有助于有信心地学习数学。
(2)学习设定合理的目标
在数学学习中取得成功并不是一件容易的事情。要取得令自己满意的成功，往往需要付出相对较多的努力。如果个人总是为自己设定不切实际的数学学习目标，他们将不可避免地遭受失败和挫折，从而逐渐降低他们的数学自我效能感，导致数学学习焦虑。因此，在设定数学学习目标时，必须结合自己的实际水平，循序渐进，逐步实现最终目标。这样，经过一段时间的努力，我们将继续取得成功。
(3)培养对数学学习的兴趣
个人应该尽力培养自己对数学学习的兴趣，因为兴趣可以为数学学习活动提供强大而持久的动力，不会因为暂时的成就、暂时的失败和别人的评价而影响数学学习的热情，也不会轻易产生数学焦虑。
总之，数学焦虑是一项复杂的工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。本研究采用团体心理咨询对中学生的数学焦虑进行干预。从结果来看，团体心理咨询不能有效提高全班学生的数学焦虑水平，但能在一定程度上缓解高数学焦虑的焦虑水平，表明团体心理咨询对不同焦虑水平的个体有不同的作用。此外，由于各种因素的影响，在各个维度中扮演的角色并不同步。其中，情绪焦虑和考试焦虑维度有显著的改善效果。