42000字硕士毕业论文高中文言文教学方法初探
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：42000字
论点：文言文,教学,研究
论文概述：
本篇论文对高中文言文有效教学做了系统地研究，把有效教学理论与高中文言文教学相结合做了相应地研究，针对文言文概述了一些相应的有效教学措施。笔者希望，在理论上，能够进一步丰富
论文正文：
第一章引言
1.1选择话题的原因
1.1.1文言文的地位正在上升
文言文在语文课程中的地位非常重要。我们不能认为现代社会不使用文言文就不能学习文言文。钱梦龙先生这样说，现代人不能拒绝优秀文化传统的熏陶，否则他们就不是完全意义上的现代人，就像一件缺乏民族特色的艺术作品，不是世界性的。在口语中，文言文已被白话文取代，而在书面语中，文言文有其独特的生命力，经久不衰。学习文言文，我们看到了《诗经》的智慧，唐诗的优美和歌词的美丽...文言文是一种特殊的简洁优雅的语言形式，也是文化的载体。它不仅增加了我们的知识，还影响和陶冶了我们的精神。作者对山东教育出版社5卷中文(必修)教材的选读文本进行了分析。从文言文在课时中的比例可以看出，文言文在所选课文中的比例非常高。目前，中国高考试卷显示，从文言文试题的拓展到课外活动和阅读成绩的提高，文言文教学在语文教学中发挥着越来越重要的作用。因此，有必要结合有效教学理论来研究文言文的有效教学。
1.1.2需要改善文言文教学的“低效”状况
文言文教学是中国母语教育的重要组成部分。在近年来教育领域重大教育改革的背景下，许多研究表明文言文教学仍然处于相对落后的教育地位，许多学者认为文言文教学长期以来没有摆脱“低效”的局面。文言文教学中存在一系列问题，如强调语法，忽视朗读。在文言文教学中，教师特别注重古汉语语法知识的教学，使一些文言文标题枯燥乏味，这不利于激发学生学习文言文的兴趣，也不利于培养学生学习文言文的能力。大多数中学语文教师的文言文课堂教学设计仍然停留在传统意义上的“教科书知识”、“学科本位”教学的设计层面，缺乏对学习主体的经验和需求、文言文学习方法、文言文学习情境、文言文课程资源、语文教师角色、文言文学习群体等诸多因素的综合考虑。因此，在文言文课堂教学实践中，三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，学生学习文言文的积极性没有得到有效激发。
目前，高中课堂教学发生了可喜的变化。合作学习和探究学习在高中课堂教学中得到广泛应用，课堂教学也逐渐活跃起来。然而，仔细观察发现，许多所谓的“新课堂”都采用了“活动型”和“研究型”等新名称，但本质上仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，文言文教学的低效仍然是一个亟待解决的严重问题。
有鉴于此，开展这一课题的研究，在新课程改革形势下，文言文教学应尽最大努力探索其有效的教学方法，并开展相应的有效教学研究，希望对当前文言文教学有所帮助。
1.1.3课程改革与新课程标准的需要
高中语文新课程标准明确指出，语文教育不仅促进学生学习语言知识，掌握一定的语言应用标准，更重要的是，在此基础上，加强学生丰富的文化积累，进一步丰富学生的文化遗产，培养学生的审美意识、审美情趣和能力，在提高学生辨别能力的基础上提升学生的文化品位，最终帮助学生形成正确的价值观和健全的人格。文言文有效教学的实施也符合新课程改革的要求。它能够真正实现并进一步有机有效地整合新课程改革提出的三维目标，最终使学生在各个方面实现最优和最大化的发展。然而，当前的文言文教学与课程改革和新课程标准的要求还有一定的差距。实施有效的文言文教学正是新课程标准的要求。
1.1.4以往关于文言文有效教学的研究并不全面
一些硕士论文研究了文言文教学的有效性，提出了文言文有效教学的措施，但这些措施不够系统和全面。他们更加关注教师的有效教学行为，提出了一些有效的教学措施，但不够全面。有效教学的实施实际上是系统的、全面的、多方面的。“有效教学”不仅包括教师的有效教学，也包括学生的有效学习。在教学过程中，学生自身的学习活动是有效教学的重要指标。教师可以影响学生的学习，但不能在学生的学习中起决定性作用。换言之，教学活动的主体是学生，学生的学习行为，尤其是学习过程中的认知活动，最终决定着教学的成败。因此，在研究教师教学行为的基础上，不能忽视学生的学习行为。在对文言文有效教学措施进行整合的基础上，对文言文有效教学措施进行了补充。
