小学“思维英语”的学理分析与实践过程,如何更好地学习英语，并以科学的思维方式学习它？
小学“思维英语”的学理分析与实践过程
如何更好地学习英语，并以科学的思维方式学习它？我觉得英语的学习方法和科学正好相反。科学是少量的条件(公式)加上逻辑，而英语是大量的条件(单词)和简单的语法。
英语大神，告诉我，理科思维怎么学好英语？？？在...
如果我想做一些简单的数学，我需要多想想。我需要学习从一个例子中得出推论，并学习化学。我需要学会记住方程、物理、他的变化过程的必要知识，而不是主题，以及里面过程的原理。英语是一样的。不要惊慌失措，学会在生活中使用和学习，灵活使用语法和词汇，看一些电影和电视作品。 这真的不是你想的那样 也许是因为有些人有不同的天赋、思维倾向、习惯和爱好，有些学科，如科学，很好，而文科自然较差。 然而，不同的学科有自己的特点，自然有不同的学习方法。 思考和发现他的特点和方法，再加上勤奋和汗水，主要取决于你的爱好，分数不是问题，高考还有无数的出路。不管你选择哪一个，不管你是否参加高考，英语和数学都应该掌握。这是我的建议。希望采纳它主要取决于你是否有决心和毅力。 重复阅读是非常困难和有压力的。 但是只要你真的认真努力，你一定会得到回报。 在我数学的第一年，我得了50分，更不用说我进步了多少，但不管怎样，我的问题刷得了100分。 第一年超过三条线，第二年超过30点。 这取决于你今年是否愿意接受。 这句话的英文翻译其实并不难。 首先，根据英语思维逻辑，换句话说:学校14天后开学。 然后，再分析一下怎么说“开学了”和怎么说“14天后” 学校在14天和4天后开学。 最后，根据英语时态表达选择合适的时态 这里我们用一个，
如何更好地学习英语，并以科学的思维方式学习它？
如何更好地学习英语，并以科学的思维方式学习它？我觉得英语的学习方法和科学正好相反。科学是少量的条件(公式)加上逻辑，而英语是大量的条件(单词)和简单的语法。
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小学“思维英语”的学理分析与实践过程范文
摘要:小学英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。基于学习与思考相结合的理念，提出了“思维英语”的教学理念，使学生乐于通过创造语境进行思考。通过优化问题让学生深思。通过思维工具，帮助学生掌握思维方法；通过适当的空白空间，学生的思维会更加创新和多样化，从而实现学生语言能力和思维能力的共同发展。
关键词:小学英语；思考英语；教学实践；
一、“思维英语”的背景
(一)基于英语课程标准的教学要求
义务教育英语课程标准(2011年版)明确规定:“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”《上海市中小学英语课程标准》明确指出:“英语课程改革必须促进学生的思维发展，为他们进一步了解世界和适应社会打下良好的基础。“显然，培养学生的思维能力是英语教学发展的一个重要方向。
(二)实施学科核心素养的现实需要
在教育改革的新阶段，英语课程的总体目标已经从培养学生的综合语言运用能力转向学科核心素养，其中思维品质、语言能力、学习能力和文化意识被列为英语学科核心素养的关键要素。学生思维能力的培养是实施英语学科核心素养培养的关键。
(三)深化课堂教学改革的内在需求
从课堂教学的角度来看，英语教育存在以下问题:在学习内容上强调知识而不是能力，在学习方法上强调记忆而不是思维，在学习目标上强调预设而不是生成，在学习评价上强调结论而不是过程，在思维方法上强调演绎而不是归纳，在课堂形式上强调教学而不是呈现。这些问题人为地分裂了英语教育中语言和思维的统一。培养学生的思维能力有助于进一步改革课堂教学，实现课堂从“教学中心”向“学习中心”和从“知识灌输”向“主动建构”的转变，促进学生更有效、更深入地学习，促进语言和思维的共同发展。
二。“思维英语”
(一)学习语言必须学会思考
从英语学习的本质来看，儿童学习英语的主要任务不是学习一套新的语言符号，而是掌握语言符号背后的含义，理解英语背后的概念、情感、思想和文化，掌握一套用英语概括事物的概念系统。一个人的智力发展和他形成概念的方式在很大程度上取决于语言。
(2)学习语言可以学习思维
任何语言都包括体现一个国家生活实践的文化和心理概念，用词汇和语法印刷的语言世界图景，以及反映对象意义、社会刻板印象和认知系统的世界形象。英语与西方学习关系最密切。它汇集了西方思想和文化的精华，承载了其他学科无法提供的独特学习机会，在培养思维方面具有特殊价值。学习英语是一种有价值的智力训练。
