38000字硕士毕业论文普通高中生物教材充分性审查分析

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：38000字

论点：教材,生物学,评价

论文概述：

本篇论文是教材适切性评价的研究成果，此类研究在我国还较少。随着新一轮基础教育课程改革的逐渐深入，尤其是随着多样化教材的出现，分析教材的适切性显得越发重要，因此，本研究无

论文正文：

第一章前言

1.1选题原因
“普通高中课程方案(实验))，高中各科课程标准的公布，实验于2004年9月在山东省、广东省、海南省和宁夏回族自治区开始，高中新课程从2006年到2008年逐步进入推广期。关注学生的全面发展和终身发展是本次基础教育课程改革的重点，也是高中新课程改革的核心目标。因此，在编写、设计和选择教材作为新课程理念的物化载体的过程中，应注重学生知识、技能和情感的发展。高中新课程实施已经有几年了。在实施高中新课程的过程中，不同的学校选择了不同版本的教材。这些教材的使用有什么问题吗？各学校高中教材的选择是否科学合理，是否反映了新课程的要求，学校师生对新教材是否满意？教材中的教学要求是否与教师、资源和设备的水平以及当地的经济发展相适应？回答这些问题要求我们在熟悉教材内容的基础上，对教材的适宜性进行科学的分析和评价，为学校和教师选择和评价教材提供一定的依据。
评价和分析高中教材不是一个新课题。教材研究是教育者的重要组成部分。它关系到教师的教学设计、课堂组织和学生的学习，关系到新课程理念的实施，关系到学校教学目标的实现，关系到整个高中教育目标的实现。高中生物教材分析是教材分析的一部分。它是高中生物学研究中的一个重要环节。新课程实施以来，高中生物教材的适宜性评价较少，因此，学校使用的高中生物教材是否科学合理要求我们对其进行综合评价研究。
基于以上考虑，本研究以《高中生物教科书》为研究对象，以《教科书适宜性评价》为研究课题，以《教科书使用者——教师和学生》为评价主体，对人教版高中生物教科书的适宜性进行评价和分析。

1.2研究目的和意义

1.2.1研究目的评价是对人或事物的价值判断，是一个综合分析的过程。教科书评价是通过对教科书的综合分析来判断教科书的质量。如果教材评价的目的不同，评价视角、评价标准、评价主体和评价内容也会不同。因此，教材评价前必须有明确的教材评价目的。本研究是对高中生物教材适用性的评价，重点是教材的动态评价和分析。主要研究目标可以概括为两个方面:一是在前人研究的基础上，结合教材评价专家和生物教材研究者的观点，结合高中生物教材使用者——高中生物教师和高中生的意见，在一定的理论基础上，构建出评价目标明确、指标相对完善、可操作性强、对高中生物教材使用效果评价有效的评价指标体系；其次，根据已建立的高中生物教材适宜性评价指标体系，运用模糊综合评价方法对高中PEP生物教材进行了现实的调查分析，并对其使用效果进行了科学合理的综合评价。

1.2.2研究的意义
教材改革是课程改革的重要组成部分。从生物新课程的角度来看，生物教科书无疑是生物新课程理念最典型的表达。高中生物教材的质量将直接影响高中生物新课程的实施效果。综合评价和分析高中生物教材的适宜性具有重要意义，包括理论意义和实践意义。
(1)理论意义:有利于高中生物教材评价研究理论的发展。
长期以来，教材评价研究主要从一个方面进行，侧重于教材内容的分析，很少从课程实施的角度对教材的适宜性进行动态分析和评价。本研究结合教材研究的理论与实践，根据教材的选择、编写和在教学中的作用，制定相应的教材适宜性评价指标体系。从教学实践中分析高中生物教材的优缺点，进一步丰富我国高中生物教材评价研究的理论成果，同时为高中教材研究者提供参考，为中学阶段学科教材研究领域提供有益的补充。
(2)现实意义:研究结果有助于学校和教师识别教科书，为教科书编纂者和研究者提供实证依据。
自新课程实施以来，教材的选择发生了一定的变化，逐渐从教育行政部门转向学校、教师和学生。本研究将为学校和教师更好地识别高中生物教材，更好地选择适合自己地区、学校和学生的生物教材提供一些帮助。同时，高中生物教材适宜性评价指标体系框架为生物教材研究者提供了一个全面的研究视角和相对较新的研究方法。