针对文言文教学的“低效”，系统概述了文言文有效教学，分析了文言文有效教学的理论基础，并选择高中进行问卷调查，了解高中文言文教学现状。在此基础上，提出了高中文言文有效教学的实施策略、评价策略和建议。
1.2研究意义
在新课程改革的背景下，教育工作者最重要的研究课题是什么样的教学才是有效教学，对这一课题的研究也成为社会关注的焦点。许多专家学者也系统而具体地研究了有效教学与各学科相结合的理论。
通过对山东教育出版社汉语教材的分析，可以看出文言文所占比例很高，因此有必要对高中文言文有效教学进行研究。其研究目的主要体现在以下两个方面:一是发展理论；二是指导实践。
在长期的人类教学实践中，人类总结的教学理论丰富多彩。然而，只有在20世纪以后，“有效教学”理论才逐渐受到重视。本文主要讨论了教学的效率和效益，从而丰富了研究教学有效性的理论。我国对有效教学的研究大多集中在教师的有效教学和学生对书本知识的有效学习上。从这两个层面介绍了一些策略。在素质教育阶段，反映素质教育对有效教学要求的论文和著作不多。其中一些与语文学科相结合，但很少与文言文相结合来研究有效教学。本文以高中文言文有效教学为研究对象，试图探索适合素质教育要求的高中文言文有效教学理论，以期为新课程改革的健康发展提供有益的参考，丰富文言文有效教学理论。
在指导实践方面，对高中文言文有效教学理论进行了研究，希望能为从事高中语文教学的教师提供一些理论依据和实践指导，从而使有效教学理论回归实践。文言文有效教学的研究对于提高教师教学和学生学习的效率和效果是十分必要的。因此，研究文言文有效教学具有直接的现实意义。
1.3研究现状
国外对课堂教学有效性的研究始于20世纪上半叶，经历了研究教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等因素与课堂教学有效性之间关系的过程。
自从有效教学理论提出以来，国外许多专家学者对其进行了广泛深入的研究。该研究包括理论和实践两个方面，其理论基础也更加广泛，涉及社会学和心理学。后来，许多教育研究者把研究重点放在如何提高整个教学过程的效率上，包括教学准备、教学评价等。这项研究更加全面和详细。如何提高整个教学过程的效率已经得到了全面、系统、细致的研究。这一研究趋势自20世纪60年代以来一直在上升，并在80年代达到顶峰。
西方对有效教学的研究在不同时期有不同的侧重点。有效教学的研究经历了几个阶段:研究教师的特点；研究教学行为；研究教学的背景和过程；有效教学研究；有效教学与有效学习研究。不同研究阶段使用的方法也各不相同。近年来，在有效教学研究方面，国外更加重视教师的教学活动、行为反思和监控。
在古代，《学习一份记录》明确指出，学好的体现是教师放松，事半功倍。不擅长学习的老师努力学习，但收效甚微。这可以说是中国有效教学的最初理念。近代以来，随着对西方心理学的深入研究和教育思想的引入，有效教学开始受到国内学者的重视。
在我国，有效教学的讨论最早出现在陈奇、刘鲁德主编的《当代教育心理学》中。在本书中，有一章专门介绍了美国卡罗尔学校有效教学的学习模式和有效教师的特点。
崔允漷教授是中国早期研究有效教学理论的教育家。在作品中，他系统全面地论述了有效教学理论，包括有效教学的概念、内涵和核心理念。在此基础上，对有效教学的概念也进行了详细阐述，主要体现在以下几个方面:第一，教师以学生为中心，确立学生的主导地位；二是有明确具体的教学目标；第三，教师应该更加重视教学的益处。第四，教师应该有一套有效的教学策略。第五，教师应树立教学反思意识。(1)
陈厚德教授的著作《基础教育新概念:有效教学》(New Concept of Basic Education:Effective Teaching)是“有效教师基本技能、基本素质、基本要素、基本原则和有效教学基本模式的综合论述”。(2)叶澜教授关于“新基础教育”的实验已经研究了十年。这是一项关于初等教育的行动研究。许多学者认为叶教授对有效教学的研究是独特的。叶教授的研究报告和他后来的一些著作有助于有效教学的研究，并为有效教学提供了有意义的实践和理论基础。
1.4国内外研究综述
1.4.1国内外大部分研究集中在理论层面
国内外许多专家学者系统研究了有效教学的概念、原则、价值取向等，为今后有效教学的研究奠定了丰富的理论基础。国外一些专家学者通过一系列实验对有效教学进行了系统研究，但很少与教学实践相结合。
1.4.2我国许多专家学者将有效教学理论与一些学科结合起来，分析了一些学科教学中存在的问题，但很少有人结合学科内部的具体教学内容进行有效的教学研究。其中大部分都与特定学科相结合，如语文、生物学、数学等。然而，对于现代汉语、戏剧、小说、文言文等学科内具体内容的整合，却鲜有有效的教学研究。语文课程本身的内容广泛而深刻。有必要对不同类型内容的教学策略和评价策略进行有效的教学研究。