(3)学习语言和思维必须统一
思维是人脑通过语言对客观事物的总结和间接反应过程。语言是思维存在和发展的必要因素。思维活动是通过简化的内部语言来进行的。思维由语言记录和固定，可以通过语言表达和传播。思维和语言是相互依存、相互促进的。语言是现实的思维和思维的物质外壳。语言的外壳总是包含思维的内容。思维的发展促进语言的发展，而语言又反过来促进思维的发展。
三。“思维英语”的实践过程
“思维英语”是指英语教学中学习和思维相结合的概念。根据以问题为基础、以问题为基础、以思维为主动、以问题为导向、以活动为基础、以思维为中心的教学理念，通过语境创设、提问优化、思维可视化和活动空白，将语言学习和思维培养整合到一个统一的教学过程中，实现学生语言能力和思维能力的共同发展。
(一)创设情境激活学生思维
语境主要指语言学习的特定环境。语境的创造是将课堂设置为一个形象、生动、真实的场景，让学生有一定的身份，创造一个视听与言语相结合的语言环境。在课堂教学中，教师课堂的开放意识和开放程度直接影响学生思维的活跃程度和思维能力的培养效果。轻松愉快的课堂气氛和自主、开放、生动有趣的环境是激发学生积极思考的必要条件。在高度开放的背景下，教师将给予学生说话的权利，并为他们的手、嘴和大脑提供足够的时间和空间空。学生有更多的机会去体验、探索和思考，他们参与学习的热情将会提高，他们的思维也会更加活跃。这样的班级不仅可以提高班级的质量和效率，而且有助于发展学生的思维。
例如，在《牛津英语(上海版)》5B Module2Uint2 Films的教学中，在任务后环节，教师引导学生尝试合成语用输出，并通过设定一个开放的话题进行小组讨论:你想看哪部电影？为什么？学生的思维很快被激活，他们试图借助板书和课本来表达自己的想法。在这次活动中，老师问:只有在完全独立思考之后，小组中的每个人才能进行小组交流。在小组交流中，小组成员应该有明确的分工(发言、提醒和帮助、组织记录和代表汇报)。在交流过程中，每个小组都不应该影响其他小组。
一个英语表达良好的学生代表他的小组做了以下报告:我们想看白雪公主。这是一部卡通电影，我们都非常喜欢卡通电影。第二，这部电影是关于一位美丽的公主和七个小矮人。在我们组里，我们都是女孩，我们想看公主，白雪公主。她是如此美丽善良。我们都喜欢她。另一名语言能力较弱的学生也代表小组陈述了原因:我们想看《玩具总动员》。它。玩具商店里有一个聚会。它。即使是平时很少举手发言的学习困难学生也举手要求发言。
这表明学生的思维往往会超出教师的预设。正是因为这门课的课堂气氛和谐，语境创设开放有趣，选题充满兴趣和挑战，学生的思维得到充分激活，学生才有精彩的演讲。
(二)优化问题，深化学生思维
提问是英语课堂教学中师生互动的重要方式。提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生专注于他们想学的东西。它还可以指导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解，并鼓励学生参与学习活动。质量问题不仅能激发学生的学习兴趣和检查他们的理解，还能培养学生分析和解决问题的能力，以及逻辑思维、想象力和创造力。教师应根据教学内容和教学过程提出不同类型的问题，注意问题与思维的结合，提出更多具有思维内容和不同思维层次的问题，以促进学生思维的发展。
例如，当教授“牛津英语(上海版)”5bmmodule 2uint 1食物和饮料:吉姆和马特时，教师在提问时尽量避免一个事实问题。相反，他们在同一个上下文中使用具有明确指导、连贯思维和内部逻辑的问题链(Question Chains)，使问题一个接一个地联系起来，引导学生追踪其根源，激发学生的思维。教师设计了许多形式的问题，如事实问题、分析问题、推理问题、评价问题和创造性问题。
表1不同问题类型的设计
在课程结束时，老师并没有急于将故事引向结尾，而是再次问了一个开放式问题:如果猫做到了呢？引导学生讨论和交流。由这个问题引导的故事结局变得多样化，学生的思维变得更加活跃。
在教学中，教师不仅要注意问题的类型，而且要知道如何优化问题，因为教师问怎样和问什么问题是非常重要的。好问题可以激发学生的回答欲望，激发他们的参与热情。相反，如果教师不重视提问策略，总是采用单一的提问方式或集体问答方式，学生的思维参与度就会很低，课堂就会陷入无聊和厌倦的状态。
例如，在讲授《牛津英语(上海版)》5A模块3单元3《寻找医生》时，教师设计了以下教学环节，以便深入研究问题的类型，优化提问策略，引导学生更深入地思考。
