40000字硕士毕业论文小学英语教育过程及其对策研究

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：教学设计,设计,教学过程

论文概述：

本论文在对小学英语教学设计理论分析的基础之上，结合具体个案加以研究，最后对其分析总结。这对于丰富和提升小学英语教学设计的实效性有一定意义。同时，对于促进传统教案向教学设计

论文正文：

一、相关理论的解释

(1)教学设计的概念和特征
国内外学者从不同的角度对什么是“教学设计”做出了不同的定义。以下是国内外对教学设计更有影响的定义。加涅相信“教学设计原则”，即“教学设计是一个系统规划教学系统的过程。”
布里格斯(L.J.Briggs)认为，“教学设计是分析学习需求和目标以形成满足需求的交付系统的整个过程。”
里奇(R.Richey)提出，教学设计是“对学习情境的发展、评价和维持进行详细规划的科学，以便于不同规模的各种学科单元的学习”。
巴顿在《什么是教学设计》中指出:“教学设计是设计科学家族的一员。设计科学所有成员的共同特征是用科学原理和应用来满足人们的需求。因此，教学设计是一个规划措施以解决学业成绩问题的过程。”
何克康等人认为，“教学设计是一个系统化的过程，它利用系统化的方法将学习理论和教学理论的原理转化为针对教学目标(或教学目标)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节的具体计划。”
以上定义反映了教育界对教学设计内涵理解的不同视角和侧重点。有些强调教学设计的系统性，强调有序、合理、有序的操作程序。有些人从设计科学的角度强调教学设计的设计本质。本文提到的教学设计侧重于实际应用。它是运用教学设计的理论方法，在系统分析学科教学体系中各要素的基础上，制定具体的教学过程和教学策略，及时反馈和调整的过程。

2。教学设计的理论基础
教学设计的理论基础主要包括三个方面:一是方法论的理论基础，它赋予教学设计哲学的高度，使教学设计不仅停留在教学层面；二是教与学的理论基础，使教学设计的讨论能够从根本上展开。学习理论和教学理论两个领域是教学设计中教与学理论基础的主要内容。第三是技术基础，包括传播理论和设计理论两个领域。

(1)方法理论:
系统论的核心思想是系统的完整性。系统论强调整体大于部分的总和，任何系统都是一个有机的整体。它不是机械组合或零件的简单添加。系统的整体功能是一种新的属性，并非所有元素都处于孤立状态。系统论强调系统的完整性。作为一个系统，教学应该以整体为目标，教学的每一个环节都应该指向这个整体目标。
教学过程是一个整体，每个具体的教学活动构成一个完整的整体。系统内部有一定的时间顺序。教学特别强调知识本身的逻辑顺序，如学习的时间顺序、学科活动的顺序等。系统论认为，系统缺乏相应的反馈系统来弥补缺课。教学评价是一个非常重要的反馈系统。在教学过程中，教师、学生和教育管理者不断从系统中获得反馈，调整教学活动。。这表明教学也是一个系统，包括教师、学生、教学条件等组成部分，构成一个完整的系统。

二。小学英语教学过程的设计

在小学英语教学设计中，教学过程设计是教学设计的主要部分。它着眼于英语教学过程的制定，主要解决如何开展教学活动过程的问题。为了弄清什么是教学过程设计，笔者认为应该分为两个部分:
1。小学英语教学过程的设计是什么，包括哪些部分？
2。如何设计小学英语教学过程？涉及哪些步骤？
这一部分从分析小学英语教学过程的设计模式入手，从而推导出如何设计教学过程。事实上，它是从教学过程的“什么”中引出“如何”来设计教学过程。并分别从理论层面和实践层面探索教学过程的设计。

(1)小学英语教学过程的设计与分析

1。小学英语教学设计的基本模式
从教学过程设计模式的理论基础和实施来看，教学过程思想主要体现在两大类:教师为了完成教学任务，保证课堂教学过程的发展，根据教学内容、教学条件和学生的知识储备等。，设计整个课堂教学的各个方面，这是以教学为中心的教学设计模式。以教学为中心的教学模式可以保证教学内容尽可能直接有效地传授给学生，同时教学过程主要是基于教师预设的设计。然而，以教学为中心的教学过程模式主要是以教学为基础，而不是以学习为基础来制定教学过程。在主教学过程中，当教学过程中出现教与学的冲突时，教学主要以教师的教学为基础。
以教学为中心的教学设计模式根据其理论基础可分为行为学习理论(ID1)和认知学习理论(ID2)。1977年，肯普(J.E.Kemp)提出了“肯普模型”(ID1的代表模型)，经过多次修正后逐渐完善(见下图)。该模式的特点是:教学过程的设计应强调四个基本要素，解决三个主要问题，合理安排十个教学环节。四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。坎普认为，任何教学过程设计都离不开这四个基本要素，它们可以构成整个教学设计模式的总体框架。

二。小学英语教学过程设计...............................................19-30
(一)工艺设计分析...............................................19-24
(2)工艺设计案例研究...............................................24-30
3。小学英语教学策略设计...............................................30-41
(1)教学策略设计分析...............................................30-33
(2)教学策略设计案例研究...............................................33-41

结论

在新课程改革的背景下，教学理念、教学方法和评价方法都在发生变化，这是对广大一线教师的重大挑战。教师只有不断提高理论修养，吸收和理解新课程改革的精神，才能提高教学水平，设计更符合时代精神和学生发展的教学设计。
笔者认为，小学英语教学设计应针对不同的教学内容和问题实施不同的教学设计。根据解决问题的不同侧重点和思路，对小学英语的过程设计和策略设计进行了研究，得出了小学英语教学过程设计和教学策略设计的一些步骤和思路。需要强调的是，它们都包含教学设计的基本要素，如教学内容分析、教学对象分析、教学策略选择、教学媒体使用等。
小学英语教学过程的设计侧重于英语教学过程的设计和规划。它的重点是如何顺利进行教学过程。这种类型的教学设计通常在新手教师备课或新的教学活动开始时采用。小学英语教学策略设计注重教学策略的应用。它侧重于如何在一定的教学过程中运用教学方法，以达到更有效的教学。改进教学通常是一种常见的教学设计类型。两种设计类型，一种强调整体教学过程的流畅，另一种强调教学策略选择的有效性。至于哪种方法更好，取决于教学实践的具体情况。
本文试图从教学设计的不同出发点和设计理念入手，从新的角度阐释小学英语教学过程设计和教学策略设计的设计理念。小学英语教学过程与策略的设计研究，作为英语教学研究与教学设计研究的结合，可以使我们更好地了解小学英语教学的现状，帮助我们更好地理解教学设计理论，从而改进和指导实际教学工作。