第二章普通高中文言文.............................17-21
2.1有效教学.............................17-19
2.1.1生效................................17
2.1.2教学.............................................17-18
2.1.3有效教学.............................18-19
2.2文言文有效教学.........................................19-21
2.2.1文言文的含义.........................................19
2.2.2文言文有效教学.........................................19-21
第三章普通文言文的有效教学..............................21-33
3.1理论基础...........................................21-24
3.1.1建构主义理论.............................21-22
3.1.2人文主义理论..............................22-23
3.1.3教学最优化理论................................23-24
3.1.4语用理论..........................................24
3.2................................24-27
3.2.1推进2006年文言文教学改革.............................24-25
3.2.2促进教师职业................25-26
3.2.3中华人民共和国的继承.........................................26
3.2.4提高学生的语言水平..............................26-27
3.2.5培养学生\'...........................................27
3.3..........................................27-33
3.3.1................28-29
3.3.2教学内容................29-30
3.3.3教学过程..............................30-33
第四章普通高中文言文教学............................33-49
.................................................................................................................
结论
本文对高中文言文有效教学进行了系统的研究，并对高中文言文有效教学理论与文言文教学相结合进行了相应的研究，总结了相应的文言文有效教学措施。笔者希望从理论上进一步丰富文言文有效教学理论。在实践中，可以为一线教师的文言文有效教学提供一定的理论依据，进一步促进文言文教学的改进和发展。
本研究采用文献综述、问卷调查和访谈的研究方法，将教师的有效教学和学生的有效学习结合起来。
影响高中文言文有效教学的因素众多且复杂，人们往往无从下手。由于作者的水平有限和一些客观条件的限制，本文中的一些遗漏是不可避免的。
由于研究条件、时间、经验等因素的限制，本研究选取了两所高中的部分学生和教师进行研究，受访的教师和学生人数相对较少。因此，研究得出的数据和结论不能完全代表高中文言文教学的整体情况。因此，作者在选择对象时也注意到了这一点。在抽样过程中，尽可能考虑各个年级的学生和教师，从而使抽样尽可能具有代表性。
以上只是作者的探索。这只是对初级阶段实际问题的分析，不可能提供完善的教学策略和建议。因此，应努力扩大后续研究的研究对象范围和水平。
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