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25000字硕士毕业论文高师音乐课程群的构建及其意义分析

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:25000字
论点:实践,课程,目的
论文概述:

本文从实践哲学、教育学、心理学的多重视角,讨论了咅乐课程群的建设与各个学科的关系,阐述了其与之互相影响,共同发展的关系。

论文正文:

第一章是构建[师范大学音乐教育课程群的理论和实践基础/br/]

第1节理论基础
1。实践哲学的视角
(1)从“实践”哲学的视角审视亚里士多德的实践概念有三层含义:第一,实践以自身为目标。这一层的含义可以从两个方面来理解:一方面,实践本身不是目的,而是目的;从这个意义上说,它不是达到目的的手段,而是目的本身。另一方面,实际的(自我导向的)目标是“最高的善”或“最高的善”。正如亚里士多德所说:“不言而喻,对自己的目的是对自己好,是最高的善。”第二,实践是人类行为的独特方式。实践是人类行为的一种独特方式。正是在丰富多彩的实践活动中,人们了解世界,了解自己,了解社会,体验喜怒哀乐等。基于所有这些,他们通过行动改变世界并扩展自己。实践是人类行为的一种独特方式。它要求人们承担起追求人类福祉的责任,尊重他人,以创造性、平等和对话的方式与他人交流,避免狭隘和富有成效的活动。第三,实践是反思性的。亚里士多德没有用“实践”来具体指人类的特定行为,而是把“实践”视为“对人类实际活动和生活的反思行为”。
(2)从音乐教师培训的方向分析
“教育本质上是实践”,任何实践行为都是指人的行为,“实践永远是实践者的实践”。教师实践是教师的“教育实践”,在本质上也是实践的。基于以上认识,音乐教师培训作为一种教育实践,已经成为“教师教育发展的必然要求”。在教师教育改革的过程中,它呈现出一种“近乎苛刻的态度”,即“坚持必须是实践的领域、实践的形式和实践的方式”在高师音乐教育实践中,它始终坚持没有外在目的来实现自己。这是目的本身,它以反思的态度和责任感不断反思改革实践。
二。教育学基础
(1)对课程观的反思
总体迹象表明,无论历史发展、教育改革和课程观如何,课程观改革都是一种必然趋势,符合社会发展的要求。20世纪初,在自由资本主义向垄断资本主义过渡的过程中,美国产生了以杜威为代表的实用主义课程观。从那时到20世纪60年代,以布鲁纳为主要代表的结构主义课程观进一步出现。随着社会的不断发展,对教育机构的要求也在不断变化,课程的制度体系必将不断完善。
(2)课程改革看高师音乐课程群建设
整个社会是一个大系统,教育是其子系统之一。教育存在于整个社会的结构中,并以社会结构中特定元素的形式存在。同时,它不断与其他社会因素(政治、经济、文化和社会生活方式等)交流信息、物质和能量。),从而使教育系统得以发展壮大。社会政治变革、经济发展、文化变革和科技进步必然会给教育的结构、功能、方法和内容带来巨大变化。课程作为教育问题的核心,自然会受到这些因素的影响和制约。
3。心理学的维度
对学校教学和课程改革有影响。三大学派是行为主义、认知主义和人本主义。在课程改革、音乐教育专业发展、音乐基础理论与实践研究等方面。,这些心理学流派对它产生了深远的影响。
(1)从行为心理学的角度思考
从行为心理学的角度来看,“刺激-反应”是最基本的行为单位。学习是刺激反应和学习之间联系的强化,在于强化的程度和过程。实践成为学习的重要表现。行为心理学对音乐课程和教学的影响极其深远。例如,在课程设置和教学方面,主要强调目标的确立。首先要确立的是教学目标,然后是目标的分解。具体来说,在课程群建设方面,首先要做的是建立和培养N个标准,然后分解最终目标,最后根据每个分支的小目标设置相应的课程模块,以便后续的实施能够有针对性地开展教学活动。
(2)从认知心理学的角度思考
认知心理学的命题不同于前面提到的行为主义心理学。认知心理学关注的是学生心理机制的构建,而不是“刺激和反应”。它着眼于整体,整体结构的合理性非常重要。这应该反映在课程群的建设中。在每个课程模块的设置中,每个模块的课程安排、学习时间的设置,所有相关事项都应尊重学生的认知规律,体现课程群的良好结构,符合学生的认知水平,这将对最终效果产生深远的影响。
(3)从人本主义心理学的角度思考
根据人本主义心理学的观点,每个人都有向善与善方面前进和发展的潜力。从内心来说,每个人都渴望进步。教育的目的是帮助我们提高各方面的能力,从而实现我们的目标,实现我们内心的愿望,并使我们内心满意。它的命题不同于前面提到的行为主义和认知主义。它关注的不是结果或学习过程,而是学习的动机或原因,也就是为什么需要学习。人文心理学体现在课程群建设中。主要原因是一个好的课程和教学体系会为学生在学校提供一个良好的学习环境和氛围,让学生有学习的动机,主动学习,而不是被动地在外部的监督或压迫下学习。只有一个好的课程体系才能使学生充分认识到它对他们自己是有益的,他们所学的知识能够满足他们对知识的渴求以及未来就业的需要。音乐教育本身是一个丰富精神世界的过程。我们应该让它充分发挥作用。“教”的目的是“不教”。只有让学生有积极学习的能力,教育的效果才能最好。从吸引力的三个心理学角度来看,每个心理学思想都与音乐教育课程群的建设密切相关。我们将讨论和理解来自三大心理学流派的学习者的动机、模式、形式和影响。虽然三大心理学流派不同,但从辩证的角度来看,它们是统一的,对课程群的建设具有一定的参考价值。

