66000字硕士毕业论文小学写作教学中的情感支持分析
论文类型：硕士毕业论文
论文字数：66000字
论点：支架,情感,写作
论文概述：
写作教学中主要存在七种常用的情感性支架，即“活动体验飞“类比飞“视觉表征“积极强适当降低写作要求“课堂交流”和“用学生感兴趣的事物进行写作其中:以“活动体验v“类比”和“
论文正文：
导言
1987年，舒尔曼首次提出情感脚手架的概念。当时，对情感支架的研究来自于对学科教学知识的批判和准确。近十年来，国内外教育研究者加强了对教师实践知识的探索，尤其是美国教师教育研究者杰里·罗斯基(Jerry Rosicky)的研究，他深入探讨了情感支架的理论和实践问题，推动了情感支架的研究。
受情感教学研究理念的影响，在我国中小学各学科教学中，学生的学习情感逐渐受到教育者的重视，但仍存在许多问题。许多中国老师认为教学生写作是一件令人头痛的事。常见的现象是“学生不想写，老师难教”。学生不喜欢写作，非常害怕写作，甚至有“一提到写作就脸色苍白”的感觉。众所周知，写作在学生的语文能力、学习效果乃至日常社会生活和工作中起着重要的作用。因此，培养和发展学生的写作能力是语文教学的重要内容。然而，许多老师对学生的写作问题非常无助。他们普遍认为，除了必要的认知写作知识外，学生的写作情感是影响其写作能力的关键因素。一些教师认为，如果学生对写作感兴趣，对写作有良好的自我效能感和自信心，学习写作的过程就会变得更加丰富和有效，教师的教学会事半功倍。由此可见，学生的写作情感在整个写作教学中起着重要的作用。教师需要采用具体的情感教学方法来培养学生积极的情感反应，帮助他们提高写作能力。
为了解决上述问题，本研究首先系统回顾、总结和梳理了情感教学、写作教学、学生学习情感和教学策略等相关理论和实证研究成果，重点分析了写作教学中学生学习情感和情感教学的研究现状，并在此基础上提出了本研究的假设、目的和意义。然后，以小学写作教学为切入点，运用定性研究和定量研究的方法，在实践中对小学语文教师进行访谈和问卷调查，以确定小学写作教学中存在的情感支持，丰富情感教学的理论研究。最后，本研究采用实验方法，通过小学课堂现场教学实验，考察情感支持对学生写作成绩的影响，并分析情感支持在教学实践中的应用。
希望本研究不仅能拓展国内关于教师课堂情感教学技能的研究，还能为小学写作教学实践中的教师如何积极应对学生对写作的情感反应，有效开展写作教学提供实践指导。
第一部分文献综述
1。情感脚手架研究综述
1976年，伍德等人首次提出脚手架的概念，这意味着成年人或有技能的人因秦而控制超出学习者能力范围的任务，从而使学习者只专注于他们能力范围内的任务(}1。从定义中可以看出，其中涉及到一些情感因素(例如，关注学习者的学习兴趣，减少学习者的挫折感)，但并没有得到明确的认识。随着教育领域的研究者在教学过程中探索学生的情感，舒尔曼在987年提出了另一种支持——情感支持。当时，对情感支持的研究来自于对学科教学知识f21的修订和批判。近十年来，受情感支架研究理念的影响，国内外教育研究者加强了对教师实践知识的探索，促进了情感教学支架的研究。为了更好地组织和分析情感支持的研究成果，本文首先从教学实践的角度介绍了情感支持在教学中的应用。
在一个高中班级，一名政治老师将教授通货膨胀的经济学理论。上课前，老师认为班上许多学生可能对这部分教学内容不感兴趣。因此，老师编造了一个非常贴近学生实际生活的故事，也就是一个学校改善学生成绩不稳定的例子。在课堂上，老师先讲故事，然后带领学生讨论故事中学校制定的政策和措施，讨论这些政策的优缺点。在讨论中，学生们对学校政策可能影响学生考试成绩的问题有积极而强烈的反应。结果，老师及时掌握了学生的积极反应，逐渐将学生对故事的感受和理解转移到这节课关于通货膨胀的学习内容中，最终帮助学生更好地理解经济问题和政治策略。
1.2情感支架研究
学习不仅是对知识的理解和掌握，也是对学习者自身和各种知识之间情感联系的发现。在教学中，教师对教学内容的正确理解还应包括对学生情感的关注。只有这样，教学才能充满活力。
理论上，教育者和研究者都认为在教学中注意学生的情绪是必要的。然而，在实际的课堂教学中，由于教育机构对认知教学效果的重视，许多教育者往往忽视对学生情感的关注，很少关注教学过程中师生之间的互动和情感交流。此外，在教师实践研究领域，教师教育研究者也很少考虑教师对学生情绪的理解，尤其是缺乏教师对如何关注学生情绪反应的探索。幸运的是，美国教育教学研究员杰里·罗斯基(Jerry Rosicky)和他的研究团队与斯坦福教师教育中心的教师合作，调查教师的实践教学，从教学实践中发现情感支持，这促进了情感支持的探索。
1.3情感支持的构建
教学中情感支持的有效构建可以鼓励教师关注学生的情感，激发学生对学科知识产生积极的情感反应，从而提高学习效果。因此，有效构建适合学科内容的支架是情感支架教学中非常关键的一环。
情感支持最突出的特点是它能使教师更加关注和有效地应对忽视学生的各种情感反应。通过查阅国外相关研究的教学案例，我们发现情感支持在培养学生对学科知识的情感方面非常有效。这种教学支持使教师和学生变得更加活跃。教师积极建构支持以激发学生建设性的情感反应，学生也以这种积极的情感反应学习，获得愉快轻松的学习体验。因此，构建合适有效的情感支持，激发学生对学科知识的积极情感，提高学习效果是非常必要的。情感支持的构建不仅要求教师具备学科内容的专业理论知识，还要求教师具备能够影响学生对学科知识情感体验的教学知识。具体而言，教师在构建情感支持时，应从学生和教学内容两个方面考虑因素，即课程内容、社会文化、学生的生活体验和学生对学科、教师和学习的态度。学科内容和学生对特定学科知识的情感反应是互动的。
不同的学科有不同的构建情感支架的方法。从情感支架的教学研究来看，教师在构建情感支架时存在两个主要问题:(1)教师关注的学生情感类型。学生在学习过程中会有各种积极和消极的情绪反应，因此有必要根据学生的情绪反应构建适当的支持。例如，有时教师可能需要设计情感支持，以减少或消除学生对主题内容的负面情感反应，如对学习缺乏兴趣和厌学，而有时教师需要找到构建支持的方法，以促进学生对主题内容的积极情感反应。(2)教师选择激发学生积极情绪的方法。根据现有的研究，教师构建的情感支架中有一些是显性支架，例如，教师通过与学生的交流来培养学生对学科知识的情感，而另一些则是隐性支架。在隐性支架中，教师不去界面或询问学生他们的情绪反应，而是间接地采取某些方式来激发学生对主题内容产生建设性的情绪反应。
