认知风格对英语教学法的影响,英语教学理论与实践
认知风格对英语教学法的影响
英语教学理论与实践教学理论与实践主要研究英语教学理论与实践，就业主要从事教学。然而，英语是一门非常普通的学科。只要你喜欢做一个丁字裤，你就可以选择其他职业。如果你想为研究生入学考试而学习，如果你不太想从事教育，建议你依靠其他方向，因为现在很难获得硕士学位进入大学。
高一学生认知风格特征与英语学习成绩的关系
教学理论与实践主要研究英语教学的理论知识与实践。就业主要是从事教学 然而，英语是一门非常普通的学科。只要你喜欢做一个丁字裤，你就可以选择其他职业。 如果你想参加研究生入学考试，如果你不太想从事教育，建议你依靠其他方向，因为现在很难获得硕士学位进入大学。首先，问题提出了新课程标准的实施，为学生提供了更多的自学机会。教师在教学过程中扮演向导和参与者的角色。 这将对英语教师的专业素质提出更高的要求。如何指导学生完成英语学习任务已经成为英语教学的重点。 笔者曾经讲授过学生的课外学习情况，新课程标准鼓励合作学习，促进学生相互交流，共同发展，促进师生相互教学成长。 这一理念正逐步渗透到我们的初中英语课堂教学中。 可以说，对于当前的初中英语教学来说，首先，引入尊重差异是当代多元文化发展的客观要求，实施差异教学也是教学改革和发展的必然趋势。 2001年，教育部颁布了《普通高中全日制义务教育英语课程标准》(实验版) 课程标准提出了尊重个体差异的原则 教师不能机械地使用统一的标准。我们的教学设计还应该注意以下几个方面:1 .学生的学习风格 学习风格是指学习者在学习中表现出的一种全面、持久、个性化的认知方式和解决问题的方式。这是学习者吸收、处理和存储新信息以及掌握新技能的方式。 由于社会因素，
英语教学理论与实践
英语教学理论与实践教学理论与实践主要研究英语教学理论与实践，就业主要从事教学。然而，英语是一门非常普通的学科。只要你喜欢做一个丁字裤，你就可以选择其他职业。如果你想为研究生入学考试而学习，如果你不太想从事教育，建议你依靠其他方向，因为现在很难获得硕士学位进入大学。
高一学生认知风格特征与英语学习成绩的关系
认知风格对英语教学法的影响范文
摘要:随着中国外汇的日益扩张，传统的英语课堂教学策略已不再适合培养当今国家所需的英语人才。为了保证学生适应社会的发展，使个别学生的学习过程找到另一种方式，我们必须考虑他们自己认知风格的差异。因此，教师在选择课堂教学策略时应进一步了解学生的认知风格。根据认知风格的特点，揭示其对英语课堂教学策略选择的影响，进一步帮助自己理解学生的个体差异，并在此基础上针对不同认知风格的学生提出英语课堂教学策略。
关键词:认知风格；现场依赖性；外地独立性；教学策略；
摘要:随着中国外汇的不断扩张，传统的英语教学策略已经不适应当今国家对英语人才的培养。同时，新课程改革也要求教学改革。它为英语教学的更新创造了条件。然而，个体的认知风格不仅影响学生的学习过程，还制约着教师的教学策略和教学风格的发展。因此，教师在选择教学策略时应进一步了解学生的认知风格。摘要:通过分析不同认知风格的特点，揭示其对英语教学策略的影响，进一步帮助学生认识自身的差异，并在此基础上，教师可以根据不同的认知风格提出英语教学策略。
关键词:认知风格；现场依赖性；外地独立性；教学策略；
1，导言
随着新课程改革的推进，在新的教学理念下，传统的教学方法已经不能满足今天的教学需要。这就要求教师在教学过程中尊重学生的个体差异，提高学生的学习能力，培养学生的全面发展。个体差异，除了学生的性别、气质、个性、家庭背景、认知风格也是一个重要因素。教师教学策略的选择应充分考虑风格差异，有针对性地引导和帮助学生，因材施教，充分发挥学生潜在的学习能力。英语作为使用最广泛的外语，已经成为未来发展不可或缺的一环。为了提高英语课堂的教学效率，我们必须根据学生认知风格的特点，运用相应的教学策略，进一步促进英语教学的发展。
2。不同认知风格的英语课堂教学策略
认知风格(Cognitive style)，又称认知风格，是指个体感知、记忆、思考、解决问题、决策和信息处理的一种典型方式。[1]一般来说，认知风格是学习者喜欢和习惯的一种方式。它既与学生的个性有关，也与学生的情感和动机特征有关。据说有70多种认知风格模型，每个模型下至少包含两种不同的认知风格。[2]到目前为止，语言学家已经对场依存和场独立、反思性和冲动性、趋同性和发散性给予了足够的重视。只有采用适合学生认知风格的教学策略，教师才能更容易激发学生的潜能，充分发挥学生的优势，从而达到良好的学习和教学效果。
2.1 .面向场独立学习者的英语课堂教学策略
独立于领域的学习者不容易受到外部环境的影响。他们倾向于独立，对社会信息知之甚少。学习者自己对某些事情有一定的看法，并且善于引导自己学习，所以教师不需要花费太多的时间和精力来激发他们的学习动机。以阅读教学为例，场独立学习者擅长理解和记忆文章中的具体细节，但往往不能把握文章的主题。[7]教师可以让学生先阅读文章，然后引导学生将文章分成几个部分，并逐一分析，帮助学生通过每个部分的关键词和中心思想提炼文章的整体思想。此外，场独立学习者善于分析和理解句子结构，因此教师应该在英语写作课堂上充分发挥他们的优势。