1.3国内外研究现状分析

1.3.1教科书评价研究
科学教科书评价体系的建立是教科书评价顺利实施的重要保证，国外研究相对较早。弗兰岑和奈特早在1922年就提出了教科书评价的基本指标:①学生对教科书的兴趣，②对教科书的理解，③教科书中包含的学习方法，④教科书中所选内容的价值，⑤教科书中呈现的学科知识结构。1983年，大卫·威廉姆斯(David Williams)对英语教材作为第二语言的评价进行了详细的研究，并制定了相应的指标体系。内容分析是英语教材分析的重点，从以下几个方面着手:①整体评价；(2)在教学语言方面，辅助语音教学；(3)语法；(4)词汇、教材应区分不同词汇的应用技巧；(5)至于阅读，教材应该为初学者提供指导。⑥写作；⑦在编辑方面，也有合适的图片、对话、形式等。在教科书里。几年后，大卫·李兹(David Litz)还从教材的整体价值和可操作性、教材的设计、教材中的活动和练习、教材在培养学生技能方面的知识内容(听、说、读、写)、教材的语言类型和内容呈现、教材选择的主题及相关内容等六个方面对韩国英语教材进行了分析和评价。目前，国外一些学者注意到:①合作学习在教材中的体现；(2)教科书中的文化内涵；(3)生活实践和技术在教材中的体现；(4)对教材内容进行区分和详细分析，以区分一些容易混淆的知识；(5)教材的一般要素是否完整，例如，英语教材中的听、说、读、写的内容在每个班都有体现。其他学者根据自己的设计维度开发了相应的教材评价工具，认为教材评价应包括以下六个部分:①教材的一般信息，如教材作者、教材价格等。；(2)教材组织的内容，如教材的教学设计，每章都有明确的说明和总结等。；(3)教材内容，如教材中的活动设计是否恰当等。；(4)教师用书和教具，教师用书是否清晰明了，是否有利于教师教学，其他学习教具是否促进教学等。；(5)公平，教科书的内容是否对男孩和女孩有不同的对待；⑥教材与地方课程、地方标准、技能和评价是否形成一个整体，如教材内容是否与地方课程理念一致，是否符合课程标准等。

1.3.2生物教科书的评价与研究
生物教科书不仅是学校生物学科知识的来源，也是生物学科方法论的集大成者。这是学生在最初的教学过程中没有探索的一个领域。Pacura，i.p .和ciascai，l .对尼日利亚的生物教材进行了分析和评价，并研究了教材在学生学习过程中的作用及其对学生科学知识和个人发展的影响。生物教材的评价从以下几个方面着手:①科学内容；(2)教材呈现的特点；(3)教材的呈现和表达；(四)教材中的图表和插图；(5)其他，教材语言容易理解等。
2007年，罗兰对英国新编写的一套生物教科书进行了研究，并从教科书的编写思想、教科书编写的目标到生物教科书的评价做了简要介绍。针对英国生物教材中存在的问题，英国学者主张编制新的生物课程，最基本的是编制一套学生感兴趣、有利于教师发展和社会进步的生物教材。本教材的评价应通过学生的实施状况来分析，如在生物教材实施过程中收集学生生物探究活动的次数和时间数据，从侧面评价和分析生物教材的质量。
2010年，耶尔登和科恩对以色列新出版的初中科学技术教材进行了研究。出版科学技术教科书是为了解决以色列原始生物教科书中知识和实践脱节的问题。本研究采用内容分析法对相应出版的六种不同版本的生物教材中的细胞知识进行比较，得出生物教材中教学内容组织、插图等辅助材料的重要性，并从内容分析③的角度对教材进行评价和分析。

