35000字硕士毕业论文情绪和情绪调节策略对元记忆监控的影响

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：35000字

论点：记忆,监测,情绪

论文概述：

本研究为混合设计的实验。调节策略为组间设计，分为评价重视组、评价忽视组、表达抑制组和表达宣泄组，情绪类型为组内设计，分为积极情绪和消极情绪，顺序在被试间平衡。

论文正文：

第一部分是文献综述

1元[记忆监控研究综述/br/]

1.1元[记忆监控的定义/br/]

元记忆是元认知的一种重要形式，由美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代初提出。Nelson等人将人类的认知过程分为元层次和对象层次，这两个层次相互关联，各有特点。对于人类记忆处理，它们相应地被分为元记忆和对象记忆。目标记忆也是我们研究的工作记忆、短期记忆和长期记忆。元记忆是指人们对客体记忆的理解、评价、监控和控制。个体的元记忆能力主要包括两个方面:一方面，个体评价自己客体记忆的能力；另一方面，Mazzoni等人将元记忆分为声明性元记忆和程序性元记忆。他们认为元记忆包括陈述性元记忆和程序性元记忆，前者指的是相关的元记忆知识。后者又称为元记忆监控(metamemory monitoring)，主要研究主体对自身客体记忆的监控和调控。元内存监控包括元内存fc监控和元内存控制。元记忆监控指的是个人对物体记忆的理解。在一个人从客体层面的记忆中获得信息后，他或她就客体记忆材料的难度和掌握它们的可能性形成了自己的判断。元记忆控制是基于监控的自我调节，例如分配学习时间(8)。元记忆监控和控制之间的关系仍有争议。

12亿元记录监测研究范式

元记忆监测分为两类:预测性监测和回顾性监测。前者是指提取活动前对对象记忆的监控，包括知识监控评估(KMA)、易学性(Ease of Learning，EOL)、学习判断(JOL)等。后者是指提取活动后对客体记忆的监控，包括感知判断(FOK)和信心判断(JOC)。其中，学习判断和意识判断最具代表性。学习判断(Judiction of Learning，JOL)JOL) JOL是对学习项目在未来回忆测试中表现的前瞻性判断。根据发生的时间，学习判断可以分为两种类型:即时学习判断和延迟学习判断。即时学习判断是指当受试者学习完每一个学习内容后，他们应该立即预测当前的学习内容是否可以在未来的回忆测试中被回忆起来。延迟学习判断是指参与者在学习完完整内容后，在未来的回忆测试中对所学内容的预测。……

...................

第二部分提出并研究假设

1[提出的问题/br/]

元记忆监控受个体变量的影响，情绪是重要的个体变量之一。Zelinski等人的研究结果表明，焦虑抑郁组与正常人在记忆成绩预测上存在差异，记忆成绩预测是元记忆监控的过程。对于正常人群来说，无论积极情绪和消极情绪对元记忆监控有什么不同，这方面的研究数量非常有限，研究的是消极情绪对元记忆的影响，但没有积极情绪对元记忆的影响的研究，这需要通过设计实验来探索。情绪刺激通过皮层通路进行处理，并可能受到自上而下的注意力控制机制的影响。元记忆监控是意识层面的认知过程。当意识自上而下处理情绪时，它会消耗一些资源，并不可避免地影响后续的元记忆监控。然而，积极情绪是否能扩大个体的认知范围，提高客体认知任务的完成，提高元认知的完成还不清楚。尚不清楚积极情绪和消极情绪对元记忆监控是否有不同的影响。阈下情绪刺激可以通过皮层下途径直接处理，避免意识的“污染”，而无需驱动自上而下的抑制机制。阈下线索可以在没有自上而下控制设置参与的情况下以外源性方式捕捉注意力。触发个体更原始的生物反应、阈下情绪后，个体的注意力范围变小，注意力集中程度变高，有利于信息处理和维护。与阈上情绪刺激相比，阈下情绪刺激和阈上情绪刺激可能具有不同的元记忆监控机制，这需要通过设计实验加以证明。

