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40000字硕士毕业论文建构主义视角下的高中英语教师专业发展研究

论文类型:硕士毕业论文
论文字数:40000字
论点:教师,专业化,发展
论文概述:

本研究的意义在于能在一定程度上为解决我国高中英语教师专业化发展问题提出一种新的思路:将建构主义理论应用到高中英语教师发展支持体系中来。

论文正文:

第一章导言

第一,问题的提出
2001年5月召开的全国基础教育大会和当年6月国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了新一轮课程改革的指导思想,提出加快建设符合展览要求的新的基础教育课程体系。新一轮课程改革的最根本目的是为了中华民族的复兴和每个学生的发展。课程改革的目标是围绕人的培养目标来设计和确定的。经过充分审议和研究,教育部制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》,设定了改革目标,并为各种课程制定了标准或指导方针。课程改革的一个重要标志是实施新课程标准。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》于2001年7月由北京师范大学出版社出版。自2001年9月以来,按照“先实践,后推广”的理念,在38个国家实验区进行了实验。2002年秋季,该试验进一步扩大,全国近500个县和区开展了该试验。
新课程正在走进校园,走进师生的生活。以新课程标准实施为标志的基础教育课程改革在实践中不断深化,显示出强大的生命力。我国基础教育新课程改革始于上世纪末,并在本世纪头十年不断深化。在过去十年左右的时间里,中国基础教育改革的成效得到了广泛认可,并在不同层次上促进了基础教育的发展。其中,对教师的基本能力和素质提出了新的标准和要求。教师不仅要承担传道、授业、解惑的责任,还要培养学生适应新时代的发展,培养学生的创新能力和自学能力。在新课程标准下,高中英语教师的角色发生了很大变化:教师是学习的推动者,而不仅仅是知识的传递者;英语教师是课程资源的开发者。英语教师应该成为教育和教学的研究者。
在新的十年里,中国经济发展模式的成功转型取决于是否有大量具有国际视野和创新能力的高素质人才。我国的发展对我们的教育提出了越来越高的要求。基础教育作为我国教育体系的基础,承担着越来越大的责任。基础教育应该能够满足国家发展的需要。教师是保证。新课程标准要求我们的教师更具时代特色,有能力承担教书育人的历史使命。国家对基础教育教师的发展寄予厚望,同时投入了大量的人力物力。例如,最近出台的免费师范生政策是为了提高基础教育教师的素质。在这一历史背景下,高中英语教师面临着巨大的挑战和机遇。如何使高中英语教师更好地适应出版展览的要求,提高他们的专业发展水平,已经成为本研究最基本的出发点。

第二章研究综述

1。教师专业化发展研究
目前,国内外研究者对教师专业化内涵的理解已经取得了很多研究成果。研究者从不同的角度对教师专业化的内涵和外延进行了较为深入的分析。深入准确地理解教师专业化的内涵是本研究的核心基本任务之一。在梳理相关文献的基础上,对教师专业化的内涵有了更全面的理解。陈琴等人在《论教师专业化》中对教师专业化作了如下理解:专业化既是一个过程,也是一个结果。“我们应该从两个方面来理解它:动态的和静态的。从动态的角度来看,教师专业化主要是指教师逐渐成长为专业人员的发展过程。从静态的角度来看,教师专业化是指教师职业真正成为一种职业,教师成为一种职业并得到社会认可的结果。
因此,教师专业化不仅是教师教育的过程,也是教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可”。1191张贵新在《论教师专业化的概念、现实和未来》中对教师专业化的理解是,教师专业化的概念有两个维度:地位的提高和实践的改进。前者作为一种满足专业职业的制度,然后是一个从地位方面满足要求的过程,侧重于教师职业被视为一种职业和获得专业职业地位的程度。后者是通过提高从业者的知识和能力来提高服务质量的过程,侧重于教师在实施教育行为中使用了多少专业知识和技术。前者一般包括提高学历和建立自我管理组织等要素,而后者的专业化实际上等于教师的专业发展。外国学者霍伊尔(霍伊尔)。e .)认为教师专业化是指一个人成为教师职业的一员并在教学中发挥日益成熟的作用的转变过程。专业化进程不会随着进入这一职业而结束,也不会在早期教学职业的任何阶段结束。”
此外,许多研究人员也发表了类似的声明,由于篇幅所限,此处不再赘述。综上所述,国内外研究者在一些方面对教师专业化的内涵达成了一定的共识,即:第一,教师专业化是伴随教师专业成长整个生命的一个持续过程;其次,教师专业化包括多个维度,是教师综合能力和素质不断成长的过程。第三,教师专业化的根本目的是提高教师的地位和教学能力,提高教育质量。

