> 硕士毕业论文 > 40000字硕士毕业论文大学英语交际语言教学学生被动参与研究

40000字硕士毕业论文大学英语交际语言教学学生被动参与研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:口语,学生,参与
论文概述:

大学生的口语整体面貌差强人意,大学英语课程里面本应占比最大的“说”正在成为学生英语学习的最大障碍。因此对口语教学进行反思以及改革势在必行。“开口能力差”,“哑巴英语”是大

论文正文:

第一章导言

1。研究背景21世纪的中国比以往任何时候都更加开放。这主要是由于中国“入世”和全球经济一体化进程的扩大。中国与世界其他国家在经济、文化、技术和人才领域的交流越来越频繁,这不仅是国家的需要,也是个人的需要。中国与其他国家的交流不断增加。这种交流需要一座语言桥梁。英语自然承担了这项任务。国家间的交流往往会变成一种竞争关系。这种国家间的竞争实际上是人才的竞争。
经济全球化导致了就业市场的全球化。中国要想参与国际竞争,一方面要让更多的中国人走向世界,另一方面要培养一大批面向世界的复合型人才,使中国在国际经济环境中占有一席之地。这是对中国经济建设的挑战,也是对中国的机遇。为了达到人才培养的目标,首先要掌握的是英语能力。作为世界上使用最广泛的语言,英语的受欢迎程度和国际地位不言自明。人才培养的重要任务在大学,因此复合型人才英语应用能力的培养自然落在大学英语教育上。
改革开放以来,为了尽快培养懂外语的高素质专业人才,我们的教育部门和外语教育工作者认真总结了过去外语教育的经验教训,为学习者找到了“哑巴英语”的根源,并试图解决这个问题。然而,由于传统的教育思维方式目前还不能彻底根除,许多教师陈旧的教学观念和教学方法根深蒂固。在这样大的背景下,尽管老师努力学习,学生努力学习,英语口语教学的效果仍然没有得到全社会的认可。
中国学生也因英语口语交际能力差而闻名于世。我国外语教育的起始年龄已经大大提高,英语课已经在小学三年级全面普及。听说能力的培养在外语教学中一直占据着重要的地位,并且在各个学年都有所展开。然而,掌握阅读技能,即通过阅读获取信息的能力,仍然是大多数中国学生课堂学习的主要目标。这是因为中国学生在开始英语课时没有任何英语感性知识或英语知识。阅读是学生学习英语的主要方式。听、说、写、翻译和其他技能也在很大程度上通过“阅读”来学习。我们的英语教学一直注重阅读而不是口语。我们不会先探究这个问题的根源。然而,中国与世界其他国家的不断密切接触与合作,对我国国民的外语素质和竞争力提出了更高的要求。
提高英语应用能力,特别是口语交际能力,是当今时代社会和个人对教育的新要求。虽然有要求,但希望和现实之间总是有距离的。在当前的大学英语教育模式下,非英语专业毕业生的英语口语能力还远远不能满足社会的实际需求。为了弥补这一差距,国内高校加强了学生的英语口语教学。新版大学英语教材明确建议学校至少每两周开设一次英语口语课。1999年5月,大学英语四级和六级口语考试开始在全国范围内实施。中国英语口语教学已经快速进入发展的快车道。随着英语口语课的开设,教学中的问题也随之而来。在英语口语课开始时,学生们表现出很高的学习英语口语的热情,但是经过一段时间的学习,他们的热情开始下降。学生在英语口语课上变得不太活跃,导致英语口语学习停滞甚至下降。

