40000字硕士毕业论文图式理论在初中英语短语教学中的应用

论文类型：硕士毕业论文

论文字数：40000字

论点：图式,词汇,教学

论文概述：

本文将图式运用于初中英语教学中的词汇的呈现阶段，并利用语境图式促进目标词汇的读音，形式和语义在学生原有知识的基础上呈现。适当地激活图式并且积极组织和丰富了原图式，能够在一

论文正文：

第一章文献综述

1.1图式文献综述
图式概念提出后，各个领域的专家学者根据自身需要对其使用和特点进行了深入研究，并总结了不同的概念表达和分类。图式的研究成果应用于各个领域，发挥了积极的作用，为科学技术的发展和社会进步做出了贡献。本文将借鉴和总结前人的研究成果，从图式的概念、图式的分类以及图式在外语学习中的应用三个方面对图式进行研究。

1.1.1图式概念
德国哲学家康德早在1781年就提出了认知图式的概念。他认为概念在记忆的存储中是相互关联的，因此形成了反映真实事物的结构图。心理学家巴特利特进一步研究了这一理论。在1932年的《记忆:经验和社会心理学研究》一书中，他将“图式”定义为“过去反思或经验的积极组织”。他认为，图式在任何类似于以往经验的活动中都可以作为一个整体发挥作用，也就是说，重复的反射可以形成图式，在一定的情况下，后续的反射会受到这种图式不同程度的影响。
美国人工智能专家鲁姆·哈特(Rumelhart，1977)认为，人们头脑中现有的图式能够影响或支配他们对新信息的理解，因此当人们知道新的事物时，他们总是将头脑中的原始事物联系起来，并从它们那里找到联系，以促进他们对新事物的理解。范迪克和金奇将图式定义为“一种连接记忆中信息的知识结构”带有空槽的标签，标签的每个空槽可以接受某些特定信息”(范迪克和金奇，1983 :307)该模式不能简单地概括为一个巨大结节的网络，而是可以发挥整体作用的网络子集”(范·迪克和金intsch，1983 :47)。Kramsch将图式定义为“话语处理中典型例子的心理表征或预测，以及理解话语中所描述例子的心理表征”(Kramsch，1998: 131)。库克将图式定义为“典型事件的心理表征”，是语篇分析中不可或缺的理论之一。布朗和尤尔将模式定义为一种可以被激活来理解文本的知识结构。威多森认为图式是储存在人脑中的现有事物和信息的知识框架，它使信息有序地储存在长期记忆中。

1.1.2图式的分类
知识和信息以图式的形式组织在人脑中。这个概念是认知心理学的主要原则之一。图式可以代表具体和抽象的事物，从小词到大词，再到社会文化层面。它们相互渗透，并在层次上相连(科恩，2000)。卡雷尔将图式分为关于认知世界的内容图式和关于修辞结构的形式图式。库克将图式分为世界图式、文本图式和语言图式。在不同的领域，学者们根据研究的需要对图式进行了分类，以便人们对图式有更全面的理解和更好的利用。在语篇理解的研究中，鲍尔和西里洛将图式分为两种类型:故事图式和阐释图式。Kramsch同意Fill more的文本图式、体裁图式和内容图式。常宗林认为，在语言文化研究层面上，图式可以分为综合图式、母语图式、英语图式、母语文化图式和英语文化图式。周渡宝指出了激活结构图式、内容图式和文化图式在翻译研究中的重要性。

第二章图式在初中英语词汇教学中的应用

新颁布的《英语课程标准》以英语的实际应用为重点，规定初中生应该学习和掌握大约2000个单词。这对我们初中英语词汇教学提出了比以往更高的要求。图式理论广泛应用于各个领域，尤其是教育领域，因为它科学地反映了人们的认知方式。图式在英语阅读和听力教学中发挥了积极的作用。图式理论在词汇教学中的应用将为词汇教学带来新的思路和方法，为改变现有的词汇教学模式提供理论和实践依据，激发学生学习词汇的兴趣和学习的主动性，有效地使学习者在获取词汇时超越肤浅的语言体系，充分利用现有的知识体系来理解和记忆新的词汇。在构建和完善知识体系的过程中，它逐渐深入到语言的深层体系中。因此，在词汇教学过程中，如何有效地激发学生的长期记忆图式，以及如何运用各种教学方法和手段来丰富思维图式是关键。

2.1图式和词汇的呈现
作为语言教学的一个步骤，呈现是向学习者介绍新的语言项目的阶段。呈现的内容主要包括新语言项目的含义、示例和其他必要的内容。词汇教学中的呈现是以某种方式向学生呈现目标词汇的过程。词汇呈现是传统教学中的一种常见模式。虽然简单易行，但课堂效果并不令人满意。桂世春教授(1988:192)也认为，“记忆词汇往往是耗时、费力和徒劳的，因为它实际上将外语单词等同于母语单词，并将其与语言和语境隔离开来。”盖恩斯和莱德曼(1986，153-4)也指出，通过词汇学习词汇阻碍了词汇的深度和系统加工，这不利于所学词汇的有效长期记忆。教师应根据要呈现的词汇的形态、发音、意义、搭配和句法特征，决定何时、以何种方式和内容呈现词汇。实践证明，正确使用不同的呈现方式不仅可以提高词汇教学的兴趣，而且有助于学习者加深对目标词汇的印象。由此可见，词汇的呈现在词汇教学中起着重要的作用。

第三章研究与设计.........................................28-32
3.1研究问题.........................................28
3.2研究对象.........................................28
3.3研究方法.........................................28-32
3.3.1问卷.........................................29
3.3.2实验性.........................................29-30
3.3.3采访.........................................30-32
第四章数据分析和讨论.........................................32-38
4.1调查和分析.........................................32-33
4.2实验数据分析.........................................33-35
4.2.1试验前数据分析.........................................33-34
4.2.2测试后1数据分析.........................................34
4.2.3测试后2个数据点.........................................34-35
4.3面试结果要点.........................................35-38
4.3.1教师面试结果分析.........................................35-36
4.3.2学生面试结果分析.........................................36-38
第五章结论.........................................38-40
5.1主要研究结果如下.........................................38
5.2本研究对初中英语教学的启示.........................................38-39
5.3。研究的局限性及未来研究展望.........................................39-40

结论

本文在查阅和整理相关资料的基础上，通过对学生英语词汇学习和教师对词汇教学理解的调查，结合自己的教学经验，探讨了图式在词汇教学中的积极作用，并通过实证研究证明了这一论点。本文提出的图式在词汇表达中的应用和语境图式的教学方法是对初中英语词汇教学技巧的有益补充。在考虑学生认知特点的基础上，利用图式的可嵌入性，将词汇和相关知识背景组织成一个网络，可以提高词汇重复率，加深对词汇知识的理解。在实际的课堂中，词汇教学不是孤立的，而是渗透到每个阶段，如听力和阅读理解。语境图式的构建和激活可以更好地将词汇教学融入语篇教学，提高学生的各种语言技能，同时加强他们对词汇的关注，从而使词汇能够生活在各种语境中。总之，运用图式理论指导初中英语词汇教学的建议为教师尝试新的词汇教学模式提供了一些思路。
针对英语教学面临的突发问题，如学生词汇量小、词汇生成能力差，教师应注重培养学生运用基于图式理论的各种学习策略，将直接词汇教学与间接词汇教学相结合，培养他们的词汇应用和创造能力。图式理论为初中词汇教学策略的构建提供了许多有益的启示。