40000字硕士毕业论文课间中学英语教学评价初探

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：评价,课堂教学,英语

论文概述：

课堂教学评价是中学英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课堂教学评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。

论文正文：

第一章导言

1.1研究的缘起和意义
所谓的教学评价，就是用科学的方法和相应的手段，从现代教育价值理论的角度，根据一定的教育目标，来判断英语课堂教学过程的价值，并通过课堂教学评价的引导、激励和评价来促进教学水平的提高。课堂是教师实现教学目标的舞台，评价应从这里开始。
然而，在实际教学中，许多现象经常出现在英语课堂教学评价中。对于英语课堂教学，我们应该以积极、积极、清晰的态度来评价和研究它，因为它与其他学科有着明显的不同。我们不仅要研究学生的评价，更要重视教师的评价和评价者的研究，尤其是对相关心理因素的研究，具有一定的研究价值。

1.1.2研究意义
了解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在比较和引导的教学实践中，促进广大教师努力学习教材，积极探索教学规律，交流教学经验，有利于大面积提高教师的教学水平。对于学生的英语课堂评价研究，传统的评价方法很大程度上忽视了学生的主动性和创造性。
英语教师的课堂评价仅限于对英语课堂模式和师生互动形式的评价，对评价者的研究更少。通过对学生学习行为结果、情感、技能等方面的科学评价，可以客观有效地测试新的教学方法是否合适，达到预期目的。科学的课堂教学评价方法能够客观地判断教学过程中教师的“教”和学生的“学”，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的评价提供科学依据。用理论对现状进行深入分析，有助于丰富对当前教育基础理论中课堂教学的理解和认识。

1.2文献综述
本研究文献综述收集了国内外学者的相关著作、优秀硕士论文、期刊论文和网络资源。根据不同的研究重点和与本文的相关性，主要分为以下三个方面:
叶澜教授在《新基础教育》中提到了新的教学价值观。其核心理念是:我国当前基础教育课堂教学的价值需要转移教科书中现成的知识，培养能够在当代社会实现积极健康发展的新一代。国内外对英语课堂教学的研究侧重点不同。根据手头收集的大量数据发现，从研究内容来看，国内英语课堂教学研究在调查报告、评价数据、变化、改革争议、评价指标、评价设计原则及其应用、评价策略、评价标准等方面都做了相应的研究。

第二章英语课堂教学评价的背景

英语课程标准中英语课堂教学评价的改革也是保证新课程改革实施和有效性的关键因素，也是中小学英语课程标准顺利实施的支撑点。重构英语课堂教学评价的新标准、新方法、新模式，意味着提炼和深化英语课堂教学评价改革，进一步指导英语课堂评价的运作。英语课堂评价不仅要公平评价学生的学业成绩，还要善于挖掘学生潜在的英语发展能力，积极发现学生的发展需求，使学生实现自我价值，树立自信心。英语课堂教学评价的核心理念是关注教师和学生的过程发展。关于当前英语课堂教学评价中的各种现象和普遍存在的不科学标准，有许多领域值得讨论:

1。
评价的改进和激励的作用没有得到足够的重视。旨在评价高质量的班级和为随后的教育发展选择新教师、保留人才以及招聘优秀人才的评价是许多中小学目前的做法。虽然英语课堂教学评价注重提高英语课堂教学质量，但实际的英语课堂教学评价仍然只注重筛选功能。在学生评价方面，具体表现为:学生的考试成绩，班级，年级，甚至是所在地区的排名。大多数学校认为学生的表现是评价老师的唯一依据。个别学校将把过去两年实施的优质教师课程评价、青年教师基本技能竞赛、地区教学界新教师、学术带头人和教师绩效工资联系起来。这导致一些人从中受益，影响了大多数教师的积极性，以及学校教育改革的缓慢进展。教学改革往往只留下框架，没有内容和实质。
英语课堂教学评价仍然遵循传统的注重歧视的功能，注重评价结果的准确性、公平性和客观性。然而，从教学理论的角度来看，英语课堂教学不仅是一个程序性的教学过程，也是一个由教师和学生共同创造的过程。特别是在英语教学中，虽然教师可以创造一定的情境让学生按照一定的要求练习自己的语言，但学生的积极思维可以在其中自由发展，尤其是在小组合作教学中，有许多转瞬即逝的语言，当然，有时并不完全符合地道的英语语法原则，但正是在这个时候，在当前课堂上产生的是意想不到的，是一种临时创造的语言。
面对这种情况，我们如何事先通过精确和量化的尺度来表达？语言真实内容在有限课堂中的体现是传统英语课堂评价所不能包含的。大多数传统的英语课堂教学评价方案都采用这种方法:制定课堂教学评价量表，由特定的人对某个班级进行评价，最后通过特定的分数，运用各种统计分析方法，获得听起来准确、公平、客观的评价结果。这种英语课堂教学评价完全扼杀了传统英语教学评价中教师的能力、个性、特长和创造力，以及学生的兴趣、情感、个性和创造力。不能真正体现“标准”要求。

第三章英语课堂教学评价的意义...............................................25-33
3.1学生视角分析...............................................25-28
3.1.1自我评价...............................................25-26 [/BR/] 3.1.2团队合作自我评估...............................................26-28[/ Br/] 3.1.3学生的自我否定评价...............................................28
3.2教师角度分析...............................................28-33
第四章英语课堂教学评价的研究现状...............................................33-37
4.1国内研究现状...............................................33
4.1.1年英语课堂教学评价与分析...............................................33
4.2国外研究现状...............................................33-34
4.2.1英国课堂教学评估.................................................34-34 [/BR/] 4.3课堂教学评价的心理学研究...............................................34-37[/ Br/] 4.3.1自主学习...............................................35
4.3.2激励评估...............................................35-37
第五章英语课堂教学评价探索...............................................37-47
5.1实践研究...............................................37-40
5.2调查和研究...............................................40-43
5.2.1问卷设计...............................................40-42
5.2.2结果分析...............................................42-43
5.3使用多重评估...............................................43-44
5.4新教学评价模式的构建...............................................44-47

结论

对于学生的英语课堂评价研究，传统的评价方法很大程度上忽视了学生的主动性和创造性。英语教师的课堂评价仅限于对英语课堂模式和师生互动形式的评价，对评价者的研究更少。因此，希望本研究不仅能在行为上探索学生的英语课堂表现，还能在心理上引导和应对学习过程。英语课堂教学评价的目的是总结教师的教学经验，反思教学不足，从而更有效地提高教学质量。
评估的主要目的是发现每个学生的学习潜力，促进学生的学习，为教师提供反馈以及为个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生日常表现中提取信息的技术。通过收集学生日常情况、教师指导和课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需求，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是一个整体概念。自主探究和小组合作学习可以充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性。结合科学、人性化的评价方法，学生可以充分发挥自己的积极性和创造性。
英语课堂评价改革的目的是试图建立一种高效的英语课堂教学模式。采用小组合作学习的课堂改革作为实验方法，通过评价来发展教学双方的实施过程。在英语课堂评价中，运用心理学原理，采用多种创新手段，促进教师教与学生学的和谐统一。