在情绪调节策略的研究中，需要改进研究方法。仅通过教学来控制情绪调节策略的方法不能区分受试者在日常生活中使用的策略是否与教学中使用的策略一致。传统策略消耗的认知资源通常少于新策略消耗的认知资源。因此，本研究改进了仅通过指令控制情绪调节策略的实验室研究方法。首先，要求受试者通过问卷调查评估日常生活中使用的情绪调节策略。然后将他们分成相应的策略组，让受试者根据他们的日常生活在实验条件下接受指导，以确保被消耗的认知资源是由受指导者控制的情绪调节策略引起的。

关于情绪调节策略对元记忆的影响，现有研究采用的元记忆范式存在一定的问题，因为它没有排除情绪调节对记忆编码阶段的影响。根据元记忆生成机制的提取假设，目标记忆的强度会影响后续的元记忆性能。因此，研究情绪调节对元记忆的影响，选择合适的实验范式，在合适的时间诱发情绪，让受试者进行调节是非常关键的。……

............................

第三部分是实验研究.....................................................................21

研究1:不同情绪对元记忆监控的影响..............................21

1研究目标....................................................................................21

2研究方法.................................................................................................21

结果和分析......................................................................................23

3.2元记忆监控中积极、中性和消极情绪的比较..............................23

研究2:潜意识情绪刺激对元记忆监控的影响................................24

1研究目标..............................................................................................25

2研究方法.................................................................................................25

3结果和分析........................................................................................25

研究3:情绪调节策略对元记忆监控的影响...................28

1研究目标....................................................................................28

2研究方法....................................................................................28

3结果和分析....................................................................................30

第四部分论述......................................................................................36

4.1积极和消极情绪对元记忆监控的影响................................36

4.2潜意识情绪图片对情绪体验的影响..............................37

4.3元记忆监控中的潜意识正负情绪...................37

4.4不同情绪调节策略对情绪体验的影响..............................38

4.5不同情绪调节策略对元记忆监控的影响……39

4.6缺陷和前景.....................................................................40

第五部分结论....................................................................................41

结论

在本研究的条件下，得出以下结论:

(1)不同情绪对元记忆监控的影响不同:与中性情绪相比，积极情绪显著提高学习判断水平，而消极情绪显著降低学习判断水平；不同的情绪对学习和判断的准确性没有显著影响。

(2)不同的阈下情绪对元记忆监控有不同的影响:与阈下中性情绪相比，阈下积极情绪和消极情绪显著提高了学习判断水平，但并没有提高学习判断的准确性。

(3)阈下情绪对元记忆监控的影响机制不同于情绪对元记忆监控的影响机制:主要体现在阈下消极情绪显著提高学习判断水平，而消极情绪显著降低学习判断水平。

(4)在积极情绪条件下，不同的情绪调节策略对元记忆监控的影响不同:评价强调和表达宣泄策略的学习判断水平高于评价忽视和表达抑制策略；学习和判断的准确性正好相反。

(5)在消极情绪条件下，不同的情绪调节策略对元记忆监控的影响不同:评价忽视策略的学习判断水平最高，其次是表达抑制策略，评价强调策略和表达宣泄策略最低；原因调节和表达宣泄策略的学习和判断准确性高于表达抑制策略。负面情绪下学习判断的准确性显著高于评价忽视中的表达抑制。这是因为评价忽视和表达抑制策略都减少了负面情绪体验，回忆阶段的结果得到了改善，没有显著差异。然而，在评价一个人能够回忆起的可能性时，评价忽略策略下的判断与实际回忆结果之间的差异较小，表达抑制策略下的判断较低，判断与实际回忆结果之间的差异较大。因此，表现出忽视评价的学习判断的准确性高于表达抑制的准确性。评价强调和表达宣泄在学习判断的准确性上没有显著差异，与评价忽视相比，三者也没有显著差异。虽然结果相同，但评价忽视下学习判断的准确性是由高判断水平和高实际回忆分数造成的，而评价强调和表达宣泄下学习判断的准确性是由低判断水平和低实际回忆分数造成的。