2.2 .场依存学习者的英语课堂教学策略
场依存学习者对环境有很强的依赖性，所以教师应该积极运用情感策略训练。当依赖型学习者当场遭受挫折时，教师应做好心理疏导工作，引导学生控制情绪。当依赖型学习者在现场取得一些成绩时，教师应该善于表扬和积极评价学习者的行为，从而激发他们的学习热情。在英语阅读教学和听力教学中，教师可以让场依存学习者进行小组合作训练，以更好地发挥他们的社会优势。在口语课上，老师不需要太担心依赖领域的学习者。这样的学习者可以凭借其优秀的社交技巧积极寻求与老师和同学进行口头交流的机会，也可以积极参加英语角和英语演讲比赛等语言活动。
2.3 .反思型和聚合型学习者的英语课堂教学策略
反思型和集合型学习者的共同特点是他们在处理问题时会仔细思考，不会轻易给出答案。这样的学习者通常比冲动和发散的学习者花费更多的时间和精力，但是准确率非常高。在英语阅读课中，教师可以让这样的学生总结课文的中心思想，思考作者的写作意图，进一步解释和升华文章中讨论的问题或反映的现象，或者根据他们整合的信息在相关知识点之间建立联系。在英语听力课上，反思型和聚合型学习者不会立即回答听力材料中反映的内容，而是将主要内容写在纸上。这时，老师应该给他们更多的说话机会，鼓励学生与老师交流，激发学生回答问题的热情，让学生参与课堂。
2.4 .冲动型和发散型学习者的英语课堂教学策略
冲动型和发散型学习者有很强的语言表达能力，能快速形成自己的想法，回答问题非常快，但错误率高。在英语口语教学过程中，教师应进一步引导冲动型和发散型学习者充分发挥优势，鼓励他们多说。冲动型和发散型学习者阅读速度比反思型和收敛型学习者快，但他们不像后者那样理解文章。对于这样的学习者，老师应该安排更详细的任务。例如，让学生在规定的时间内完成阅读和开展小组活动，并与小组成员一起讨论和分析文章的深刻含义。在英语听力教学中，教师可以要求学生在听完听力材料后不要马上回答问题，而是先复述听力内容。
3。认知风格对教学策略的影响
在实际教学过程中，大多数教师将学生的学习成绩归因于学生的基础知识、学习能力和勤奋。他们往往忽视学生潜在的认知差异，缺乏采取相应教学策略以适应学生认知风格的实际行动。结果，教学质量没有提高，一些学生有学习困难。因此，教师在教学中应充分注意学生个体认知风格的差异，并提供与认知风格相匹配的有针对性的教学策略。
3.1 .加强教师对认知风格差异的理解
在过去的教学实践中，教师往往更注重理解学生的个性、气质和能力的差异，而较少关注学生认知风格的差异。然而，大多数事实表明，对学生认知风格的分析也是影响教师教学效果的一个重要因素。教师对学生认知风格的理解和尊重可以将自己的特点与学生的需求联系起来，建立良好的师生关系，这是取得更好教学效果的关键[5]。因此，教师应加强对学生认知风格差异的理解，并将认知风格差异视为个体差异的一个重要方面。一方面，教师可以根据学生的认知差异改进教学风格；另一方面，它也可以帮助学生了解自己的认知风格，培养他们的认知策略，提高他们的学习效率。
3.2、引导教师采取有效的教学行为
人们常说，同一个老师在同一个班级教的学生既有优秀的学习成绩，也有较低的学习成绩。这种情况的出现不仅关系到学生的个人能力，也关系到教师教学策略的选择。因此，教师应根据学生的认知方式采取有效的教学行为。在教学中，教师不仅要注意知识的逻辑，还要注意学习者的认知风格。虽然匹配的教学策略可以直接、快速地引导学生获得更多有益的知识，为学习者充分发挥其认知风格提供条件，但仍然存在不足。只有通过某种认知方式，学生可能无法掌握所有的知识点。教师应引导他们及时找到其他适应策略，以适应实际的教学环境。
3.3、促进学生建立良好的认知结构
学习新知识后，学习者将在自己的头脑中形成一个知识结构。然而，每个学习者最初的知识结构是不同的，从而形成一个认知结构。在传授知识之前，教师应该对学生原有的认知状况有一个透彻的了解，并结合当前的教学需要对教学内容进行加工，以结构化的形式呈现出来，从而促进学习者认知结构的发展。现代认知心理学认为，学习知识的过程是将新知识融入原有知识结构并形成新知识结构的过程。[6]教师应根据学习者的认知风格差异，培养学习者掌握学科知识结构的能力，促进学生良好认知结构的构建，间接建立新旧知识之间的联系，提高学习效率。
参考:
[1]陈奇，刘粗鲁。当代教育心理学[。北京:北京师范大学出版社，2007:58。
[2]唐渠。第二语言习得中的认知风格[。外语教育研究，2008 (118) :238-239。
[3]吴姐。认知风格差异与语言学习策略训练[。佛山科技大学学报，2007，25 (5) :37-40。
[4]张庆兴。教育心理学[。杭州:浙江教育出版社，1998:471。
[5]郑航。认知风格和教学策略的选择[。青岛大学师范学院学报，1999，16 (3) :61-63。
[6]张劲松。大学生认知风格与教学策略研究[。苏州大学学报，2007，22 (4) :130-133。
[7]周舟。教师的教学风格和学生的认知风格[。郑州铁路职业技术学院学报，2009，21 (2) :49-52。