[第一步]获取信息解决实际问题
教师提出的问题主要是事实问题。教学内容可以直接从教学内容中找到，无需更多的思考和讨论，思维水平相对较浅。老师问的问题是:彼得怎么了？他该怎么办？他不该做什么？
[第二步]分组交流，表达自己的观点
老师开始引导学生讨论并设置分析性、评价性和创造性的问题:彼得是个健康的男孩吗？为什么或者为什么不？为什么彼得总是牙痛？如果你是奶奶/方小姐/汤姆，你会给彼得什么建议？这些问题在课文中没有直接的答案，但是有迹可循，大多数学生都能找到答案。与前一个环节相比，它要求学生进行一些分析和思考，但它仍然不能很好地激发学生的求知欲。因此，在第三个环节，老师开始提问，让学生真正深入思考。
(第三步)拓展你的学习，表达你的观点并陈述你的理由
在作业中，老师布置了一个问题:对于健康生活，你有什么建议给我们？要求学生回答问题并解释他们观点的原因。这个问题的答案不能直接从教科书中找到。学生需要使用其他资源来获取信息和整理自己的观点。老师还要求学生给出他们观点的理由。
对学生来说，学习课文是一个深入思考的学习过程。通过各种资源为自己的学习和思考服务，他们可以提高自己的思考深度和解决问题的能力。对于教师来说，通过这节课的教学，教师不仅要注意教学中问题的选择，还要更加注重提问策略的运用。不仅有传统的问题设置，也有非常规的问题设置，最终将学生的思维引向更深层次，使传统的教学活动达到更深层次的教育目标。
由此可见，教师提问策略的正确运用将直接影响小学生英语课堂思维能力的发展。教师应从关注问题类型入手，通过准确把握难点、优化问题类型、及时形成问题链等多种策略，优化问题，提高学生思维的深度和广度。
(三)借助思维可以梳理学生的思维观
思维可视化是培养学生思维的有效工具。它可以用直观的图表展示人们的思维，有助于开发学生的思维潜能。在教学中，教师可以根据课文内容的特点和教学目标的选择，设计适当的思维观，从而展示学生在学习过程中的思维轨迹，帮助学生理解课文，建构概念，理清思路，也有效地帮助学生掌握一定的思维方法。
例如，在教授牛津英语(上海版)1B模块4U Int 3故事时间:一个男孩和一只狼时，老师用插图展示主要的故事节点，展示故事线索，并根据故事元素和顺序整理文本内容。学生们基本上通过图表理解了故事的内容，并能流畅地复述故事。
表2一个男孩和一只狼
然后，老师指导学生使用显示因果关系的图表来陈述故事中的元素，这样学生的思维就变得活跃起来。
表3
通过本课的学习，学生可以理解和理清故事的因果关系，并最终将其转移到其他故事阅读中。学生可以理清相似的逻辑，然后形成全面系统思考的习惯。牛津英语教学中有许多类似的论述。教师可以使用各种思维工具来帮助学生理清思路。
(四)巧妙利用活动留白，创新学生思维
语言学习一般经历输入-内化-输出三个阶段，其中输出阶段通常是展示学习效果的环节，此时学生的综合语用能力得到充分展示。在输出环节，教师应避免设计过于单一，模板过于死板，信息过于完整。与输入和内化环节相比，语言思维水平没有任何提高，这只会制约学生的思维，阻碍学生创新思维的发展。教师应该善于扮演留下空白的角色，在空和时间之间留下空白，在内容和形式上留下空白，从而引起思维的碰撞。
例如，在“牛津英语(上海版)”的课堂上，在While-task链接中，在教完一个形状后，老师设计了以下情境:如果你是凯蒂或她的朋友，你还能用你的手的形状做什么“你还能用三角形/矩形/正方形/星形做什么？”这为学生使用核心语言创造了一个真实自然的语境，学生可以充分发挥自己的想象力来表达如下:我有...有...有...侧面...就像...我可以做...随着...“在任务后环节，老师提供了一个新的情况:在方小姐的帮助下，凯蒂和她的朋友们用手的形状组装了一所房子，完成了游戏任务。然后方小姐提出了另一个挑战:你能用这些形状拼出其他东西吗？看看谁能写出最有创意的东西。
连续和适当的空白空间为学生提供了用核心语言充分表达自己想法的机会。学生们展示的语言内容丰富，呈现出一幅脑洞宽广的精彩画面。可以看出，只要教师掌握核心内容，充分相信学生，学生的创新思维能力就会越来越强。
四。
学习英语的过程也是培养学生思维能力的过程。教师应结合具体的教学内容，注重根据学生的身心特点培养学生的思维能力，通过提高学生的思维能力来促进学生的语言知识、语言能力和文化性格的形成，从而促进学生综合素质的提高。通过创设情境，让学生快乐思考；通过优化问题让学生深思。通过思维工具，帮助学生掌握思维方法；通过适当的空白空间，学生的思维会更加创新和多样化。