第二章研究思路与研究..............................25-33
2.1研究思路..............................25-27
2.2研究方法................27-33
2.2.1问卷调查方法................27-28
2.2.2模糊综合评价.............................28-33
第3章教科书适用性评估................................33-41
3.1概念定义..............................33-35
3.1.1教科书的本质.............................................33-34
3.1.2教科书适用于................................34-35
3.1.3评价指标体系............................35
3.2..............................35-41
教科书适用性评估3.2.1教学基础..............................35-37
3.2.2心理基础................................37-38
3.2.3社会学基金会.........................................38-39
3.2.4通信基金会..............................39-41
第四章高中生物教材适用性.............................................41-55
4.1教材适宜性评价指标...........................................41-47
4.1.1..........................................41-42
4.1.2高中生物教科书适用性.............................................42-45
4.1.3高中生物教科书的适用性.............................................45-47
4.2高中生物教科书评价.........................................47-55
4.2.1高中生物教科书评价.............................................47-49
4.2.2高中生物教科书评价.........................................49-51
4.2.3判断矩阵...............................................51-55
第五章高中生物教材适用于.............................................55-77
......................................................................................

结论
本文是教材适宜性评价的一项研究成果，国内对此类研究较少。随着新一轮基础教育课程改革的深入，特别是多元化教材的出现，分析教材的适宜性变得越来越重要。因此，本研究对教育实践和教育研究都有一定的启示。从教育实践的角度来看，本研究为生物教学实践研究者提供了一种新的研究方法，一种相对较新的相关性研究视角，同时也为生物教师提供了一定的教材信息，使他们能够更好地理解教材，不断实现从“教材”到“使用教材”的转变。从教育研究的角度来看，本研究为进一步评价生物教材提供了一定的实践依据。同时，本研究也反映了模糊综合评价在教材评价中的有效应用。从指标体系的构建、问卷的设计到评价数学模型的建立，都体现了模糊综合评价的完整性和科学性。这项研究才刚刚开始，还存在一些不足，还有很多工作需要进一步深化。从研究对象、研究方法和研究工具等方面对后续研究提出以下建议:
研究对象:教材的适宜性评价主要关注教材的使用效果，为教材的选择提供了一定的依据。然而，本研究仅采用模糊综合评价方法对高中生物教材的人文教育版本进行评价和分析，缺乏对高中生物教材不同版本的分析、不同版本教材的比较、对各版本教材设计思路和特点的详细分析，这将是未来研究的重点。此外，本研究是一个小样本研究，尽管考虑到教师和学生的多层次性质，但仍集中在相对较小的领域。中国幅员辽阔，不同地区高中生物教材的版本差异很大。因此，本研究结论的延伸范围非常有限。在随后的研究中，可以将其扩大到更大的范围，并且可以对各种版本的高中生物教科书进行详细的调查和研究，以提高研究的推理范围。
研究方法:本研究采用模糊综合评价方法。首先，建立了教材评价指标体系。在指标体系的构建过程中，采用了定量和定性相结合的方法，主要是文献研究、专家咨询和教师讨论，具有一定的主观性。在权重分配过程中，不仅使用问卷，还使用判断矩阵来纠正权重分配的主观性。然而，专业的矩阵分析软件如Matlab并没有用于教材适用性的评价，因此得到的矩阵特征向量存在一定的误差。在教材评价调查中，主要采用问卷调查的方法，师生不能进行面对面的讨论。关于高中生物教材评价的一些新观点可能会丢失。在后续研究中，可以采用专业数学建模软件和综合考虑访谈法等不同的研究方法。