二。国内外研究现状

1课堂参与行为的分类与描述
外国学者奥尔特·贝利(1991)是第一个对学生课堂参与模式进行粗略分类的人。他们把学生的课堂参与模式分为两种可以观察到和不能观察到的活动。然后,他们根据转弯分布和转弯动作对观察到的活动进行了更详细的分类和描述。虽然这项研究没有对不能观察到的活动进行分类,但他们也指出,在他们的研究中不能观察到所有的课堂参与模式,学生的参与模式在许多情况下可能是潜在的心理活动。舒曼(1977)专门研究了比言语行为更难观察到的其他课堂参与方式。例如,人们的眼神交流、点头、面部表情等。应该注意的是,这些难以观察的参与模式正是中国学生在课堂上经常出现的行为模式。这些研究对我们的口腔参与研究具有积极的参考意义。
国内学者张烨和周大军(2004)根据中国学生课堂参与行为的特点,在《大学英语学生课堂参与模式研究》中重点研究了非言语参与模式。在研究中,他们认为由于课程本身的特点、文化传统的影响以及每个学生的个性差异,学生往往更愿意以被动或非语言的方式参与课堂活动。学生更倾向于以积极的认知方式参与教学活动,更喜欢更深层次的思维活动,如理解、记忆和判断。然而,张烨的研究主要集中在以教师为中心的课程模式上,并没有对以学生为中心的课程模式如口语交际法进行深入研究。根据本研究的结果,我们可以从多方面引导学生克服被动参与,特别是实践技能的练习。罗李生在清华大学英语课上研究了学生的学习活动。他将学生的课堂活动分为“静态”和“动态”学习行为,并分别进行了研究。静态学习行为和动态学习行为的概念给了我们另一种分类课堂行为的方法。总体而言,对课堂行为分类的研究有助于我们更好地理解学生的课堂行为,研究如何促进学生积极的口语参与行为。

第二章学生对大学英语口语教学的消极参与

2.1调查的背景和目的
口语是指在以英语为第一语言的国家,如美国、英国、加拿大、澳大利亚等,人们广泛使用英语。一种用来表达思想和传递信息的话语形式。它通常通过声音传播。口语能力由内容和形式组成。内容是指用目标语言交流时所说的话,而形式是指一个人熟悉哪种语言类型或语言风格来表达内心的想法。英语口语通常灵活多变,这主要取决于使用者和使用场合。口语表达能力可以更直接地反映一个人的综合英语水平。它包括语音、语调、常用语法、词汇、语言组织能力等。

第三章英语口语障碍原因分析.............................................22-31
3.1学生因素.............................................22-25
3.1.1学生的语言能力.............................................22-24
3.1.2情感和心理因素.............................................24-25
3.2教师因素.............................................25-28
3.2.1传统教学模式的影响.............................................25-26
3.2.2学前教育准备.............................................26-27
3.2.3语言演示能力.............................................27
3.2.4组织互动的能力.............................................27-28
3.3环境因素.............................................28-30
3.3.1课堂环境.............................................28
3.3.2口试.............................................28-29
3.3.3英语口语教材.............................................29-30
注释.............................................30-31
第四章提高学生消极参与的教学策略.............................................31-41
4.1.............................................31
4.2焦虑调整.............................................31-33
4.2.1气候调整.............................................31-32
4.2.2集团活动.............................................32
4.2.3适度纠错.............................................32-33
4.2.4问题设计.............................................33
4.3增强信心.............................................33
4.4激发学习动机.............................................33-36 [/BR/] 4.5突出以学生为中心的教学模式.............................................36-40

结论

近年来,大学英语口语教学越来越受到重视。人们对它的关注来自于现实的迫切需要,同时也是因为人们认为它是费时低效的。缺乏对英语口语学习的重视始于学生学习英语的第一天。然而,应试教育的需要使大多数人忘记了语言学习的真正目的——语言交流。
由于考试的接力棒,学生口语能力的严重短缺直到学生进入大学才爆发。大学英语教学不同于小学和中学。它的主要教学目标是应用。学生学习的目的是将来为国家服务。这使得学生和社会比以往任何时候都更加重视英语口语学习。然而,一方面,学生希望掌握自己的口语能力,另一方面,他们也看到学生不愿意在口语课上参与口语练习。学生被动参与英语口语教学的问题是学生英语口语能力不能提高的关键原因。国内外的研究由来已久,但大多集中在一个原因上。
本文通过多种调查方法全面研究了学生消极参与的原因,并结合定量和定性的研究方法探讨了学生消极参与的一些原因。本研究基于班杜拉的自我效能感、维果茨基的建构主义学习观和克拉申的情感过滤假说,结合应用语言学、教育学和教育心理学的研究成果,为大学英语教学提供现实可行的教学策略。
总之,对学生口语参与的研究将有助于总结教学理论和实践经验,丰富和完善教学方法,有效促进学生第二语言交际能力的提高。