2情感教学..............................23-28
2.1外国................................23-25
2.2..............................25-26
2.3中国的情感教育教学................26-28
3写作教学相关..............................28-33
3.1学生的写作情况............................28-30
3.2...................30-33
研究的内容和假设...................33-40
1提出的问题................................33-36
1.1...................33-34
1.2研究问题和假设...................34-36
1.2.1..............................34-36待研究
1.2.2研究假设……36
2研究思路................36-38
3研究意义............................38-40
3.1关于含义............................38
3.2实际意义............................38-40
研究过程.................................................40-88 [/ Br/]小学写作教学现状研究..............................40-60
1研究目标..............................40-41
br/] 2研究方法..............................40-41
2.1……40
2.2工具...................40-41
2.3方法................41
3研究计划................41-43
4编码................................43-44
5编码过程..............................44-47
结果.................................................47-51
6.1编码结果..............................47-49
6.2编码的可靠性和有效性............................49-51
7讨论..............................51-59
7.1定性研究................................51-52
7.2接地理论.........................................52-54
7.3小学写作教学...................54-56
7.4代码和可靠性............................56-59
结论................................59-60
研究双极支架……60-68
......................................................................................
研究结论
在前人研究的基础上，结合我国小学写作教学的实际情况，通过访谈、调查和实验，对小学写作教学中的情感支持进行了一系列的探讨，并得出以下研究结论:
(1)小学写作教学中主要有七种常用的情感支持，即“活动体验飞行”类比飞行“视觉表征”积极而恰当地降低写作要求“课堂交流”和“用学生感兴趣的东西写作”。其中，“活动体验v”类比和“主动强化”是代表性的支持。这一结论是以小学写作教学实践为基础，从教师的教学经验中发现这些情感支持，即在教学实践的基础上提取经验知识。同时，它与国内外的相关研究结论相当一致，但结论更有针对性，更符合我国小学写作教学的实际情况，为今后的深入研究提供了一定的理论基础。
(2)在情感支持“活动体验”的指导下，小学四年级学生的写作成绩高于六年级学生；在“类比”的指导下，后者高于前者。然而，两者在“无支架”教学对写作成绩的影响上没有显著差异。
(3)在“活动体验”的“类比”和“非堆栈”教学指导下，四年级学生在情感支持“活动体验”指导下的写作成绩显著高于“类比”和“非堆栈”教学指导下的写作成绩。情感支架“类比”和“无支架”教学指导对学生写作成绩的影响没有显著差异。比较三种教学指导方法，情感支架“活动体验”指导下的学生写作成绩最高。
(4)六年级在情感支架“类比”和“无支架”教学的指导下，写作成绩没有显著差异；情感支持“活动体验”和“无支持”教学指导下的写作成绩无显著差异。然而，学生在“类比”指导下的写作成绩略高于在“活动体验”指导下的写作成绩。
以上三个研究结论来自真实课堂情境中的教学实验。可以发现，在小学四年级的写作教学中，适当的情感支持有助于学生更好地写作。此外，在小学不同的学习阶段，教师在写作教学过程中应根据学生的心理发展特点和学习需要选择情感支持。在小学中低年级，可以适当选择一些带有游戏色彩的活动来提高学生的写作兴趣。然而，在小学高年级，写作知识的掌握逐渐占据了主要地位。此时，教师在构建情感支持时应注意如何让学生更容易理解和掌握与写作相关的知识。例如，利用“类比”的情感支持，抽象知识被类比到学生熟悉的具体事物上，使学生更容易理解，从而减少甚至消除他们对不理解写作相关知识的焦虑和恐惧。最后，由于本研究基于真实的课堂教学过程和教师的实践教学经验，研究结论均来源于小学实际写作教学，希望对今后相关研究和教学实践有参考价值。