第二节实践基础
1。市场就业需求
新世纪的社会需要不止一种技能。更多的需求是复合型人才。所谓的“一专多能”可以满足雇主的需求。各行各业都是如此,教育也不例外。给学生一杯水,老师必须有一桶水,这就对今天的老师提出了更高的要求。作为教师培训的摇篮,师范院校也必须考虑就业市场的需求。只有构建适应市场需求的新课程体系,注重学生各方面能力的培养,特别是实践能力的培养,同时注重学生就业能力的培养,才能使学生在各方面都表现突出。
中小学音乐教学质量将取决于音乐教育专业学生接受的教育。目前,中国的教育越来越重视音乐学科。从应试教育向素质教育的转变是一个包括人才观、素质观和就业观的转变。面对新世纪人才教育的紧迫性,高等师范教育的努力是不可推卸的。能否提高高师音乐教育专业的教学质量,最终是一个关乎学生乃至国家前途的大问题。高师音乐教育课程群建设和综合课程设置是世界教育课程设置的趋势。日本教育家强调:“没有融合,就没有伟大的文化和伟大的人。”应实施素质教育,强调学科的跨学科性质。创造和适应将是未来的旗帜。一个国家的创造力和适应性将决定它在世界民族森林中的地位和命运。创新和适应性强的人才是未来教育的主要目标。因此,为了培养更多、更好、更受欢迎、更适合社会和广大中小学的综合人才,高师音乐教育专业必然要重视该专业的课程设置。音乐教育课程群的建设可以使音乐教育专业的课程更加实用,使课程内容和学分要求系统化,从而实现教育的制度化,使高师音乐教育专业的教学朝着新世纪人才培养的目标不断前进。
笔者认为,解读音乐课程群的构建过程,可以对我国音乐教育专业学生的知识框架有一个深刻而透彻的理解,理解音乐教师应该具备的知识和技能,以及未来从事工作后应该具备的能力,吸取精华,弥补不足。

二.基础教育改革....................................................................................17
三,教师专业发展.................................................................................17-19
第二章分析了高师音乐教育课程群的内容。.................................................................................19-27
第一节是关于高师音乐课程群建设的原则。.................................................................................19-21
1,具体化课程目标的原则.................................................................................19
.................................................................................
第二部分,高师音乐教育课程群的设计内容是....................................................................................21-27
1,学术体系和学分要求.................................................................................21-22
二,.................................................................................22-24
3,课程组亮点.................................................................................24-27
第三章高师音乐教育课程群的实施与评价.........................................27-37
第一节高师音乐课程群以实践为中心的实施.................................................27-33
.................................................................................
第二节以实践为中心的高师音乐课程群评价.............................................33-37[/ br/].................................................................................
第四章着重论述了以实践为核心的高师音乐教育课程群建设的价值。.........................................37-43
第一节从社会需求的角度审视高师音乐课程群的价值。........................................................37-39
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第二部分从学科建设的角度审视高师音乐课程群的价值。........................................................39-41
1,注重核心能力的培养.......................................................................39-40
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结论高师音乐教育专业是培养优秀中小学音乐教师的摇篮。随着教育部《义务教育课程标准》的不断更新,高师音乐教育课程也应顺应时代的要求。就“以实践为核心的高师音乐教育课程群建设的可行性研究”而言,在理论基础上,从实践哲学、教育学和心理学的角度探讨了音乐课程群建设与各学科的关系,并阐述了其相互影响和共同发展。
我主要采用案例研究的方法。以首都师范大学音乐教育专业的培养模式为例,对进修班进行了详细的研究和分析,并以此为例探讨了高师音乐课程群建设的价值和意义。本文试图以一个更加科学的课程体系为例,充分论述课程群建设的必要性和价值。新时期,社会对人才能力的需求是全方位的,音乐教育人才当然也不例外。我们应该充分认识这一点,重视未来教师的培养和科学课程群的建设,培养越来越多优秀的音乐教育人才。