(2)教师专业化指标维度研究
教师专业化指标维度研究旨在找出专业教师的基本要素。更清楚的是,一个成熟和高度专业化的教师的基本素质是什么?邓万宁、朱柯城认为“从外部标准到内部规则:中国教师专业化的基本维度”,教师专业化包括以下维度:第一层涉及教师的专业技能和工作水平;第二个层面涉及教师的道德标准和职业道德。第三个也是最深层的层面涉及教师的专业理想和教育信念。第四,萧菊源认为“教师专业化的内涵、标准和实现路径”,教师专业化有以下几个组成部分:1)教师专业知识的掌握;第二,教师的专业技能;(3)教师职业友谊的完善;4.教师专业自主权的享受。四李海煌在《教师个体专业化标准》中认为,教师专业化有以下几个组成部分:一是与时俱进的教育理念;二是专业知识与博客相结合。第三,扎实的专业能力;第四,高标准的道德修养;第五,良好的职业态度和动机;第六是积极进取的自我专业发展的需要和意识。
英国教育家霍尔德教授(Professor Holder)对教师专业标准提出了六项要求:履行重要的社会服务;我们需要不断的理论和实践培训。系统的知识培训;高度自治;定期在职培训;团体的道德规范。Burbs等人用分类的方法总结了教师专业化的特点:专业自主;知识库清晰、深刻、专业且理论性强。新来者的培训、证书和执照(控制;有自我管理和自由决策的权力),特别是在职业道德方面;忠于公共服务等。

第三章理论基础.........................................26-36
一,建构主义概述.........................................26-27
二,.........................................27-31
3,.........................................31-34
4,建构主义教育理论的来源。本章总结.........................................34
注.........................................34-36
第四章教师专业发展分析.........................................36-54
一,勘测设计.........................................36-37
二、根据调查结果,.........................................37-52
3,.........................................52-53
4,这一章总结了教师专业化发展中存在的问题.........................................53
说明.........................................53-54
第五章专门发展的综合考虑.........................................54-64
一.专业发展的目标和内容.........................................54-56
(一)专业发展意识.........................................54
(2)英语专业知识和应用能力.........................................54-55
(3)英语教学技能和科研能力.........................................55-56
二。高中英语教师专业发展的原则.........................................56-57
(一)主体性原则.........................................56
(2)反思原则.........................................56-57
(3)合作原则.........................................57
三。高中英语教师专业发展策略.........................................57-62

结论

本研究以建构主义理论为研究视角,在对哈尔滨市道外区高中英语教师进行调查研究的基础上,揭示了教师专业发展的成就和问题。然后,从建构主义的角度,对高中英语教师的专业发展提出了一些建议。本研究的研究结果以实证调查数据为基础,有针对性地解决存在的问题,并从建构主义的角度对教师专业发展中存在的问题及解决方法提出了更独特的观点。
本研究在创新方面做了一些尝试,其中最大的创新在于研究视角和研究方法。在此之前,关于教师专业发展的研究很多,但大多集中在纯理论探索上,与实践没有密切联系。因此,教师实际工作中存在的问题很少受到重视。本研究在问卷调查和实地访谈的基础上,全面、深刻、准确地把握了教师专业化的成就和存在的问题,并在此基础上从建构主义的视角提出了自己的建议。当然,创新的强度是不够的。我希望在后续研究中能够树立更强的创新意识,掌握更有效的创新方法,实现理论和实践的双重创新。